初中化学实验改进与创新现状的调查研究*本文为苏州市教育科学“十二五”规划2013年度立项课题——《基于生本理念的初中化学实验改进与创新的研究》成果，课题编号：130704434。

钱勤（苏州市吴江区同里中学　江苏　苏州　215217）

初中化学实验改进与创新现状的调查研究*本文为苏州市教育科学“十二五”规划2013年度立项课题——《基于生本理念的初中化学实验改进与创新的研究》成果，课题编号：130704434。

钱勤
（苏州市吴江区同里中学江苏苏州215217）

摘要：以问卷调查的形式对初中学校的部分化学教师和初三学生进行了“初中化学实验改进与创新现状”的调查。结果表明，初中化学实验改进与创新现状不容乐观，师生普遍对实验改进与创新不够关注。文章对实验改进与创新没有较好推行的影响因素进行了分析、探讨，并提出了建议。

关键词：初中；化学实验；改进；创新；调查

中图分类号：

文章编号：1008-0546（2015）05-0062-03G632．41

文献标识码：B

一、调查背景

2011年版义务教育化学课程标准的基本理念之一是：“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”为顺应这一基本理念的需求，培养创新人才，有必要“以生为本”进行初中化学实验改进与创新。因此，了解初中化学实验改进与创新现状，从中找出问题所在，为更有效地从学生角度去开发改进与创新实验提出有效意见或建议，具有重要意义。

二、调查对象与方法

1．调查对象

本次调查的对象是江苏省苏州市吴江区27所初中学校的部分化学教师和初三学生。

2．调查方法

本次调查主要为问卷调查法。通过搜集国内大量有关实验教学现状调查的问卷，并进行改编设计，最终形成问卷两份。统一时间、地点发放教师问卷共39份，回收问卷39份，其中有效问卷37份，有效率达94．9%；发放学生问卷176份，回收问卷176份，有效问卷168份，有效率达95．5%。

三、调查结果与分析

1．教师问卷

（1）实验开出率

目前演示实验开出率较为理想，开出率达到90%以上的老师有78．4%。学生分组实验开出率则没有演示实验理想，除了2011版课程标准规定的8项基础实验外，学生很少有机会进实验室。说明还是有很多老师不够重视学生的主体地位，拘泥于常态课，演示实验多，分组实验少。而改进与创新实验的开出率则更加低，对于他人成功改进或创新的实验方案，也仅仅是偶尔会在自己的课堂上应用，超过30%的老师几乎从不应用，而总是应用的老师为0%，说明老师在实验教学中简单操作多，精心设计少。

（2）实验改进与创新的态度

大部分老师的态度是好的，有91．9%的老师认为实验改进与创新对学习起促进作用，很值得，说明很多老师内心都是认可的。但是真正到了教学中，对学生在这方面的要求却口头鼓励多，实际行动少。

（3）实验改进与创新的来源

从上表可以看出看，大部分老师关注期刊、专著等关于实验研究类的文章较少，而注重实验教学反思较多，认为从学生身上也可以发现很多有价值的问题，所以他们认为实验改进与创新的灵感应当是来源于教学中产生的问题，来源于学生。

（4）实验改进与创新的能力

教师在实验改进与创新的能力上还是较为欠缺的，因此常在设计实验中出现各种各样的问题和困难。虽然很多老师态度较好，但在教学中很少补充教材以外的创新实验，一学年中，自己设计的实验方案也非常少，有一半以上的教师设计的方案为0个。

2．学生问卷

（1）对实验的认识情况

从调查结果来看，71．4%的学生在分组实验中自己亲自动手做实验，在遇到新问题、新发现时大部分

学生会提出来和老师、同学交流讨论，说明在实验中参与度都比较高，喜欢并乐意做实验。很多学生认为实验可以提高自己的操作能力，对实验进行改进与创新对学习起促进作用，很值得。说明学生和教师一样，十分认可实验的教学功能。可以看出，学生的意愿是希望老师多做实验，多给他们动手的机会。

（2）实验改进与创新的意识

有57．7%的学生喜欢的实验方式是课堂分组实验，全班同学在同一时间同一地点完成预设实验，而在课外自己安排时间完成实验、独立完成预设实验、设计实验方面却比率较小。在实验结果误差很大甚至失败时，有44%的学生不会认真分析原因后重做实验，38．1%的学生少数时候会这样做，而更愿意与同伴共同分析。可见学生的实验改进与创新意识薄弱，依赖性强，不太愿意独立思考。

（3）实验改进与创新的能力

58．9%的学生认为在做学生实验时基本不做改进，只按教材给出的实验步骤做，26．2%的学生只做装置简单、操作方便的实验。70．8%的学生设计的实验为0个，只有31．5%学生表示能对教材上的实验进行改进，25．6%的学生不能改进，39．3%的学生没有想过，而表示不愿意的学生仅3．6%。这更加说明了学生在实验上的意愿是强烈的，但由于各方面的因素，致使学生不敢、不能去尝试创新，失去信心。

四、调查结果的启示

经初步调研，发现笔者工作地区初中化学实验改进与创新现状并不乐观，关注度普遍不高。虽然教师和学生都比较认可实验的功能，但在各种因素影响下，实验改进与创新并没有被广泛推行，仅仅集中于极少数教师和学生，这将使教师和学生难以更深层次地体验到实验中更多的价值。经调研分析，致使实验改进与创新没有很好推行的影响因素主要有以下几个方面。

1．初中化学实验改进与创新的影响因素

（1）教学时间的限制

初三学生除了七门文化课和体育需要参加中考外，还有艺术、美术、校本课程等多门学科要学习，每个班每周仅有四节化学课，每节课只有45分钟时间（部分学校只有40分钟）。教师除了上课外，还要备课、批改作业、开展教研活动、外出听课、参加各种业务培训等。因此无论是教师还是学生，都认为很少有时间甚至根本没有时间去进行实验研究。

（2）应试教育的压力

应试教育是脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。应试教育虽然加强了人们在知识上的认知，推动着国民素质的提高，但同时也泯灭了部分学生的创新理念，一味的应试教育，不利于学生个性的发展，忽视了学生个人能力的培养。虽然从20世纪80年代开始，我国就有一些教育工作者提出素质教育，在这三十多年时间里，政府和教育部门一再强调推行素质教育，可另一方面，对学校的考核评价却始终把中考升学率、优秀率、合格率等作为最重要的指标。长期以来素质教育在中国并没有取得很好的成效，教师、学生、家长仍然把考试成绩看得非常重要，学生仍然摆脱不了作业量大、学习压力大的困扰。即便有的老师想要完全按照素质教育的要求来进行实验教学，但在应试教育的压力下，担心这样做会影响到教学质量，引起家长和学生不满，不敢大胆尝试。

（3）评价标准的单一

目前，对实验能力的评价主要以纸笔测试和初中实验操作考查两种方式。纸笔测试虽然能考查学生知识掌握情况，但这种评价大多关注学习结果，有很大的局限性。而初中实验操作考查，往往存在学生走过场、教师走形式的现象，没有严格的管理和实施制度，效果欠佳。这些评价方式很难对学生的实验能力做出恰当的评价，不但没有尊重学生的个性差异，也激发不了学生自主学习的积极性。在这样的评价标准影响下，难免大部分老师和学生会仅注重知识的获取。

（4）理论研究的缺失

在调查中发现，很多教师不太会关注实验研究类的论著、论文等，即使文献中有很多优秀的改进与创新实验，也很难被广泛推广使用，因此教师很少了解实验改进与创新的趋势，也无法走在实验改进与创新的前沿。理论研究的缺失是一种思想缺失，不去悉心探求他人在实验研究方面的思想、理念，会阻碍自我思想的创新。

（5）实验条件的不足

笔者工作地区大部分学校属于乡镇学校，实验条件的不足成了一个司空见惯的问题。很多学校只有一个化学实验室，缺少专业的化学实验员，仪器、药品不够等，诸多问题限制了实验教学的开展。大多数学校只能满足基本的教师演示实验，学生很少有机会进实验室进行分组实验，更别说向学生开放实验室。教师对实验教学力不从心，甚至没有积极性。实验教学中缺少学生的作用，便难以挖掘实验教学中的问题。

2．初中化学实验改进与创新的教学建议

（1）把握时间与效益的关系

教学时间的限制是不可改变的事实，如何在有限的时间内，开发更多实验资源，这就要处理好时间和效益的关系。一方面，实验研究并非一蹴而就，需要日积月累，厚积薄发。一个成功的实验改进与创新，可能经历了一段长久的实践与测试。教师在日常教学中要及时地、经常地积累，记录和反思实验教学中产生的问题，寻找解决的方法。另一方面，学生的实验能力的提高也必须经历一个培养的过程，教师通过精心设计实验教学影响学生，就能从更高效益上开启学生的创新思维。

（2）寻求应试教育与素质教育的平衡

如同应试教育与素质教育是两个并非绝对对立的概念一样，成绩与实验研究也并非是绝对冲突的，如果我们能找到它们之间的平衡点，可能还会相得益彰。在教学中适时、适地、适材、适度地引导学生对实验进行改进与创新，不仅可以帮助学生理解知识点，而且有助于学生感悟科学方法，提升科学素养。当然开展实验改进与创新，教师需明确为什么做，做什么，怎么做，使之体现应有的价值，为实验教学服务。

（3）调整教学评价的导向

化学实验活动本身是一个复杂的活动，其中包含学生很多活动表现。对学生的评价，不仅要对学生知识技能的掌握情况进行评价，更重要的是通过观察、分析，评价学生在实验中的科学探究能力、创新能力、运用实验方法解决实际问题的能力等方面的发展情况。新课程强调评价方法要多样化，评价的方式要灵活化，评价的形式要多级化。2011年版义务教育化学课程标准中就提出了纸笔测试、活动表现评价、建立学习档案等多种评价方式，并以实例为制定具体的评价标准提供了示范。

合理的评价可以调整原来实验教学评价的错误导向性，使教师和学生都能体验到实验是“做科学”的探究实践过程，而不再是知识的简单获取过程。

（4）加强理论与实践的融合

很多教师认为要成功改进一个实验，甚或创新一个实验，是一件多么难的事，常会抱怨上课设计不出亮点。其实教师可以通过很多途径来提升自己的实验研究能力，比如学校图书馆里订阅的期刊杂志、互联网、科普节目等，这些都是很好的资源。如果教师平时多关注这方面的研究成果，一方面，通过积累一些好的案例，在需要用时就可以直接拿出来。另一方面，将理论学习与研究养成一种习惯，在这过程中一些新的想法可能就会悄然萌生。此外教师还可以将自己在实践中产生的经验、观点总结成文，供其他教师参考与评价。改进或创新一个实验，需要做个有心人，理论研究是必不可少的，借助理论来启示、指导自己的实践，再将实践成果上升为理论，使理论与实践会通融合。

（5）灵活开展实验教学

新课程标准的“教学建议”中指出：应根据学校实际情况合理地选择实验形式，有条件的学校尽可能多地为学生提供动手做实验的机会；条件有限的学校，可采取教师演示实验或利用替代品进行实验，鼓励开展微型实验、家庭小实验等。新课程标准的“课程资源开发与利用建议”中还指出：对于条件较好的学校，应逐步做到让每个做实验的学生都有一套实验仪器和一套防护用具，应在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生在教师的指导下自主开展实验探究活动。可见，教师要根据学校的实际情况，灵活开展实验教学，尽量让学生亲自动手实验，弥补实验条件的不足，这是基于生本理念进行实验改进与创新的必要保障。

参考文献

［1］陈建宏．应试教育：中国教育发展的瓶颈［J］．考试周刊，2012，（20）：176

［2］吕艳秋．浅谈评价方法的单一性［J］．青年文学家，2013，（13）：92

［3］中华人民共和国教育部．义务教育化学课程标准（2011年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2012：35，58

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．05．021