授之以渔勤实践 习作目标不遥远

栗景芬

【摘 要】 新课标指出了写作教学的重要性。要教学生会写，明白写作的方法和路径。教给学生观察生活的方法，解决“写什么”的问题。教给学生组织、锤炼语言的方法，解决“怎么写”的问题：阅读课多进行语言实践，仿写、续写，学中多创；多进行专项的片段描写练习，养成多描写少叙述的习惯；多练习各种修辞，使语言具体生动；把写作方法编成歌谣，在说唱中得法；指导学会修改习作，切实提高习作能力。

【关 键 词】 观察；方法；写作；实践

新课标说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这无疑指出了写作教学的重要性。可是，有不少老师不爱教习作，学生不爱写习作。怎样解决这种状况呢？

就像走路一样，会走，清楚所走的路线，走起来才心中有数，轻松快捷。习作教学要取得成功，就要教学生会写，明白写作的方法和路径。

一、教给学生观察生活的方法，解决“写什么”的问题

文以情动人，真情实感是习作的生命。在平时的写作实践中，要多指导学生写个人真实的生活，反映真实的见闻感受。单元习作的题目非常接近生活，如果我们有意识地加强习作和生活的充分联系，比较细致的观察指导，学生便会有话可写，写出真情实感。

在布置学生三年级学生写《可爱的动物》的时候，我提前几天布置了比较细致的观察作业：

认真观察自己喜欢、熟悉的动物________，把观察到的情况记下来。

1. 样子（外形）：

身子（形状、毛色）______，眼睛（形、色）______，耳朵______，鼻子______，嘴______，腿______，尾巴______。

2. 生活习性：

爱吃什么？喂它吃东西时，怎么吃？___________，

怎么叫？______，怎么睡？______，怎么玩？______，怎么走路（动作）？______。

3. 趣事

你和它之间发生过什么趣事？_______________。和它说几句话，观察它的表现______________。

学生在观察表的提示下，有目的地观察、记录，很快写出了内容丰富的佳作，体会到了好习作原来是这样写出来的。

写春天、秋天的景色，写活动事件，我一般都安排观察或实际活动。通过体验、观察、想象、叙述，学生的思路打开了，感受丰富了，路子明白了，有话可说，有事可写，写作时就不会凭空胡编、愁绪满怀了。

二、教给学生写作的方法，解决学生“怎么写”的问题

（一）借助阅读课多进行语言实践

省级教育专家来我乡评课时，再三强调的一点就是：不仅要让孩子们关注文本写了什么，还应该引导思考：是怎么写的？这个“怎么写的”，不就是写作的目标吗？在阅读教学中，应适时渗透写作训练。

在学习《黄山奇石》时，我先对“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几段进行读、想、悟指导，让学生体会其中的写作方法。再让学生在已有印象的基础上，用自己的话描绘这几块奇石的样子，然后，再想象还会有哪些奇石，先取名字，再想象、口头描绘，最后选择其一写在日记本上。

另外，我还随时抓住课本中的好句式如：“有的……有的……还有的……”“一边……一边……”等进行句式段落等练习。这些语言实践对学生的语言表达水平的提高，都起着很大的作用。

（二）多进行专项的片段描写练习

小学的习作中，写得最多的还是写人记事的文章。有人，就会有语言、动作、表情、想法，所以，写作时要抓住人物的语言、动作、心理、神态等细节进行细致地描写，写出的文章就具体生动，有血有肉。如果光是干巴巴的叙述，习作写不好，也写不长。

平时，我专门进行针对性的片段描写练习，来突破难点。如练习写“发怒”时，引导学生抓住人物的语言、动作、神态，想象描写：“我考了75分，望子成龙的妈妈发怒了……”

片段练习就像治病，哪儿疼就在哪儿贴药，省力又省钱。语言、动作、开头、结尾等，都可以安排专门的写作练习，让学生一点点地学会、提高。

（三）多进行修辞练习

比喻、拟人、排比、夸张、引用……这些常用的修辞方法，平时让学生多积累，多感受，多模仿，它们一旦在学生的心中扎根，就会形成修辞意识，信笔写来。

在平时的教学实践中，我喜欢随时引导、激发学生。如教学生学写拟人句，我会随手拿起粉笔给他们举例：你们看，这只粉笔站起来了；这只粉笔睡着了；这两只粉笔打架呢……你看，字都变残疾了，来找你算账了：“赔我的胳膊……”作业本也哭了：“呜呜……你看我的脸上，多难看！我都成丑八怪了。”我边说边做相关的动作，学生在捧腹大笑中对拟人句的造法心领神会，渐渐地就会在写作中造出他们自己喜欢的拟人句。

（四）把写作方法编成歌谣

结合教学实际，我编写了很多通俗易懂的习作指导歌，让学生在说唱中明白一些写作方法。

在教学生写《可爱的动物》时，我编写了《五指分段写动物歌》：

习作分段按内容，常把五指来邀请。

拇指粗短当开头，四要素法写来由。

小指细小管结尾，扣住题目抒感情。

中间三指是重点，根据情况可分层。

食指样子身头尾，中指习性吃睡行，

无名指下有趣事，观察描写详又清。

学生在歌谣的提示下，明白了写作的层次和内容，记住了分段的方法。在以后的写作中，学生回忆起这首歌谣，也会心中有数的。

（五）指导学生学会修改习作

课标说：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我曾经用几年的时间做《小学高年级学生自主评改习作的研究》课题实验，已顺利结题。学生从卷面、格式、错别字、病句、标点符号、主题、选材、结构、语言、创新等多方面学习修改自己和同学的习作，写作能力有了很大的提高，有十多篇习作发表在省级、国家级报刊上。

只要我们勤于琢磨、授之以渔，巧妙引导学生关注生活、表达心声、明白方法、勤于实践，写作水平必然会稳步提高，我们的习作教学目标的达成就不会遥不可及。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 语文课程标准（2011版）[S]. 北京：师范大学出版社，2011.

[2] 任雪娟，杨娟香. 小学习作教学研究[M]. 太原：山西人民出版社，2009.

[3] 张官妹. 小学语文教学技能技法[M]. 长沙：湖南师范大学出版社，2001.