浅析对外汉语中的类词缀教学——以类词缀“感”为例

摘 要：“类词缀”是一种独特的语言现象，近几十年来一直是学界探讨研究的重点之一，对外汉语教学大纲中也对留学生掌握词缀提出了一些要求，是对外汉语词汇教学中不可忽视的一项教学内容，该篇将简要分析类词缀“感”，并以此为例论述对外汉语教学中的类词缀教学。

文献标识码：A

文章编号：1008-9128（2015）04-0119-03

收稿日期：2014-10-27

作者简介：王月（1991-），女，安徽芜湖人，硕士生，研究方向：语言学及应用语言学。

“类词缀”的概念最初是由吕叔湘先生（1979）明确提出来的，他认为：“汉语里不少语素作为词缀还差点儿，还得加个‘类’字，因为他们的语义未完全虚化，有时候还会以词根出现”。近几十年来“类词缀”一直是学界探讨的重点之一，对于其判定标准和性质学界始终没有定论，各大家都提出了自己的观点：沈孟璎（1995）指出类词缀在语义上趋向于概括抽象，形式上有定位性、构词能产性。王绍新（1992）提出类词缀是在一定程度上保留了原意，但已具有某种虚化，具有一定的语法意义。马庆株（1995）则认为判定类（准）词缀有三个标准，即意义实在的或抽象的，词典不单列词条且不是第一第二义项；是相对不成词语素；通常不轻声。虽然学界对于类词缀的定性问题一直没有统一标准，但各大家对其性质的阐述都有一定的共同点，尹海良（2007）将类词缀总结为“语言动态发展中的，语义虚化、构词定位并能大量类推构词的一类粘着附加构词成分”。

除了语言本体研究外，类词缀研究在对外汉语教学领域也存在着重要意义。词汇教学是对外汉语教学中的一大重点，赵金铭先生指出：“汉语词汇研究与词汇教学，是对外汉语教学系统中的一个较为基础环节。” ①而类词缀是词汇教学中的一个组成部分，是对外汉语教学不可忽视的一项工作。在对外汉语教学大纲中也提出了对留学生掌握词缀的相应要求，《语法等级大纲》在“粘着词素”部分列出了词尾（后缀）、词头（前缀），本文将以丁级语法大纲中列出的类词缀“感”为例，简单论述其特点以及对外汉语中的类词缀教学。

虽然学界对于“类词缀”的性质有了一定的共识，例如语义虚化、构词能产性、定位性、结构粘附等，但由于划分标准具有一定主观性，对一些具体词的划分仍旧存在争议。对“感”是否是类词缀各家也有不同的看法，沈孟璎、尹海良等将“感”划分为类词缀，本文在此基础上从语义层面和构词层面来肯定这一观点。

一　语义层面

“类词缀”的划分特征中，语义的虚化几乎是各家都颇为认可和重视的一项判定特征。任志萍（2002）提出：“只有意义虚化才是类词缀与词根的区别性特征。”所谓语义的虚化，就是指该词的词根语义发生由具体实在到抽象虚灵的变化，而“类词缀”往往语义开始虚化但没有完全虚化，虚化的程度具有很强的主观性，因此标准一直争论不下。“感”字在《现代汉语词典》的释义中并没有明确标明其作为后缀的义项，但是在语言不断发展的过程中，其语义正在逐渐虚化，体现出具有较强构词功能的词缀化特征。

“感”的本义为“感动”。《说文解字》解释为“动人心也”，《广韵》解释为“动也”。在《现代汉语词典》中“感”有六个义项，其本身具有实在的意义，可以作为词根使用，如“感动”一词，无论是作为形容词表示“思想感情受到外界事物的影响而激动，引起同情或向慕”，还是作为动词表示“使感动”，“感”都占据词汇意义的主要部分，可见其含义与古义一脉相承。但是查看《现代汉语词典》可以发现，如今“感”字已很少独立使用，大多以双音节或多音节词构成成分的形式出现，且往往占据词语末尾的位置，是一个定位粘着语素。随着新时代的到来和新事物的不断产生，网络电视等新兴媒体中出现了大量由“感”字组成的新词语，例如球感、美感、喜感、违和感、疏离感、跳跃感等等。从这类词中不难看出，“感”字都是作为词尾出现，虽然仍有“感觉”这一实在意义的存在，但是如“乐感、喜感、跳跃感、方向感、参与感”之类的新词就很难以此作为解释，意义与基本义相关但又已经发生偏离，带有一定的模糊性和抽象性，这就是语义的虚化。

类词缀还可以标志词性，即将类词缀作为共同语素构成的词可能会改变原本的词性。从与“感”结合的派生词可以看出，无论原本是什么词性，与“感”组合后的词都具有名词的性质。

二　构词层面

类词缀除语义的虚化外，在构词方面，类词缀还体现了其能产性和定位性。王洪君、富丽（2005）将这一构词能力称之为“新生类推潜能”，即“构造从未出现过的新词、新语的能力，也即构造新词的潜能。”

类词缀“感”有较强的构词能力，可以和语素、词等语法单位组合。所结合的成分在音节上有单音节的也有双音节的，词性上有名词、动词、形容词等。

（一）从音节角度看

1. 单音节成分+“感”，如：

乐感/球感/手感/喜感/好感/美感/快感

2. 双音节成分+“感”，如：

方向感/空间感/自豪感/幽默感/违和感/疏离感新鲜感/无力感/无助感/跳跃感/安全感/紧迫感/压抑感/犯罪感/参与感/优越感/超脱感/饥饿感/道德感/成就感

（二）从词性角度看

1. 名词+“感”，如：

手感/球感/方向感

2. 动词+“感”，如：

观感/跳跃感/犯罪感

3. 形容词+“感”，如：

美感/快感/新鲜感

从上述例子中我们可以看出类词缀的粘附性和构词位置的固定性，“感”字是一个不成词的定位语素，作为后缀出现在词尾，位置固定不变，在“感”字之前的语法单位可以不断替换，具有无限性。王洪君、富丽（2005）称之为类词缀的“单向高搭配性”，即“在保持结构整体性质不变的前提下，结构的一个位置上的成分可替换的同类成分不多，而另一个位置上可以有很多可替换的成分”。

三　对外汉语中的类词缀教学

词汇教学是对外汉语教学中的一大重点，而类词缀是词汇教学中的一个组成部分，是对外汉语教学不可忽视的一项工作。王洪君提出，类词缀可称为第二语言学习者理解句子结构的一个指示灯。在对外汉语教学大纲中也提出了对留学生掌握词缀的相应要求，《汉语水平等级标准和等级大纲》将词缀归类于丙级、丁级语法大纲中的“粘着语素”部分，本文探讨的“感”字即被收录在丁级语法大纲中。大纲中并未对词缀进行分类，由于类词缀研究本身仍然存在争议，本体也比较复杂，教师对类词缀的教学须有自己选择和把握，选择数量适当、使用广泛、构词能力强的类词缀进行教学。

鉴于类词缀本身的难度和复杂程度，教学对象应该是具有一定基础的汉语学习者，在教学过程中充分利用类词缀的特点进行教学，提高教学质量和效率。

类词缀具有很强的类推构词能力，构词具有规律性，汉语学习者在学习过程当中即使遇到不认识的生词，也很有可能通过对类词缀的学习，了解生词的含义。以“感”为例：

“感”的一个基本义项是“感觉、情感、感想”。在基本意义的基础上，虚化为“具有某种感觉”，例如：美感、自信感、幽默感。再在虚化的意义基础之上有所延伸，表示“具有某种认知、感知”，例如：乐感、手感、方向感。

在学习者了解“感”的基本义之后，教师可以举出一些新词，讲解个别新词含义之后，让学习者自己观察，总结归纳出虚化延伸之后的词缀义，通过对类词缀“感”的学习，在日后学习过程中遇到与“感”组合而成的词语，学习者就可以通过类推大致了解含义。这样既可以帮助他们理解记忆，也有利于锻炼他们通过类推了解新词词义，扩大他们的汉语词汇量。

类词缀在构词上还具有较强的能产性和定位性，因此除了通过意义的类推进行教学，教师还可以以语素为单位进行讲解，让学习者了解其构词特征。还是以“感”为例，上文已提到：（1）“感”可以和名词性成分结合，如：手感、球感、方向感；（2）“感”可以和动词性成分结合，如：观感、跳跃感、犯罪感；（3）“感”可以和形容词性成分结合，如：美感、快感、新鲜感。通过观察分析可以得出，不论和“感”结合的成分原有词性是什么，结合之后的词都带有名词性质。学习者日后阅读中遇到该类词就可以很快辨别出生词的词性，有利于他们对文章的疏通理解。

大量的新词语随着时代的发展和网络的兴起不断产生。研究表明，新词语当中很大一部分是由“词根+词缀”组合而成，但是这些新词却未必都能收入对外汉语教材当中，例如“喜感”一词，含义是“充满搞笑、幽默的感觉，让人看了觉得很有意思”，这个词已在网络甚至日常生活交际中被广泛使用，但是却未被收录在教材或是词典上。因此对外汉语教师在教授“感”的时候，除了解释其基本义以外，还可以选取一些出现了相关新词的报纸网络上的作品，通过实际的使用情况，举例讲授新词概念和使用方法，课后还可以鼓励学生自己去搜集该类词语，这样不仅可以让学生更加有效地掌握新词，还可以扩展他们词汇量，激发他们的自主学习能力。

新词的大量产生与外来词的涌入有着不可忽视的联系,很大一部分类词缀是受外来文化的影响而产生的。以“违和感”一词为例，其含义是“一个事物与另一件有关联的事物或周围的环境对比后所产生的不适应、不协调，而感到无法融入其中，产生一种疏离感”。“违和”本义是“一种婉辞，称别人有病”，但近几年来与“感”组合而成的新词意义已经产生很大变化，这个词源于日语，日语当中“违和感”的意义便是“不和谐的感觉”。因此，对外汉语教学中列入类词缀教学并非多此一举。

虽然目前对于对外汉语教学中的类词缀教学已做出一些努力,但是仍然存在很多问题,尹海良（2007）就指出了《汉语水平语法等级大纲》与《汉语水平汉字与词汇等级大纲》中词缀部分存在的一些问题,例如在词缀的名称、词缀词素的收录与标志等方面所呈现的一些不合适之处。在具体教学实践中，如何更合理地选择教学内容，高效地帮助学生掌握类词缀仍旧存在很大难度。对外汉语教学从事者仍需加大对类词缀教学的重视，对类词缀教学进行有效地探索，寻找更全面有效的教学方法。

注释

①赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆,2004.