《幼儿园教师专业标准》下的幼儿师资培养模式探究

王冬岩，肖伯玲

（河北民族师范学院初等教育系，河北承德067000）

《幼儿园教师专业标准》下的幼儿师资培养模式探究

王冬岩，肖伯玲

（河北民族师范学院初等教育系，河北承德067000）

2012年颁布试行的《幼儿园教师专业标准》，为培养符合国情的高素质幼儿园教师指明了培养方向，为高师学前教育专业培养学生提供了有力的依据。综合国内各种幼师培养模式的利弊，围绕培养实践型应用人才目标定位，树立新理念，创新方法，构建幼儿教师人才培养模式，成为学前教育专业人才培养过程中要研究和探索的首要问题。

专业标准；幼儿师资；模式

教育部在2012年颁布试行的《幼儿园教师专业标准》，为培养符合国情的高素质幼儿园教师指明了培养方向，为大学教育系培养学生提供了有力的依据。如何综合国内各种幼师培养模式的利弊，结合《幼儿园教师专业标准》，本着“师德为先、幼儿为本，能力为重、终身学习”[1]的基本理念，以专业理念与师德、专业知识与专业能力为基本维度去构建幼儿教师人才培养模式，成为学前教育专业人才培养过程中要研究和探索的首要问题。基于对专业标准的理解和近几年的教育实践，我们努力完善本科学前教育师资培养模式，始终以专业能力为核心，合理构建一个理论教学与实践应用浑然一体，既能上手快，避免二次培养，又具备先进的教育理念，有一定后劲的幼儿教师培养模式上有了一些理论和实践上的探究与做法。

一、幼儿教师职前培养是世界各国基础教育改革的重点

美国在2009年颁布的《幼儿教师专业准备标准》成为全美幼师职前教育的主要依据，为了适应幼儿教育机构的多元化需求，高等院校为不同学历层次的学生制定了具有针对性的教育计划，但每个层次都强调学生的实践和实习，包括实训、临床实践、田野经验、实习、同伴合作、学生教学等。日本的幼师职前培养在强调职业理念的基础上，通过观摩教学、自我体验和上课实习三个阶段来提升学生的教育实践能力。德国近年来兴起的应用技术学院在培养幼儿教师时，强调在每个模块的教学中都渗透理论与实践的结合，并鼓励学生进行自我反思。由此可见，主要发达国家在幼儿教师职前培养中都非常重视学生实践能力的培养，并且提升学生反思能力和发展潜能的目标，新《幼儿园教师专业标准》已经成为幼儿教师培养制度发展的新趋势。

我国处于幼儿教育大发展的时代，纵观国内幼师培养模式多种多样，从各种培养模式中凸显出来的培养理念也是五花八门，概括起来主要有三种幼师培养模式：（1）一些高职高专院校在幼师培养过程中和幼儿园协议订单式培养，毕业生从业时主要掌握该类幼儿园办园所用特定教材与教养模式所需的知识与技能，这样的幼儿教师培养模式确实表象上实现了学校与用人单位的无缝对接，但同时造成了毕业生素质结构的不健全，导致他们的执业发展潜力薄弱。（2）有些学校在幼师培养过程中过于注重实践技能训练，轻理论素质培养，导致幼儿教师们上岗适应很快，但终身学习和理性思考能力较差，“上手快，后劲不足”，以致专业发展受限。（3）研究型大学培养出来的学前教育专业的毕业生理论相对丰富，但缺乏切合实践的理解，专业技能缺乏针对性，导致在幼儿园工作岗位上适应慢、培养周期长。

如何去寻求一种集各家所长打造适应新时期学前儿童教育要求的师资培养模式？笔者在几年的实践中探索了一些想法和做法。

二、更新培养观念，在科学的专业定位下转变学习方式

对于普通院校的学前教育专业的本专科毕业生而言，他们的职业定位就是幼儿园一线教师[2]。所以我们的目标定位就是要培养实践型应用人才，但这种实践型人才面对幼儿教育迅速发展的现状又要有终生学习、自主发展的潜能。因此，在人才培养过程中要将教育理论的基础知识与学前教育的应用、研究结合起来，兼顾理论与实践，使学生学以致用，并具备不断反思、自我提升的能力。

基于上述理念，在实践中人才培养的教学计划和教学大纲先行。

教学计划和教学大纲是人才培养的纲领性文件，在应用型人才培养目标之下，我们对学前教育专业的教学计划和教学大纲进行了较大幅度地梳理和修订，在理论学科增加实践课时的同时，进行了相关学科的整合与重组，如：整合《教育科学研究方法》、《教育评价》、《教育统计与测量》三门传统理论课为《学前儿童观察与研究》，把三种理论的基础知识和学前教育的研究应用结合起来，一边理论教学，一边做一些具体而微的研究实践，引导学生学以致用，在应用中理解理论，思考理论的现实意义。技能类课程的计划和大纲修订幅度更大一些，在对幼儿园充分调研的基础上，无论是舞蹈、钢琴、歌唱还是美工的教学内容，都强调在锤炼学科基本功的同时，以幼儿园实际应用为目的安排教学内容，实现学生所学知识与岗位所需能力的高度契合。比如美术课：从最基本的美术常识到手工与玩教具制作再到幼儿园美术教育与环境创设，系列课程的学习随着学生学龄的增长，对幼儿园具体工作了解的越来越多，技能掌握的越来越具体。这样修订之后，学生从课内到课外是一个始终以学以致用为指导思想的学习过程，构建了“基础理论扎实够用，专业课具有针对性和应用性，突出培养岗位适应能力，重基础、强实践、多样化、有层次”的课程体系。

三、在具体教学实践中探索有效的教学方法

首先，在教学方法的选择上，更加注重改变学生的学习方式，融职业精神、理论知识和岗位技能为一体，促进学生的自主学习和高效学习。在教学方法上倡导“互动合作式”学习，注重启发引导，突出学生主体地位，实现从教师“教”转向自主“学”、从“知识授受”转向“解决问题”的转变。如：五大领域教育活动的设计与实践课程，采用“三段式”教学法，即先集中几周教授基础知识及教学方法；然后到幼儿园观摩各领域教育活动，相应老师介绍活动的设计与组织；最后学生模拟实践，师生点评指导。这样，从基础理论到活动设计与实施的实践再回到理论上深入认识，使学生既掌握了必要的活动设计基础理论，又感受了一线教师活动设计与组织实况，通过模拟实践又亲身体验、验证了所学设计与组织理论。

另外，在艺术类课程的教学中，针对不同技能基础的学生，实施分层教学，以舞蹈课程为例：根据学生入学后的技能摸底情况和学生本人意愿，分三层教学，最低层次的学生要能够熟练幼儿园教学所用舞蹈类型、简单创编幼儿舞蹈；最高层次的学生个人舞蹈能力可以与专业舞蹈训练要求无限接近，在满足幼儿教师执业要求的同时，给予学生充分的个性发展空间，从而也拓宽了就业渠道，收到了很好的教学效果。

其次，尝试构建合理的校外实践教学模式。适合学前教育专业实践性强的特点，制定了层级校外实践体系，即：一年级入门式实践——专业感性认知；二年级体验式实践——了解专业走进幼儿园；三年级研究式实践——理论联系实际走进孩子；四年级成长式实践——进入教师角色。每一个年级的每一个学期都会安排一周以上的幼儿园实践时间，每次实践学生都会带着“任务书”深入到幼儿园生活之中。“任务书”引导学生从观察体验记录幼儿园生活开始，逐步深入到幼儿园的教育生活之中，高年级的时候参与幼儿园一日生活与教学，再逐渐接触到幼儿园的科研与管理，这样在学生毕业上岗之前已经对幼师工作的各个方面有了长足的了解，为其顺利上岗提供了有力的基础。

最后，围绕技能项目强化技能训练。合格幼师必须要有过硬的幼儿园教育所需的诸多技能，这是幼儿教师区别于其他学龄段的教师的显著特点。我们在技能训练中，依据学生的基础素质的不同，制定了基础+合格+特长三个层次的技能水平要求，基础项目人人要练，在师范院校传统的“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话）基础上，“画”“唱”“跳”“弹”“演”“做”“教”“讲”等八大技能是幼儿教师必须具备的[3]；在合格层面，主要是结合技能课加强基础训练，针对幼儿教师工作所需打包选项，在音乐类、美术类、说讲类三个包里，任选七项进行合格考核，比如会讲多少故事、会弹唱多少首儿童曲目，会创编多少儿童舞蹈、会进行哪些手工、教具制作等；在特长培养层面，主要是通过兴趣小组组织开展形式多样的竞赛活动，以赛促练，使每个学生在合格的基础上都有至少一项特长。这样学生的操作能力通过单项能力、模块能力、综合能力和扩展能力的顺序逐步得到培养。

通过上述实践探究，学生在校的三、四年之中，既学到了扎实够用的理论，又有“合格+特长”的技能与较丰富的实践经验，能够符合一名合格幼师的上岗标准。作为培养幼师的高校，按着《幼儿园教师专业标准》，培养为幼儿发展服务的优质幼儿教师，是我们在实践中不断探索的问题。

[1]教育部.幼儿园教师专业标准[S].2012.

[2]由显斌.新教改理念下高师学前教育专业学生职业技能的训练[J].学前教育研究.2009(1):39-41.

[3]由显斌,沈跃珊.高师“准幼儿教师”人文教育之我见[J].硅谷.2010(4):133.

Exploration on the Cultivation Mode of Pre-school Teachers under the Pre-school Teachers’Professional Standard

WANG Dong-yan，XIAO Bo-ling
(Primary Education Department,Hebei Normal College for Nationalities,Chengde,Hebei 067000)

The Pre-school Teachers’Professional Standard implemented in 2012 gives direction for the high-quality pre-school teacher cultivation,and provides powerful base for pre-school education majors.Integrating the advantages and disadvantages of different cultivation mode of pre-school teachers,we found the major problems are the cultivation goals,new concepts,creative methods,etc,in the process of pre-school education majors’cultivation.

profession standard;pre-school teachers;mode

G615

A

1674-831X（2015）01-0043-02

[责任编辑：胡伟]

2014-11-03

2014年河北民族师范学院人文社会科学研究普通基金项目（201414）

王冬岩（1966-），女，满族，河北丰宁人，河北民族师范学院初等教育系主任，副教授，主要从事学前教育研究；肖伯玲（1970-），女，满族，河北丰宁人，河北民族师范学院副教授，主要从事学前教育研究。