从课堂问题行为看教师专业化发展

曾碧霄

（长沙市第一中学，湖南长沙410005）

从课堂问题行为看教师专业化发展

曾碧霄

（长沙市第一中学，湖南长沙410005）

教育行政管理体制和教育经费体制、学校内部管理的行政化倾向，以及学校和社会环境，阻碍了教师的专业化进程。有效防止和处理课堂问题行为，关键在于推进教师专业化，重点是完善教师培养培训体系，实施教师专业化提升专项计划，加强教育科研机构和队伍建设。

课堂问题行为；教师专业化；教育体制；教育科研

作为社会学、心理学研究的重要领域，问题行为主要指个体身上出现的妨碍其社会适应性的异常行为。而课堂问题行为，则是指学生或教师在课堂中发生的、违反课堂规则、程度不等地妨碍及干扰课堂活动的正常进行，或影响教学效率的行为[1]。在国家已将基本实现教育现代化排上重要议事日程的当下，课堂问题行为的发生、评价及其处理，折射出了教师专业化水平的高下，也在较大程度上反映了学校教育现代化水平的高低。作为一个即将完成基础教育的学生，笔者试图从自身体验和有幸参与到湖南省教科院相关课题的调查研究出发，以课堂问题行为为切入点，分析教师的专业化发展。

一、课堂问题行为释义：教师专业化的滞后

课堂是一个复杂的系统，经常会出现一些干扰因素，而这些因素又常常与教师和学生的课堂问题行为有关。对于学生而言，主要是指妨碍自己的学习，干扰其他同学的学习和教师的教学，直接影响课堂教学质量的行为[2]，包括外向性的攻击行为和内向性的退缩行为。不论是一个成绩如何优秀的学生，还是一个所谓的“问题学生”，都有可能在某一时期或多或少发生过这样那样的问题行为。对于教师而言，主要是不闻不问、急躁武断、强行制止、存有偏见[3]，以及作为师者的行为失范、修养不足，维持与促进课堂秩序出现偏差。

实际上，课堂秩序维持与促进的成败，直接关系到教学质量与效率，关系到学校教育目标的实现，关系到学生的成长。因而，课堂问题行为与课堂管理甚至学校管理联系在一起，需要用课堂管理的理念去分析。而课堂管理则是教师协调课堂内的各种人际关系，有效实现预定教学目标的过程，既要面对课堂纪律、不良行为和问题行为，又要防止自身可能存在的许多问题，比如针对学生的问题行为，教师可能判断失误、处理不当。

那么，教师为什么会判断失误、处理不当呢？我们不妨分析一下教师队伍建设中的一些问题。从基础教育来看，目前，学前教育师资培养力度不够，专业教师比例低、合格师资严重不足。一项调研中的某县近三年只招聘了7名专业幼师，其乡镇公办园无一名专业幼师，大多是小学转岗教师。义务教育阶段，新课程改革后增加了综合实践、艺术、小学英语等较多课程，但没有配备相应师资，其中的特殊教育师资培养出现空白，各地特殊学校教师大多由从未接受过特殊教育专业训练的教师担任。高中阶段扩招后教师严重缺编，临聘（代课）教师多，一些地方的名师、名校长、骨干教师评选和培养工作目前还未真正启动。农村尤其是偏远地区教师队伍补充难、留不住，结构性矛盾突出。许多优秀农村教师由村里流向镇，镇里流向县城，留下来的教师大多年龄偏大，观念、教法相对滞后，难以融入信息化社会，难以投入到新课程改革中。同时，负担较重与待遇较低的矛盾，使教师的职业自尊和自豪感遭到挫伤，职业吸引力降低。而且，据了解，教师培养体系和补充机制也不完善，教师培养还没有与教师岗位需求有效衔接，师范生教育实习走过场、时间缩水、质量不高的现象较为严重。可以说，在这种状况下，教师既无心也无力管理好课堂。

实际上，教师在课堂教学中的不闻不问、急躁武断、强行制止、存有偏见，以及行为失范、修养不足等，都与其专业化密切相关。教师处理问题的态度、对学生的态度、对威信的把握等等心理因素情况，与教师专业化程度呈正相关[4]。一言以蔽之，教师专业化的严重滞后，使课堂问题行为累累发生而不能得到妥善解决。

二、课堂问题行为寻因：教师专业化的阻障

从目前情况看，课堂问题行为的发生，主要是教育行政管理的影响、师生个体行为习惯的影响，以及家庭、学校和社会环境的影响，但其核心的问题还是教师专业化进程遭遇了阻碍。

从管理的影响看，现行教育行政管理体制机制和学校管理中的制度性缺失，影响了校长对于学校管理尤其是教师和学生管理——沟通与组织的热情、态度，制约了校长对于学校制度改革创新的智慧。当这种状况持久出现，教师也就会在长久的不良环境中，变得不安、淡漠，缺失信念理想、精神受挫[5]，无法完成其专业化过程，进而使课堂问题行为严重发生。

教育财政体制改革的滞后，也是教师专业化遭遇阻碍并进而使课堂问题行为普遍发生的一个成因。长期以来，虽然国家有规定的生均办公经费及学校维护日常工作的费用，但经费不足一直是限制学校和教师发展的瓶颈。特别是在一些经济欠发达地区的农村中小学或城镇小学，由于当地财政经常入不敷出，不仅使学校办公经费不足，也使教师进修和校本研究的开展无法顺利进行。以湖南省基础教育为例，尽管近年来教育经费有较大幅度增长，但仍然没有达到全国平均水平，尤其是普通小学生均年度预算内教育事业费，2012年仍相差1281元，在全国排第28位。

学校内部管理的行政化倾向严重，导致教师的主体地位得不到落实，也严重阻滞了教师专业化发展。目前，中小学校教师编制过紧，教师除了搞好教学工作之外，还要承担大量的学生管理和生活照顾工作，加上社会、家长对教师过高的期望值与教育实际形成巨大反差，导致教师压力剧增，很多教师处于亚健康状态，处于身心不健康的边缘。此外，学校环境在某种意义上也是教师专业化发展的重要因素，并成为诱发课堂问题行为的一种不确定因素。

总之，课堂问题行为既可能是学生个体身心发展不完善所致，或者是其家庭问题行为或社会问题行为的延伸，但更为重要的是教师专业化受到了来自制度的、经济的和内部环境的阻碍。近些年来，尽管“特岗计划”大大增强了农村教师队伍的活力，但大多数是从非正规师范院校毕业，缺乏基本的教育教学素养，课堂教学组织能力较弱。因而，从长远和大局角度看，还不能从根本上改善和优化农村地区尤其是偏远地区教师队伍素质，仍然不能成为整体提升教师专业化进程的一劳永逸的举措。

三、课堂问题行为求解：教师专业化的推进

从根本上有效防止和解决课堂问题行为，关键是要推进教师专业化。人们认为，一个好校长就是一所好学校。实际上，有一个好教师就有一代杰出人才。专业化发展良好的教师，不仅仅是消解课堂问题行为的核心要素，而且是一代代杰出人物的催生师、孵化师。

17世纪末欧洲师范教育的初创，标志着教师专业化的发端[6]。进入20世纪80年代，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。1978年，党的十一届三中全会的胜利召开，标志着我国的教师专业化发展开始步入了正轨。到1993年，《中华人民共和国教师法》首次从法律层面把教师职业界定为一种专门职业。1995年9月1日起施行的《教育法》和1995年12月颁布的《教师资格条例》，进一步赋予了教师在专业领域内的权利。

当前，随着教育现代化目标的日渐清晰，加快教育从业人员专业化建设已经成为社会各界的共识，成为影响我国教育改革与发展的时代课题。近年来，国务院召开了新中国成立以来第一次全口径的全国教师工作会议，印发了《关于加强教师队伍建设的意见》，并成为我国第一个全面、系统地部署教师队伍建设工作的文件。教育部联合多部门颁布了大力推进农村义务教育教师队伍建设、加强幼儿园教师队伍建设、加强特殊教育教师队伍建设、深化教师教育改革等多个文件，对全面加强教师队伍建设做出了明确规定和具体部署。以湖南省为例，从2009年起，全省统筹实施了全省“特岗计划”，部署了部属师范大学免费师范毕业生就业工作。全省共投入专项资金2亿余元，招收各类公费定向培养师范生19202人，现已毕业3211人。与此同时，还通过过程性考评和终结性考评的有机结合，对“国培计划”培训单位项目实施绩效考评，还将教师应用信息技术能力培训纳入教师教育培训规划，通过集中培训、在岗培训、网络培训等方式，开展中小学教师信息技术能力专项培训。

今后一段时期，教师队伍专业化的推进，主要应实施以下策略。

一是完善教师培养培训体系。进一步整合优化现有师范教育资源，构建省级统筹，分级管理，以本专科师范教育为主体，以保障农村教师需求为重点实现学科全覆盖的教师培养体系。在已实施农村小学教师定向培养专项计划、免费培养五年制专科层次农村小学教师的基础上，试行初中起点六年制本科层次农村小学教师免费定向培养实验，促进形成补充高素质农村小学教师和提升农村整体师资水平的长效机制。同时，应加强在职教师培养培训力度。探索全员培训与骨干培训、远程培训与集中培训、脱产培训与校本研修、境内培训与境外研修、学历提升与非学历培训、送教上门与外出学习、名师讲学与同行互助等多种师训形式的有效组合，为教师参加培训学习提供多样化选择。

二是实施教师专业化提升专项计划。扩大农村义务教育学校教师特岗计划实施范围，进一步健全招聘机制，做好特岗教师的跟踪管理和服务工作。建立教育教学专家培养制度，启动“名师、名校长、教育家成长计划”，采用导师制、名校研修制、名师工作室、挂职锻炼、课题资助、成果出版、教学展示、教育论坛、组团出国学习、访问学者等，发现和选拔一批具有专长和培养潜质的较高层次人才，培养名师和人民教育家。

三是加强教育科研机构和队伍建设。完善国家、省、市、县、校教育科研网络，配齐配强专门的教育科研人员。严格教育科学研究机构人员准入资格与制度，提高教育科研队伍的专业化水平。进一步完善财政教育科研经费投入机制，保证教育科研经费逐步增加。加强科研机构条件建设和科研人员培养培训，努力提高科研人员整体素质和科研水平。鼓励教育科研人员创造性地开展教育科研工作，遏制浮躁风气和学术不断行为。

[1]陈时见.课堂管理论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2002：54.

[2]马宏彦.中学生课堂问题行为的调查与思考[J].普教研究,1993(3):36.

[3]杨莲菁,王钢.问题行为[M].上海:上海教育出版社,2004:13.

[4]栾文娣.课堂问题行为心理分析及应对策略[J].现代中小学教育,2006（10）:45-46.

[5]周强.基于课堂问题行为的管理创新研究[D].湘潭：湖南科技大学，2014：11.

[6]钟佑洁.德国近现代师范教育发展研究[D].武汉：华中师范大学，2005：5.

On Teachers’Professional Development from Classroom Problem Behaviors

ZEHN Bi-xiao
(Changsha NO.1 Middle School,Changsha,Hunan 410005)

Education administrative and fees system,tendency of administration of school inner administrative system as well as school and social environment hinder the progression of professional level of teachers.The key to preventing and handling classroom problem behaviors effectively is to push on teacher professionalization.The key point to teacher professionalization is to improve teacher training system,carry out special plan for teacher professional level promotion,enhance the conscruction of education scientific research institution and teachers’team.

classroom problem behavior;professionalization of teachers;education system;scientific research of education

G451.1

A

1674-831X（2015）01-0051-03

[责任编辑：葛春蕃]

2014-10-07