中职语文教学与教材改革研究综述

2015-03-29吴晖湘

湖南工业职业技术学院学报 2015年6期

关键词：中职语文教材教学

吴晖湘

（湖南省教育科学研究院，湖南长沙，410005）

中职语文教学与教材改革研究综述

吴晖湘

（湖南省教育科学研究院，湖南长沙，410005）

［摘要］中职语文教学面临生源质量有限、教学过程陈旧、教材编排繁难等方面的问题，必须从教学目标设定、教学内容设计、教学方法改进、教学评价多元化、凸显教材职教特色等方面予以完善和改革，这是中职语文研究者的共识。

［关键词］中职语文；教学；教材；职教特色

Research Overview of Chinese Teaching & Textbook Reform for Middle Vocational Schools

WU Huixiang
（Hunan Provincial Research Institute of Education, Changsha410005,Hunan）

［Abstract］Chinese teaching in middle vocational schools faces several problems, such as low-level candidates, old-fashioned teaching process and difficult & over-elaborate editing. Middle vocational Chinese education researchers reach consensus that middle vocational Chinese education should be innovated and perfected through resetting teaching target, redesigning teaching content, improving teaching methodology, diversified teaching evaluation and building vocational textbook specialty and so on.

［Key words］Chinese teaching, middle vocational school, textbook, vocational education speciality

近年来，随着中等职业教育的不断发展，中职语文教学的理念和方式也发生着日益深刻的变化，中职语文教学改革的呼声高涨，对于这一问题的研究也相当丰富，百家争鸣，观点纷呈，本文拟对中职语文教学与改革的研究进行梳理和论述，以期较为全面精要地把握中职语文教学的现状和改革方向，为中职语文教学改革的实行寻求理论和实践的依据。

一、中职语文教学的困境与问题

（一）学生方面

中职学生在知识储备、学习能力和文化素养等方面存在着一些不足，在一定程度上影响了中职语文教学的效果。有研究者指出，自2005年中等职业教育扩大招生规模以来，中职教育从某种程度上得到了更好的发展，但相应地也带来了一些问题，比如生源文化素质呈整体下降趋势，中职学生大多文化基础薄弱，学习兴趣和积极性不高，中职语文教学陷入一定的困境。[1]具体而言，生源问题的主要表现是：第一，语言表达能力差；第二，文字书写能力差；第三，文体写作能力差；第四，心理素质差，缺少自信心；第五，职业意识差，缺少良好的职业道德和择业心态[2]。生源质量的匮乏从某种意义上而言是中职语文教学的原始困境，不仅需要学生自己的努力和超越，而且需要从教学和教材环节入手积极解决这一问题。

（二）教学方面

中职语文教学本身存在的问题是更为本质的问题，也是中职语文教学改革的核心问题，综观而言，具体表现在如下几个方面：

第一，从教学目标来说，中职语文教学是重视向学生传授语文知识还是培养学生的语文能力，是重视培养学生的应用能力还是基本素质，这些关乎中职语文教学目标的问题，尚未获得明确共识，课程目标比较模糊，极大地制约了中职语文教学的发展[3]。教学目标的模糊，容易造成中职语文教学方向的偏失。

第二，从教学内容来说，因为缺乏统一的中职语文课程标准和明确的教学目标，导致教学内容存在某种程度的随意性，影响了中职语文教学效果。

第三，从教学方法来说，中职语文教学过程中存在着一定的误区，主要表现为以“灌输式”教学为主，脱离学生发展实际，使本应生动活泼的语文教学变成了知识的单向灌输[4]。这样的教学方法，不仅忽略了学生的主体地位，而且影响了学生的语文学习兴趣。

第四，从教学评价来说，中职语文教学的评价方式还趋向陈旧，以传统的终结性评价为主，以试卷、分数评价学生的语文学习状况和学习效果，忽略了学生的学习过程、能力形成以及个性差异等，过程性评价、形成性评价的运用偏少，缺乏多元评价的视野。

（三）教材方面

教材是实施教学的重要手段，中职语文教材中存在的问题和弊端也是研究者重点探讨的内容之一。具体表现在：第一，目标设定过高，导致教材内容偏多偏难，完成教学任务存在一定的困难[5]，换言之，就是“低起点”问题仍然突出[6]，学生的知识水平和学习能力有限，而教材的难度却没有下降的趋势；第二，现有的中职语文教材内容较多，容量较大[7]，教材内容的呈现方式较为单一，而且教材在选定内容时具有某种随意性，在体现中职教育特色与当前中职语文课程改革新理念方面，存在较大的改进空间，这样，中职语文教材从内容到形式都有某种程度的缺失；第三，教材的层次感并不鲜明，无法比较全面地满足学生的多元化需求，分层次教学的理念在教材中体现不足，对于学习基础较差的学生，教材存在起点偏高的问题，而对于学习基础较好且有能力深造的学生，教材又不能完全满足其提升的需要。中职语文教材中存在的这几个问题其实是互为联系的系统工程，也是亟待解决的重要问题。

二、中职语文改革的策略与方法

挑战与机遇并存，困境与生机同在，找到了中职语文教学中的具体问题，就有可能找到切实可行的解决办法，许多研究者都对中职语文教学改革的具体方法提出了自己的设想和观点，有助于启发我们的思考，进一步明确改革的方向，为中职语文教学改革的实行提供有力的依据。

（一）教学改革

第一，针对教学目标的改革：有研究者指出，要设定切合实际的中职语文教学目标，在教学过程中强调语文基础知识的教学，并在此基础上适当进行能力训练，特别需要注意的是，不能把对普高学生的能力要求直接套用在中职学生身上，这是对语文基础知识和能力的强调[8]；也有研究者指出，要确立正确的中职语文教学目标，既要在思想上扭转轻文的倾向，又要注重语文的实用性，使语文学习与实际运用结合起来，把全方位提高学生的语文素养和实际应用能力作为语文教学贯穿始终的指导思想和学生语文学习的努力方向[9]，这是在语文素养的基础上对语文实用性的强调。综合来说，中职语文教学，要知识和能力并重，知识性和实用性并行，制定中职语文教学目标，既要使中职语文具有语文的共性，又要适当展现其职业特色和专业特点，这样的教学目标更加符合中职语文的定位。

第二，针对教学内容的改革：为了突破传统的教学内容，研究者提出，要注意对教学内容的处理，不能仅仅围绕传统的语文教学重点、难点，或语法、中心思想、段落大意等，教学内容的选择应有利于帮助学生开阔视野、陶冶性情、积极思考人生、培养想象力和创造力[10]。这是一个理论认识上的飞跃，意味着中职语文教学从工具性到人文性的凸显。同时，有研究者提出中职语文教学内容与其他学科的交融性问题，认为语文教学内容应相应引入美术、音乐、历史、地理等其他学科知识，适当融入当今时代的最新信息，力求教学内容立体化[11]；有研究者提出中职语文教学内容与岗位需要相结合的问题，认为对中职生进行语文教学应注重实用性，以职业岗位的需要为导向来设计语文教学内容，体现鲜明的职业教育特色[12]；还有一些研究者提出中职语文教学内容的专业化，如：可以根据职业或专业特点，整合、设计语文教学内容，将教学内容与专业特点相结合也是中职语文教学改革的方向之一[13]，又如：根据不同专业，调整和设计语文教学内容，比如旅游专业可选一些介绍文物古迹、描写山川景物、叙述历史故事的文章，内容上紧扣旅游专业知识，提高学生对历史知识、地理环境、人文景观的感知能力[14]，这是富有创见性的认识，值得思考和探索。

第三，针对教学方法的改革：教学方法得当，可以使中职语文教学事半功倍，所以对教学方法的研究相当必要。许多研究者都认为要改进教学方法，选用有效的教学方法进行课堂教学，如：精心设计每节课的导入环节，激发学生的求知欲望，采用竞赛式教学法，提升学生积极性，结合网络平台，利用现代化教学手段丰富课堂教学[15]；更新教学方法，优化语文课堂，运用讨论教学法，引导学生思考和解决问题，运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生的思维，运用情境教学法，让学生参与表演，体会快乐学习等，这些都是对于教学方法的具体阐释；还有研究者从理论层面阐述中职语文教学方法的改革，提出了几大原则，如“课程内容注重人文性和实用性相结合”，“教学目标注重养成性和简单性”，“教学手段赏识性和公平性结合”，“教学形式新颖性和多样性相结合”，“教学效果注重长期性和系统性”等[16]。

第四，针对教学评价的改革：为了改变以往中职语文课程评价和教学评价方式相对单一的情况，一些研究者提出了新的设想。比如，倡导过程性评价，建议中职语文教师改革以试卷或分数为主要评价依据的终结性评价方式，关注学生的学习过程和个性特征，记录学生不同时段的学习状态[17]，提出要建立一种更为科学、合理的评价方式，突出过程评价，既能展现平时的学习状态，又能体现最终的学习成果；倡导发展性评价，根据学生的个性特点和差异，评估学生的进步和发展，肯定学生的努力和热情，促进学生语文素养的全面提升；倡导多元评价，教师、学生、家长等共同参与评价，尤其要引导学生进行自我评价，充分认识自己、发现自己、肯定自己，换一个角度而言，多元评价也意味着从“单一的试卷测试模式”向“多元化的考试与评价模式”转变，比如通过试卷测试学生的阅读理解和书写、写作能力，再通过对话考查学生的听、说能力。

（二）教材改革

教材作为实施教学的重要载体，一直备受瞩目也颇多争论，针对中职语文教材中存在的问题，许多研究者提出了具有建设性的观点和意见。

从宏观角度来说，有几种倾向性的观点：一是控制内容总量，降低知识难度，在中职文化课程教学时数有限的情况下，尽量精选终生学习必备的知识和职业生活必需的内容；二是教材要“面向职业”，突出职教特色，中职学生的学习要符合未来职业和岗位的实际需求，中职语文教材的编排和设计要注重提高学生的职业素养，可以在教材中适度融入职业理想、职业精神教育[18]；三是在选文方面要有新的认识和突破，要创新选文标准，适当吸纳一些彰显时代风貌和时代精神的作品，以及一些反映现代科技成果与文化生活的文章，要适当增加时文，充分体现语文教材的时代性，拓宽学生的人文视野，激发语文学习的兴趣。

从具体编排角度而言，研究者们对中职语文教材内容的选编形成了某些共识。比如，中职语文教材可以突破以阅读教学为主线进行编排的传统格局，转变为以实用文写作、口语训练、阅读探究相结合的综合编排[19]，减少传统阅读教学，强化应用文写作、实用口语训练乃至语文综合实践活动，是近年来中职语文界的共同呼声；在教材体系的编排上，有研究者提出了独到的见解，认为中职语文教材可以分为基础教材、提高教材和特色教材，供不同地区、不同学校、不同专业的学生作弹性选择，其中，基础教材是中职学生都要学习的基础内容，按照中职学生必须达到的最低要求进行设计，提高教材是文化基础素质要求较高的专业或需要继续深造的学生必须补充的内容，按照中职学生的提升需求进行设计，特色教材则是为培养学生的兴趣和个性特长而设计的。

最后，值得一提的是，有一些最新的研究是围绕教育部颁布的中职语文教学大纲进行的，比如对中职语文基础模块、职业模块、拓展模块的研究和探讨[20]，将深化对中职语文教学大纲的理解和认识，促进中职语文教学的新发展，这方面的研究可以进一步展开。

[参考文献]

[1]章媛.新大纲视域下的中职语文教材改革构想[J].职业技术. 2010,(8)：15-16.

[2]罗爽.从毕业生的现状谈中职语文教学改革思路[J].职业技术. 2010,(2)：18.

[3]刘生乾.对中职语文教学改革的几点思考[J].中等职业教育. 2009,(2)：17-18.

[4]梁晶晶.浅谈中职语文教学改革[J].科学大众（科学教育）. 2009,(12)：137.

[5]李平.关于中职语文教材改革的几点思考[J].滁州职业技术学院学报.2006,(4)：66-67.

[6]凌丽.应对生源质量下滑的中职语文教材改革的思考与实践[J].信息系统工程.2010,(5)：124.

[7]李萍.中职语文教材改革初探[J].辽宁教育行政学院学报. 2009,(6)：42.

[8]杨碧莲.浅议中职语文教学改革的若干问题[J].成功（教育）. 2009,(6)：236.

[9]韦芳.中职语文课程与专业课整合初探——以就业为导向语文课程改革的尝试[J].广西轻工业.2010,(10)：197-198.

[10]王琳.中职语文课堂教学改革之我见[J].中等职业教育.2008, (12)：18-20.