独立院校大学英语“支架式”教学模式探讨

独立院校大学英语“支架式”教学模式探讨

蔡丽慧，陈思

（武汉工程科技学院，湖北武汉430200）

摘要：伴随着独立院校大学英语教学过程的进一步开展，虽然在教学策略层面上具有了较大程度的改善，但不可否认的仍旧存在较多的问题；对于我国独立院校英语教学模式的采用现状而言，较多采用的是转播型和解释型，这两种教学模式都不能最大强度的提升学生在学习过程中的主动性。就目前英语教学模式发展趋势而言，“支架式”英语教学模式是未来的发展趋势，本文也将主要以独立院校大学英语的“支架式”教学模式进行探讨，分析在“支架式”英语教学模式推进的过程中应当从哪些方面进行把握。

关键词：独立院校；大学英语；教学；支架式

一、“支架式”教学模式

（一）“支架式”教学模式概念

在对于“支架式”教学模式的概念阐述上面，不同的学者由于研究角度的不同，对于支架式教学模式也有着不同的见解，有的学者认为支架式教学时一种教学模式，有的学者则认为其是一种教学思想。根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。[1]”笔者认为“支架式”教学模式是一种构建于理论之下以教学成果为最终目标的英语教学方法。

（二）“支架式”教学流程

在支架式教学活动的开展过程中，其主要展现为5大环节：

1.搭脚手架；根据设定的教学目标主题，确定一个教学目标的概念框架。

2.进入情景；以确定教学概念框架为基点，通过教师的引导，引导学生进入预定的教学情景之中。

3.独立探索；根据教学目标，通过对于教学内容的分解以及教师的引导，让学生在一步步之中进行分析，这样能够提升学生在教学活动开展过程中的探索精神，同时强化学生对于教学知识的强化理解。

4.协作学习；学习小组通过协商分析讨论，分析教学过程中各个属性之间的排列顺序问题，使得之前复杂的矛盾以及意见局面逐步的清晰，通过共享集体的学习思维推动学生的全面性认识。[2]

5.效果评价；通过学习之后的个人情况对于个人进行自我以及学习的评价；其中主要是对于自主学习能力、个人对小组学习的贡献度、是否完成所学知识的意义构建三大方面。

二、独立院校英语教学现状

（一）学生层面

根据长期以来的笔者教学经验，笔者发现独立院校的学生自身英语底子参差不齐，呈现较大的差距，不仅如此，学生在学习的过程中学习兴趣以及学习动机也展现出较大层面的不同，这都在一定程度上决定了最终的教学成果。很多时候学生的学习兴趣以及学习动机不正确，主要是由于其对于自身在英语学习的过程中所持有的信心不足，自身感觉其即使是通过较长的努力仍然不能得到期望的结果，因而其便不会在学习的过程中，对于自身进行总结以及进一步的优化自身的学习方法以及学习习惯。

（二）教师层面

对于独立院校的英语教学现状中，教师方面主要存在两大方面的问题；首先是多数的教师教学理念滞后，根据笔者的了解，多数的独立院校英语教师在日常的工作过程中，很少会定期的或是不定期的参加英语教学研讨会或是进修班，同时由于学校也并没有有效的组织，教师的积极性不高。其次是独立院校的教学模式较为单一，在独立院校的教师观念之中，其较多的认为教学活动就应当是展现在课堂之上的一种活动，缺乏有效的对于课外教学活动的一种把握；即便如此在英语课堂的教学过程中，教师也缺乏一种培养学生自主性的一种习惯以及意识。

（三）教材层面

教学的改革必然需要教材的改革。就我国现代独立院校而言，并没有针对其自身特点的教材，其教材往往多是通过对于普通类本科的英语教材沿用，而我们知道普通类本科院校与独立院校具有较大的差别，在英语的教学过程中英语水平的参差不齐是独立院校区别于普通本科类的最大差别；同时就学生的个人水平来说，独立院校的整体水平也较低，因而使用同类型的教材，这无论是在学生学习的过程中还是教师传教的过程中，都无法从真正意义上对于英语教学成果的提升。同时对于现代独立院校的英语教材内容上面来说，其内容缺乏与实际的密切关联度，学生在实际的生活中不能得到很好的运用，同时在教学的过程中，教师的重传教教育方式也不能最大限度上调动学生的积极性，引导学生独立思考，让学生在学习的过程中，自觉的思考如何更好的学习。

三、“支架式”英语教学在独立院校的应用策略

（一）教学目标管理

强化独立院校在英语教学过程中的目标管理，能够有效保障教学管理活动以目标为导向的发展，从而提升英语教学

活动的成效。在独立院校进行“支架式”英语教学目标管理的过程中，教师应当根据院校教材为依据，按照学年、学期、单元为界分单位，进行区域时间内教学目标的确定。[3]单元教学目标管理通常在独立院校之中的英语教学活动具有核心地位，因而特别注意到应当是单元目标的设定以及管理，单元教学目标在实际的教学过程中应当有效的进行细化区分，同时根据教学目标为准则进行评价标准的设定，已进行评判学生在教学过程中知识的把握程度，以至于今后教学活动的进一步补充以及完善。

（二）课堂管理

在英语教学活动的开展过程中，英语课堂的教学管理策略往往与学生的成绩呈现直接性的正比关系；在课堂管理活动进行的过程中，教师应当针对预计发生的问题通过策略进行有效的预防以及改善，以提升课堂管理活动的成效推动学生成绩的提升。在英语教学的过程中，由于内容的枯燥性课堂问题的出现是极为正常的，常见的问题展现主要有学生逃课、课堂不认真听讲、不完成作业、回答问题不积极或是拒绝回答问题等。通常来说，为防止以上问题的出现，教师可以通过构建合理构建课堂教学氛围、语言环境、或是师生关系的融洽等方面进行改善。

（三）教学策略管理

1.英语阅读教学。在英语阅读教学的过程中，教师应当以不同课时内容的重点为出发点开展教学，在教学的过程中以交互式阅读为主要策略；首先教师应当在教学开始之前将本课时的主要要求在黑板上进行罗列，然后通过分组的形式进行阅读讨论，一般设定为十分钟，十分钟之后教师进行问题提问，问题必须是预先设定的，在提问的过程中学生根据小组的讨论结果进行描述。通过对于学生的理解情况的评测，教师可以针对性的进行教学开展，如学生在某些方面的理解有误，教师可以针对性的进行讲解，进一步巩固学生的理解程度。

2.英语听说教学。英语听说教学是为了提升学生的口语化能力，在英语听说教学的过程中多采用多媒体教学策略，教师通过对于本节课时内容的把握，将本课所需求的掌握点进行罗列，同时以课时重点为基础进行环境的模拟；在环境的模拟问题上，教师应当强化环境与学生实际的关联度，这样能够有效的提升学生的学习兴趣，同时还能提升学生在日常生活用的实用性。在听说教学的过程中，学生依然是按照小组的模式进行场景的模拟训练，然后由教师挑选或是自主报名进行讲台模拟表演，在模拟练习的过程中，学生的听说能力都能够得到有效的锻炼以及提升。

3.英语写作教学。在进行英语写作教学的过程中，与上两种教学不同的是英语写作教学需要课前教师进行任务的布置，指定一个方向或是内容进行英语作文的写作作为课堂的讨论依据，然后引导学生在自由讨论中探讨中英文书面表达的主要区别（例如例如称谓、用语习惯、句子结构等方面）；接下来教师需要将预先准备的一篇英语作文进行幻灯片的展示，然后以小组探讨结果以及自身的作文为依据进行对比，发现自身作文的错误地方，同时并进行修改，最终将修改之后的作文进行提交，由教师进行检阅，以审核学生课堂学习成果。

参考文献：

[1]A S Hornby. Oxford Advanced learner’s English-Chinese Dictionary[Z].Oxford: Oxford University Press, The Commercial Press, 2004.

[2]Baker, M. In Other Words：A Course Book on Translation[M].Bei jing：Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[3]Fernando. C. Idioms and idiomatic[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[4]Judy Pearsall. The New Oxford dictionary of English [Z]Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[5]王笃勤.英语教学策略论[M]北京:外语教学与研究出版社，2002.

[6]肖礼全.英语教学方法论[M]北京:外语教学与研究出版社，2006.

[7]朱琳琳.关于支架式教学基木问题的探讨[J].教育异刊，2004，（4）.