长沙市小学生心理健康现状调查研究——以蓉园小学和梅溪湖实验小学为例

李梦婕，王凤良，舒沂

（湖南第一师范学院教育科学学院，湖南长沙410205）

长沙市小学生心理健康现状调查研究
——以蓉园小学和梅溪湖实验小学为例

李梦婕，王凤良，舒沂

（湖南第一师范学院教育科学学院，湖南长沙410205）

为了了解长沙市小学生心理健康教育现状，通过随机抽样的方法在蓉园小学和梅溪湖实验小学采用MHT量表对264名小学生的心理健康状况进行了调查，结果表明：长沙市小学生心理问题主要有学习焦虑、身体症状，在男女性别上恐怖倾向存在差异，需要引起学校、家庭、社会的广泛关注；而其他方面的具体心理问题不显著，年级方面也不存在差异。对此，学校应针对本校学生心理健康状况开发心理校本课程，与家长、社会共同维护学生心理健康。

小学生；心理健康；MHT

关注儿童和青少年的心理健康，加强对他们的心理健康教育，对于他们的全面健康发展和整个社会的发展都具有重要的意义。人们开始意识到健康的含义包括身体健康和心理健康，使中小学生的心理健康状况日益得到重视。各地政府、学校、社区、家庭都纷纷采取行动、寻找方法去帮助改善儿童的心理健康状况，但是由于经济、文化的不同，各地中小学生的心理健康仍然存在较大差异。

近年来，研究者开展了对各地小学生心理健康状况的调查。如杨兆华等人在德阳市调查结果表明46.18%学生有学习焦虑情绪[1]；孟四清对全国六省市小学生的心理健康状况调查，结果发现多数小学生自我评价不高，对自己的自信心不强，坚持性差以及缺乏独立性[2]。陈庆文等对广西玉林某小学进行调查研究发现小学生心理问题的检出率为12.8%，学习焦虑的检出率为44.68%，心理健康状况随年级的增加而不断下降[3]。徐惠萍等对昆明市4所城区中小学的调查结果显示:学生心理健康水平整体良好，但仍有学生处于心理亚健康状态，其学习焦虑具有普遍性[4]。

基于国家对小学生心理健康教育工作的重视，为了了解长沙市小学生心理健康教育现状，给本市的小学生心理健康教育提供科学依据，使之更有针对性，更加贴近本市实际情况；本研究以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为纲，以调研工作为依托，于2014年利用MHT（Mental Health Text）量表对长沙市小学生开展了心理健康教育现状的调查。

一、对象与方法

（一）研究对象

随机抽取长沙市蓉园小学和梅溪湖实验小学4、5年级的409名小学生作为调查对象。发放409份量表，以班级为单位使用统一的书面指导语和口头指导语进行集体测验，回收率100%，剔除后的有效问卷264份。其中，男生147人，女生114人；四年级160人，五年级102人。

（二）研究方法

选用华东师范大学心理系编制的心理健康诊断测验(Mental health text,MHT)作为测验材料，MHT由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向八个内容量表和一个说谎量表构成。每一个内容量表得分可以转换为标准分，八个内容量表的标准分相加即为全量表总焦虑倾向的标准分。采用SPSS16.0对数据进行统计分析。

二、结果

（一）小学生主要的心理健康问题

表1 全体学生在各内容量表上得分超过8分的人数分布

从表1中可知，学生较易产生心理问题的量表内容依次为学习焦虑、身体症状、自责倾向（这些量表中标准分超过8分的人数比例大于5%）。小学生相对不易产生心理问题或产生心理问题较少的量表内容依次为孤独倾向、冲突倾向、过敏倾向、恐怖倾向、对人焦虑（这些量表中标准分超过8分的人数比例大于5%）。

（二）不同性别学生在各分量表得分的差异比较

注：*表示p＜0.05，差异显著

在261名学生在各内容分量表上得分的性别差异比较中，采用独立样本t检验，结果显示在恐怖倾向上P＜0.05，其他分量表中P＞0.05，因此，从中可知男女学生在恐怖倾向上存在显著差异，其他内容分量表上男女无差异显著。

（三）不同年级学生在各分量表得分的差异比较

262名学生在各内容分量表上得分的年级差异比较，采用独立样本t检验，P值均大0.05。

三、讨论与分析

（一）小学生的心理现状

数据表明29.13%的小学生存在学习焦虑。就目前笔者掌握的情况看，长沙市小学生普遍存在课业学习紧张、考试压力较大的现象，主要表现为考前常常处于极度紧张状态，无法安心学习，学习焦虑过高，过于看重考试成绩，及对学习、考试产生厌烦和莫名的恐惧，影响正常的学习、生活和休息。导致小学生学习焦虑的原因是多方面的，首先是学校方面，由于小学以学生成绩为评估方式，把应试教育作为其主要运作模式，学习任务的分配在量和难度不一定适合每一位小学生的发展水平，这在很大程度上加大学生的学习焦虑。其次是家庭方面，学生家长普遍对孩子的学习抱有较高期望，研究表明大部分家长对学生学习成绩的期望高于实际成绩[5]。这种高期望往往会造成学生的高焦虑。最后是学生自身方面，自制力差、学习习惯不良、自我期望值过高以及性格缺陷等也会造成过高的学习焦虑。虽然近年来小学生的减负工作一直在进行，学校的各种作业也大大减少，但是各种课外辅导、特长班屡见不鲜，在调查中了解到很多学生都为了不落后于人，自己要求参加了一种课外辅导或特长班。因此，学习焦虑的问题，应引起学校、教师及家长的高度重视。

身体症状的发生率为10.81%。身体症状是指在极度焦虑状态下，出现手心出汗、紧张口吃、容易发脾气、哭闹、容易疲劳等明显症状，需要为其制定有针对性的特别指导计划。笔者认为其原因是人际交往状况不良、与同伴容易发生冲突及自卑心理等，这些因素使得学生变得敏感多疑，并伴有对他人的焦虑、恐惧，在焦虑时躯体化症状明显。与以往调查研究比较，本次调查结果的小学生心理问题躯体化有加重趋势，需要心理工作者、老师、家长的重视。

自责倾向的发生率为6.67%。自责倾向的根源是对失去别人的爱的不安。自责倾向在本次研究与以往研究比较中，比率也有所上升。原因可能是:当父母或老师对学生过分严厉专制、挫伤学生的自尊心时，小学生感觉不到来自权威人物的爱,感受到被抛弃时会形成自责倾向从而出现自责心理。此外，学校对学生自我归因的教育，教会学生将成绩、人际关系等方面的问题进行内归因，父母工作压力会影响孩子的评价，也容易使学生产生自责倾向，所以家长、老师需要更加关注小学生的心理变化。

对人焦虑是指过分注意自己的形象，害怕与人交往。本次调查与以往相比，比率下降明显，这种结果可能是因为调查学生主要为城市学生，现代经济发展，教育水平提高，学校、社会、家庭给学生提供了更多表现自我的机会、与人接触的机会，使学生的交往能力有所发展。

调查结果表明学生最不容易出现的心理问题是孤独倾向，孤独是由于个体的社交需要、归属需要得不到满足所致。结合其他学者的研究，小学生不易产生孤独倾向的原因是：第一，归属需要在小学阶段不占主导地位。小学生更关心老师的态度，更看重老师是否喜欢自己。现在老师素质普遍较高，尽量做到关注每一位学生，学生与老师交往的需要得到满足；第二，小学生单纯的交友动机、简单的择友标准使他们的友伴需要容易得到满足；第三，小学生的游戏、活动增多，有更多的机会交友、与他人合作、共处，满足了他们的交往需要。

（二）小学生各分量表得分在性别、年级差异的原因

男女不同性别的学生在恐怖倾向量表得分上存在着显著差异，女生的得分高于男生，这符合社会对男女性别角色的认知与期待。产生这种状况的原因可能是由于：第一，由于性格、父母教养方式和社会期望所形成的性别特征，女生比男生胆小，容易恐惧；第二，女生更容易对人际关系和学习成绩产生担忧，主要表现在交往方面，女生更为内向含蓄，担心自己不被他人接受，从而产生交往恐惧心理；在学习方面，女生更容易为自己的成绩担心，更在乎老师同学对自己学习的评价，更容易适应不良环境，这加剧了对学习的恐惧心理。男女在其他方面量表得分不存在显著差异，这在一定程度上说明：第一，随着社会的发展与进步，社会对男女社会角色的期待有所变化；第二，也与家庭教养方式的改变有关，以前对女性在行为上、思想上有更多的要求，而现在更为开放、男女平等；第三，女性思维方式的改变，女性比以前更独立、更自信，这些都使女生的焦虑有所下降。

不同年级在各内容量表上的得分不显著，在具体心理健康问题方面，四年级和五年级之间的现状相似，这与四、五年级的认知水平与压力水平相似有关。在年级方面，我们应该采取跨度大一点的年级进行调查与比较，例如纳入面对小升初压力的六年级。

（三）对本次研究不足之处的讨论

第一，本次研究只对各内容量表进行分析，没有对样本的总量表分进行统计分析，因此没有对长沙市小学生心理健康进行总体水平的检测。没有小学生心理健康问题检出率，使研究结果不完善。第二，在样本选择上，选取的样本不够具有代表性，可以选取多个学校多个年级进行调查研究。第三，施测过程中，可能出现了失误，导致被试数据大量流失，说谎量表得分大于7分（无效问卷）有145份之多，这可能与小学生对待测验的态度有关。

四、结论与建议

（一）结论

长沙市小学生心理问题主要有学习焦虑、身体症状，在男女性别上恐怖倾向存在差异，需要引起学校、家庭、社会的广泛关注。而其他方面的具体心理问题不显著，年级方面也不存在差异。

（二）建议

1.加强小学心理健康教育的师资力量，完善学校心理辅导制度，每个学校应配备专业心理教师以及相关设施，合理安排课时进行心理健康教育。我们课程组每周定期在蓉园小学开展心理健康教育活动，帮助学生了解自己，引导他们正确对待发展中可能出现的问题。

2.教师要定期与学生进行沟通，了解学生目前的心理状况，及时发现他们的心理问题。如我们小组在蓉园小学在心理健康普测期间，每周与学生进行课后交流访谈，同时向老师、家长询问学生基本情况，掌握学生心理发展的动态。

3.教师发现学生心理问题后立即进行干预与辅导。我们针对具有学习焦虑的学生进行了团体辅导，利用合理情绪疗法使学生建立对学习的正确认识，让他们相互交流中减缓对学习以及考试的压力，同时也增进了学生间的情感。针对学生身体症状方面，增加了学生的课余活动量，增强体育锻炼，针对女生的恐怖倾向，单独制定女生心理健康辅导计划，进行了相关心理剧的编排与录制，同时开展形式多样的人际交往能力训练，减少女生内心的恐怖感，增加人际信任。

4.家长要充分尊重孩子的个性，根据孩子的实际情况予以期待。因为在这种环境中孩子才能尽自己的力量实现自我价值；此外父母压力和家庭暴力会影响孩子的成长，父母应学会缓解自身压力，不将负面情绪转移给孩子。

5.学校针对本校学生心理健康状况开发心理校本课程。本组成员在蓉园小学开展了如情绪与情绪管理，解决学习焦虑，思维能力的扩展，观察力的培养等一系列的校本课程与读本开发，充实了蓉园小学的心理健康课程。

（指导老师：王国锋）

[1]杨兆华.德阳市中小学生心理健康现状[J].预防医学情报杂志,2010(4):289-292.

[2]孟四清.全国小学生心理健康状况调查[J].上海教育科研,2010(8):42-44.

[3]陈庆文.小学高年级学生心理健康状况调查[J].现代教育科学:普教研究.2011(2):55-56.

[4]徐慧萍.昆明城区中小学生心理健康状况调查研究[J].昆明学院学报.2012(5):129-132.

[5]王丽.中小学生焦虑状况与父母期望的调查与分析[J].中国健康心理杂志,2010(4):437-440.

Investigation and Research on Mental Health Status of Primary School Students in Changsha City:Cases Study of Rongyuan Primary School and Meixihu Experimental Primary School

LI Meng-jie，WANG Feng-liang，SHU Yi
(School of Educational Science,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

A research was carried out in Rongyuan Primary School and Meixihu Experimental Primary School with MHT scale to investigate the mental health status of 264 primary school students using random sampling in order to get the mental health education status of primary school students in Changsha City.The results show that the major mental problems are learning anxiety,body symptom,panic tendency on gender difference,which needs the extensive concern of the school,family and society,and that mental health problems in the other aspects are not obvious and differences do not exist in different grades.Therefore,schools should develop school-based curriculum on mental health to keep the students’mental health with the effort of parents and the whole society.

primary school students;mental health;MHT

B844.2

A

1674-831X（2015）01-0019-04

[责任编辑：胡伟]

2014-10-25

2013年国家级大学生创新创业训练计划项目（201312034002）;2014年湖南省普通高等学校教学改革研究项目2014（585）

李梦婕（1993-），湖南岳阳人，湖南第一师范学院本科生；王凤良（1993-），湖南湘潭人，湖南第一师范学院本科生；舒沂（1992-），湖南岳阳人，湖南第一师范学院本科生。