两岸私立院校工业设计专业的特点和比较①

梁文峻，梁文思，薛青

(华南理工大学广州学院机械工程学院，广东广州510800)

中国台湾在各个方面均与国际接轨，能接触到很多国际前沿的设计理念，很多学生从国外留学归来，吸收了各国最新的设计观念和教学方式。中国大陆私立院校工业设计由于资源缺乏的原因发展比较缓慢，很多私立院校通过与台湾高校合作办学或联合培养的模式提高办学质量，在这一交流的过程中，中国大陆的师生在工业设计水平上得到了一定的提高。但我国大陆私立院校工业设计的教育还是存在许多问题，必须进行彻底的改革，探索出一条适合我国经济发展的特色工业设计教育道路。

1 大陆私立院校工业设计专业教育现状

目前我国大陆私立院校设立的工业设计专业规模数量非常惊人，但从质量上看却不怎么理想。与有政府资助的公立院校相比，私立院校的工业设计专业开办时间短，发展缓慢，专业建设过程中各种问题渐渐暴露出来;专业的开设也呈现多样化，有设立在建筑学院、设计艺术学院的，也有设立在机械工程学院和计算机学院的。

第一，缺乏专业特色。大陆私立院校与台湾私立院校相比，在师资、设备、实验场地、学生作品质量上均存在差距，专业培养目标较为模糊，没有形成自己的专业特色，无论是机械工程学院下的工业设计专业还是设计学院下的工业设计专业均套用同样的培养目标，引入同等领域的师资，同样的教学方法，没有充分利用、依靠自身学院的优势资源，不接地气，没有因材施教，实验场地和设备相当滞后，没有形成良好的设计氛围，学生在学习上缺少积极性。

第二，实验室建设滞后。基础模型制作室和模型机加工实验室设备的完善是保证学生制作模型质量和提高学生学习积极性的前提。学生比赛、专题设计、毕业设计作品都需要设备和场地的支持。专业的性质要求学生有很强的实践能力，但大陆私立院校的实践设备和场地还是较为缺乏。我国私立院校的工业设计专业成立较晚，由于是民办高校，不像公办大学那样可以获得政府的资助，收取的学费要上缴一部分给其挂靠的上一级高校或企业，资金非常有限。另外，私立院校对工业设计专业认识不足，不愿意投入资金和设备，特别是在机械、建筑、计算机专业下的工业设计专业，经常被当成附属专业，资金和设备大部分拨给主干专业，资源分配不平衡，导致实验室条件不理想、教学实践环节落后于课堂理论教学，使得工业设计专业课程的教学实践难成体系，导致学生理论丰富而实践能力差的状况。

在很多高校中，经常由于采购部门领导对专业性质认识不足，认为工业设计专业只是产品外观的设计，让学生看图片就可以了，不予批准购买设备，但实际上学生设计的不仅是外观，还有内部的构造，而且学生必须通过设备和场地制作、加工出模型。另外，由于一些实验设备比较贵，没有充分开放给学生使用，很多只是作为对外参观的摆设，利用率很低，这些都不利于提高学生的学习积极性以及教师开展科研项目。缺乏实验场地和设备导致学生无法制作模型，在外委托代工对于学生来说费用太高。因此，大陆私立院校在各种大赛中获奖的数量、级别与公立院校有较大差距。

第三，教师结构不合理。很多民办高校设立在比较偏远的郊区，交通和交流很不方便，一些具有扎实基础和实战经验条件的教师不愿意到私立学校。另外，由于学校管理和教师招聘程序的不严格，一些教师通过走后门的方式进入教师岗位，导致本来已经不甚出色的师资队伍雪上加霜，很多时候就变成以往不是从事工业设计专业的人员上讲台向学生传授知识，由于没有实战经验，所以也难以开展横向和纵向项目，教学质量很难有质的提升。现有的很多私立院校教师结构都很不合理，严重阻碍专业的发展。

2 台湾私立院校工业设计专业教育现状

第一，台湾私立院校工业设计专业教学模式:理论教学和工作室教学相结合。现有台湾私立院校的工业设计教育的最大特色在于对学生动手能力的培养上，专业课程实行导师制和工作室制，学生的大部分课程都需要做出实物模型，学生的设计作品经过草图、设计图、三维建模后要到专业的工厂车间去制作实物模型，制作实物模型时有实验教师的指导，好让学生能顺利做出自己想要的造型，整个设计流程学生必须自己过一遍。有些私立院校还建设了完善的金工、琉璃、木竹、陶艺工作室，让学生能接触不同的材料和传统工艺。这样的教学模式才能培养出真正专业的工业设计师。

第二，台湾私立院校的工业设计专业教育特点:艺术与技术相结合。工业设计的最主要两个环节是设计构思和设计表现，如何把涉及人文、历史、社会、市场等诸多因素的设计构思准确地表达出来，需要有一定的艺术表现手法和技术(如材料技术、成型技术等)，工作室制就是让学生掌握这类艺术表现手法和技术。工作室根据每种工艺进行材料和设备的规划，雇请专业的技术人员指导学生使用设备和理解材料的特性。现在很多学生的问题不是在设计创意，而是在怎样把设计创意实现上，工厂车间不仅为学生提供了设备，还提供了一个互动和沟通的场所，培养了学生的团队合作意识。工作室就像是企业工作环境的一个缩影，让学生能提早熟悉未来的工作环境［1］。

3 两岸私立院校工业设计专业教育之比较

3．1 生源比较

两岸私立院校的学生来源不一样，大陆的学生分成理科生和美术生，理科生通过高考进入理科院校的工业设计专业，手绘和审美比较弱，形象思维不行，但逻辑思维比较强，对结构、机构的理解比较好。而美术生也是通过高考进入大学，但要加考美术科目，所以文化课分数可以降低，很多成绩一般的理科生会通过社会上一些美术培训机构在考前进行短时间的应试培训进入艺术类院校。两类学生大部分在进入大学前对工业设计并不了解，更没有在设计公司的工作经验，以至于学生在进入大学前没有制定一个学习方向和目标，进入大学后也就没有学习动力，很多学生入学后才知道工业设计专业需要学习手绘，对绘画没兴趣的学生纷纷转专业，部分转不了专业的学生毕业后也没有从事工业设计行业。

台湾私立院校的学生很多已经在高中或职中学过美术、绘画以及上过一些工艺课程，有一定的动手能力，他们在进入专业前已对工业设计有一定的认识，所以学生的综合素质比较好，有明确的学习目标。

3．2 实践课程比较

工业设计专业非常强调学生的动手能力，学生的实践能力是培养工业设计人才的主要标准之一。大陆私立院校的生产实习课程从形式到内容都缺乏明确的要求，很多签订了实习基地的企业考虑到安全问题和工厂管理问题都只能让学生进行参观，学生没有办法在实习过程中通过动手学到实际知识，教师在制定实习课程计划时没有明确定量和考核要求，所以大部分私立院校的工业设计专业生产实习这门课程只能是走形式、走过场，没办法满足实习课程的要求。工业设计专业的实践课程主要是金工实习、生产实习和毕业设计，但由于私立院校工业设计学科缺乏完善的专业实验室和实验指导教师，加上学生对制作模型的重要性认识不足，造成学生的动手能力和模型表现能力比较弱。

台湾私立院校强调学生以实物模型表现为主，也可以通过3D打印机把缩小模型打印出来进行产品形态细节的推敲，与团队进行沟通和交流。所以，台湾私立院校工业设计专业的学生动手能力比较强，也有能力参与导师的实际项目。在生产实习方面，台湾私立院校也没有做得很好，大多要求学生在假期自己找实习单位或把实习单位介绍给学生，在实习期间没有老师进行监管，最后让学生提交由企业或设计公司开出的实习证明进行考核，这种方式的弊端在于院校不能直接了解学生的实习情况，学生可以通过走关系的方式拿到实习证明，院校很难对学生进行考核，最后也保证不了学生实习的质量。在学生毕业设计方面，对于毕业设计质量的把控，台湾私立院校最大的特点在于学生必须在校内完成毕业设计，因为台湾的招聘会是在学生毕业后才开始，时间上不会跟台湾的招聘会有冲突。另外，台湾私立院校对学生的毕业设计采取严格的考核制度，例如台湾树德科技大学生活产品设计系对学生的毕业设计进行4次中期检查，每次检查均有严格的要求以及需要达到的指标，由于学生必须在校内进行毕业设计，所以教师也能很好地与学生进行沟通［2］。

3．3 教师素质比较

大陆私立院校工业设计教师普遍是从学校到学校，特别是个别教师通过走关系进入高校，没有实际工作经验，就算有也只是一两年的工作时间，在教学中缺乏实践教学能力，严重影响了专业教师队伍结构。很多老师没有利用课外时间提升自己，只能把书本的知识传授给学生，没法结合自己的实际经验，个别教师甚至把已经过时了的设计理念传授给学生，造成学生对教师能力和专业的不信任，进一步凸显出工业设计教育的弊端。

在专业建设中，人起着决定性的作用。台湾私立院校工业设计的专业教师是公开招聘的，教师的能力与素质直接影响着教学质量，教师聘任程序严格，要求教师有较强的专业知识以及丰富的工作经验，要求毕业后至少有5年以上本专业和实践经历才能进入校园站上讲台。这样的教师有丰富的专业背景，比较宽广的学科知识，能成为专业中的主力军。由于大陆制造业的迅速发展，台湾的很多工厂需要迁移到大陆，很多经验丰富和高学历的在企人员为了家庭留在了台湾，他们很多都加入到了教育行业的队伍中，成为了工业设计教育业的主力军。因此，现在台湾私立院校不缺高素质的工业设计专业教师。

4 结语

现代的教育需要与国际接轨，除了对外交流这种传统的学习渠道以外也需要建立良好的对外交流教育环境。私立高等院校的培养方案设定上也应该具备多元化教育的宽广视野，在培养模式上尽可能地与国际院校接轨。两岸私立院校工业设计专业的培养目标应该根据各自院校的物质条件、地缘条件、地域文化和历史环境来设定，培养出的学生能力也应各不相同。因此，在教育过程中没有必要完全沿袭台湾的教学模式，台湾的教学方式有其自身的特殊性，大陆私立院校可以参考和借鉴台湾私立院校的长处，通过合作的形式借助他们的教育平台提升自己的教育水平，但没有必要完全模仿其教育模式，需要根据大陆的实际市场需求制定出适合大陆的教学模式和课程体系。

［1］殷亮．中外比较框架的工业设计教育反思［J］．江南大学学报(教育科学版)，2009(6):36－39．

［2］马玉婷．中外工业设计教育比较研究［D］．武汉:湖北工业大学，2011．