论职业教育的哲学特征

金 伟

(辽宁工程职业学院 党委工作部，辽宁 铁岭 112000)

论职业教育的哲学特征

金 伟

(辽宁工程职业学院 党委工作部，辽宁 铁岭 112000)

从哲学角度解释职业教育，使其具有哲学意味，成为哲学问题．职业教育的哲学特征主要体现为三方面：一是科学性．即职业活动决定了职业教育的存在和发展，职业教育反作用于职业活动的批判和重构，职业活动与职业教育作为一种矛盾动力，促进人的自由而全面发展；二是技术性．即技术哲学作为职业教育的哲学基础，使人的职业教育具有技术承载性、技术实践性和技术价值性；三是工程性．即通过职业教育的技术手段，使受职业教育者进行学习和培训，最终达到完善自我价值和服务奉献社会的终极目标，从而实现作为一项社会工程本身具有系统性、整体性和规则性．通过对职业教育哲学特征的分析和探究，回应了职业教育的广泛性，扩展了哲学领域的延展度．

职业教育；哲学特征；广泛性

当前，职业教育总是在教育学领域研讨，如教学方法、培训技术和教学思维等教育学内容，而哲学领域对职业教育的涉猎较少．职业教育作为一种范式，可以从哲学角度对其进行哲学解释的尝试，使其具有哲学意味，成为哲学问题．从本体论来看，职业教育一直存在于人类社会，劳动产生的同时，就意味着劳动技能的传承；从认识论来看，职业教育一直在主客体间进行研讨，使其在主客体间的矛盾动力推动下进行职业教育的实践活动；从价值论来看，职业教育是培养职业人员的平台，是促进社会发展的动力，对社会进步具有十分重要的价值和意义．职业教育作为一种哲学范式的存在，理应具有其科学理论的支撑，技术底蕴的支持，系统工程的建构，具有这些特点才能使职业教育带有哲学意味的华丽转身．

1 职业教育的科学性

职业教育的科学性作为一种哲学特征的探索，其逻辑起点应该是职业教育的主体，即“人”的主体性地位．人与职业教育的关系问题成为职业教育的基本问题，可以作为职业教育的科学理论基础来论证．人是职业教育的逻辑起点和终极目标，职业教育是人的认知过程和实践对象，人与职业教育的对立统一的矛盾性促进着职业教育的发展．因此，人与职业教育的关系问题就构成了人与职业教育的基本问题．在人类社会发展过程中，从事职业劳动的人既需要提升自身的职业能力，也需要培养他人的职业能力．自身和他人的职业能力的这种矛盾性促进着职业教育的发展，并在哲学基础上形成了职业教育的科学性特征．

从人与职业教育关系问题的基础上来看，职业教育中突出了人的主体性地位．职业教育的主体是人，人作为“类存在物”而进行劳动技能的培训和职业身份的定位，通过生产力的发展进而在社会中形成职业关系的多重发展，即社会关系的总和．马克思认为：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和．”[1]人通过职业教育进而形成社会关系，老师和学生的职业教育互动，师傅和徒弟的技能传授培训，这些社会关系使人的本质在其现实性中得以实现．职业教育的本质就是人的职业教育化的实践过程，进而形成职业关系的总和．

在马克思主义看来，职业教育的出发点和落脚点就是人的自由而全面的发展．技能是人在社会中存在与发展的安身立命的法宝，随着职业方向、职业环境和职业程度的变化，人在职业关系中逐渐拥有了自由选择职业的权利，进而促进人的终身教育的全面发展．人的职业活动形成职业关系，职业关系促进人的自由而全面发展，体现出人的本质属性，即社会属性．人的自在性体现了人在社会中存在必然有其职业的存在，想要存在下去就必须去劳动，进行职业活动；人的自为性体现了人的主观能动性的职业活动，在职业活动过程中探索出适合自己能够体现出个人价值和创造出社会价值的职业定位；人的自觉性体现了人的职业活动是合目的性和合规律性，人的职业活动是人在社会实践中实现人的自由而全面发展的目的，更是人在遵循社会规律来实现自我和服务社会．职业活动决定了职业教育的存在和发展，职业教育反作用于职业活动的批判和重构，职业活动与职业教育作为一种矛盾动力，促进人的自由而全面发展．因此，职业教育在马克思主义的唯物史观的科学理论基础上，具有其职业教育的科学性特点．

2 职业教育的技术性

职业教育的技术性作为一种哲学特征的探索，应该是职业教育的方式、方法、技巧和手段等方面的研究．职业教育不仅是一个理论教育的过程，而且是一个实践活动的过程，体现出职业教育的技术性特点．职业教育的哲学基础不仅是科学哲学，而且是技术哲学，是人通过技术的掌握，使人能够职业性地存在，实践性地认知、价值性地体现．19世纪后期，德国技术哲学家卡普在《技术哲学纲要：用新的观点考察文化的产生史》一书就正式提出了“技术哲学”这个概念[2]．随着第一次工业革命、第二次工业革命的技术发明，技术在20世纪得到与科学齐名的崇高地位，马克思主义经典文献中也是大量地体现出技术哲学思想，特别是邓小平同志提出了“科学技术是第一生产力”的科学论断．

技术哲学作为职业教育的哲学基础，使人的职业教育具有技术承载性、技术实践性和技术价值性．技术承载性体现出职业教育促进技术的传承和发展，使技术不断地为人类社会所服务；技术实践性体现出职业教育促进技术的完善和创新，使技术在实践中完善和科研中创新；技术价值性体现出职业教育促进技术的价值和意义，使技术成为个人发展的渴求和社会发展的需要．职业教育是人在学习和掌握技术的过程和方法，突出职业教育才能使人更科学、更系统、更全面地获取技术的需要．

技术在职业教育领域中作为一个大概念，是自然技术的教育和培训，更是社会技术的教育和培训．在当前职业教育的范畴中，人们往往把职业教育片面地认为就是自然技术的教育和培训，对自然物的发明和改造，如数控、车床、焊接等自然技术的教育和培训；但是，社会技术的教育和培训也是普遍存在于职业教育当中，如财务管理、人力资源管理、市场营销等社会技术的教育和培训．社会技术作为一种方法和能力，使职业活动的职业人能够改造社会和世界，调整社会关系，控制社会运行．因此，职业教育所教育和培训的技术应该是全面的“大技术观”，包括自然技术和社会技术的职业教育和职业培训．当前，职业教育主要集中在自然技术的职业教育上投入人力、物力和财力，往往忽视了在社会技术的职业教育上进行制度保障、奖励机制和考核标准．这是一种粗放型的职业教育发展方式，动力不强，缺乏后劲．自然技术的职业教育过程中需要社会技术的参与和保障，社会技术的职业教育过程中需要自然技术的支持和维护，两者相辅相成，相互作用．

职业教育的技术创新是职业教育的技术性特征的动力．在进行职业教育的过程中，职业教育技术要与时俱进，开拓创新，不断革新各种职业教育技术手段．例如，传统的机械制造主要靠人的手工职业能力来完成，靠经验，费时费力；现代的机械制造主要靠计算机的智能职业能力来完成，靠编程，省时省力．在一些专业技术较强的高等院校，对受职业教育者的职业教育的技术手段要不断更新．传统的黑板粉笔不见了，变成了现代的多媒体职业教育，音频与视频、现实与虚拟的交互辉映；传统的职业教育者或培训师不是站在讲台上进行讲授法、讨论法和操作练习法的被动枯燥的职业教育，而是运用头脑风暴法、现场实训法和虚拟游戏法来进行主动兴趣的职业教育．这样，使受职业教育者能够从理性的、抽象的职业教育转向感性的、具体的职业教育中去；然后在不断的认知和实践中探索，再回到理性的、抽象的的职业教育中来，收集、总结和整合出技术创新；以新的技术手段再去进行感性的、具体的职业教育．这一过程是循环往复、螺旋上升的技术创新过程．

3 职业教育的工程性

职业教育的工程性作为一种哲学特征的探索，就是职业教育的工程设计、工程实施和工程评估．首先，职业教育的工程设计是职业教育的前提准备．受教育者通过职业教育学习职业知识和掌握职业能力，以达到职业人的全面发展；受教育者通过等级考试、资格认证等准入制度，以达到人的职业生涯规划．其次，职业教育的工程实施是职业教育的具体实践．遵循“自然概念”的实践，就是职业教育作为一项工程以自然规律为基础来指导人进行自然世界的生产力实践改造；遵循“自由概念”的实践，就是职业教育作为一项工程以社会规律为基础来指导人去进行社会世界的生产关系实践改造．再次，职业教育的工程评估是职业教育的价值体现．职业教育进行工程性地设计和建构，是自然价值的贡献和社会价值的贡献的有机统一，得到全社会的广泛评估．

恩格斯曾指出：“人离开动物越远，他们对自然界的影响就越带有经过事先思考的、有计划的、以事先知道的一定目标为取向的行为的特征．”[3]在人类社会发展中，职业教育作为系统工程来建构，是一种新的思维方式的尝试，即工程建构．在工程领域中，人们一直把“工程”理解为造物的过程，是人与自然的关系问题；往往忽视了把“工程”还可以理解为建制的过程，还是人与社会的关系问题．工程不仅仅有造物过程的自然工程，还应该有建制过程的社会工程．“所谓社会工程，就是人类以对社会发展规律的认知、把握为基础，以社会技术为中介，改造社会世界，调整社会矛盾，解决社会问题，控制社会运行的实践活动过程”[4]．职业教育作为教育事业的一项社会工程，理应提升到一个大的层面进行哲学的工程性特征探索．

职业教育作为一项社会工程，理应具有系统工程性的特点．职业教育在职业教育理论基础上，通过职业教育的技术手段，使受职业教育者进行学习和培训，最终到达完善自我价值和服务奉献社会的终极目标．职业教育作为一项社会工程，具有系统性、整体性和规则性的特点．首先，职业教育具有社会工程的系统性特点．职业技能是职业教育的出发点和落脚点，同时，职业教育作为一项社会技术手段来实现职业教育的工程目标，通过逻辑、结构、计划和制度，到具体、组织、实施和反思，体现了职业教育作为一项社会工程的系统性特点．其次，职业教育具有社会工程的整体性特点．职业教育从国家教育事业的大政方针出发，把握社会发展的整体需求，培养国民技能的整体实施，进而从整个社会中建立职业院校和培训机构，有效地实施职业教育这一社会工程．再次，职业教育具有社会工程的规则性特点．规则作为社会工程设计主体的理性工具其价值就在于调整人与社会的关系，国家制定了关于职业教育的法律法规和制度政策，来规范职业教育的有序进行，使职业教育在社会工程的规则中有组织地进行技能培训．因此，职业教育作为一项社会工程的建构，逻辑上符合了社会工程设计的特点，操作上符合了社会工程实施的特点，价值上符合了社会工程价值的特点．

职业教育从教育学转向哲学的尝试，以职业教育的哲学特征为切入点，增加了对职业教育的更为深刻的理解和更为宽泛的阐释，使职业教育不仅认知社会，而且改造社会．通过对职业教育的科学性、技术性和工程性等哲学特征的分析和探究，使职业教育具有了哲学理论的意味、哲学实践的应用和哲学工程的实施．正是用职业教育的哲学特征来回应了职业教育的广泛性，也是扩展了哲学领域的延展度．当前，中国社会正处于中国特色社会主义改革的攻坚期和深水区，职业教育的发展能够促进社会生产力和社会职业关系的发展，为中国特色社会主义事业添砖加瓦，为早日实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗．

[1] 马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995:60.

[2] 何洁.职业教育的哲学基础——技术哲学的产生及其在中国的发展[J].职教通讯,2006(11):8-11.

[3] 马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集(第4卷)[M].北京:人民出版社,1995:382.

[4] 田鹏颖.社会工程哲学[M].北京:人民学出版社,2008:66.

On Philosophical Characteristics of Vocational Education

JIN Wei
(The Party Committee Office, Liaoning Engineering Vocational College, Tieling, Liaoning 112000, China)

Explaining vocational education from the angle of philosophy, making it have a philosophical meaning and become a philosophical problem. The philosophical features of vocational education are mainly embodied in three aspects: one is scientificity. The occupational activities determine the existence and development of vocational education, similarly vocational education reacts in the occupational activities for its criticizing and reconstructing. Occupational activities and vocational education, as a kind of contradiction, promote people's free and comprehensive development; the second is technicality. The philosophy of technology, as the philosophical foundation of vocational education, makes the vocational education have technical inheritance, technical practicalness and technical value; the third is engineering quality. In order to get ultimate goal of improving self-value and contributing to social service, we should teach and train the vocational educatees by technical means of vocational education, so that, as a social project, it has a systematicness, integrity and regularity. Through the analysis and exploration on characteristics of vocational education philosophy, it has responded to the question about the universality of vocational education and also expanded the range of philosophy.

vocational education; philosophical features; universality

G712

A

1673-2065(2015)04-0079-03

10.3969/j.issn.1673-2065.2015.04.022

(责任编校：李建明英文校对：李玉玲)

2015-03-21

金 伟(1986-)，女，黑龙江齐齐哈尔人，辽宁工程职业学院党委工作部助讲、教育学硕士.