多元智能理论视角下地方高校英语专业英美文学课程教学

雷炎炎

(河池学院 外国语学院，广西 宜州 546300)

多元智能理论视角下地方高校英语专业英美文学课程教学

雷炎炎

(河池学院 外国语学院，广西 宜州 546300)

英美文学课程是我国高校英语专业学生的一门必修课程，它不仅可以丰富学生的文学知识，还可以提高学生的人文素养，对我国的素质教育有良好的推动作用。文章以多元智能理论为基础，分析了目前地方高校英语专业英美文学课程教学存在的问题，探讨了多元智能指导下的英美文学课程教学，旨在提高地方高校英语专业英美文学课程的教学效果。

多元智能理论；英美文学；英语专业

引言

2000年3月修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确指出21世纪我国高等学校英语专业的人才培养目标和规格是培养具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质的复合型英语人才。大纲将英美文学列为英语专业知识课程之一，明确了文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法；通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。2012年教育部颁发的《全面提高高等教育质量的若干意见》中对人才培养提出了更高的要求，强调高校英语专业在人才培养方面要突显复合型。英美文学是一门具有较强的工具性、文学性和人文性的课程，对学生的语言能力、文化意识和人文素养的培养起着不可替代的作用。但是，目前很多地方高校英语专业英美文学课程教学效果差强人意、令人担忧，英美文学课程教学改革迫在眉睫。因此，如何结合学科特点，根据学生的个体智能差异，充分挖掘学生的各项潜能是从事英美文学教学工作者必须要思考和解决的问题；教师教学理念、教学模式等的改变能是教学质量的保障，也是教学改革的关键，作为重要的教学理论之一的多元智能理论对于优化英美文学课程教学具有重要的指导意义。

一、多元智能理论

在1983 年出版的《心智架构》(Frame of Mind)一书中，美国哈佛大学教育研究发展心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出了“多元智能理论”(The Theory of Multiple Intelligences)，即MI 理论。该理论将智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。”加德纳认为人的智力是多元的，包括：言语—语言智能(Verbal/Linguistic Intelligence)、逻辑—数学智能(logical-mathematical intelligence)、音乐智能(musical intelligence)、肢体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)、空间智能(spatial intelligence)、人际智能、自我认识智能(intrapersonal intelligence)、自然观察智能(naturalist intelligence)。他指出每个人都具有相对独立的智力，但由于认知能力、环境及教育因素的影响，人的智力具有差异性，只有在适当的情境中才能挖掘出个人的各项潜在的智能。因此，在实际的教学中，教师要以多元智能理论为教学指导思想、以学生为主体，发现和识别学生的智能优势和特点；创新教学方法和策略、提供有助于发展学生智能的环境以促进其英语学习。英美文学课程的教学不仅仅是文学作品的教学，它也是关乎语言能力、阅读能力和鉴赏能力的教学。因此，教师应该着重于怎样教、怎样才能激发学生对英美文学课程学习的兴趣及课堂参与的积极性等，多元智能理论为此提供了深刻的理论依据。

二、地方高校英语专业英美文学课程教学现状

虽然随着教学改革的不断深入和强化，英语教学改革已取得一些成绩并初见成效，但目前我国地方高校英美文学课程教学还存在诸多问题。

(一)教师教学方面存在的问题

1.教学理念落后

由于社会发展的需求，实用型和技能型的课程更受高校师生和社会的青睐，而文学性较强的英美文学课程越来越被边缘化，尤其是在地方高校，迫于就业的压力和需求，部分学校甚至缩减英美文学课程的课时以增设其它实用性课程，这种做法忽略了学生对文学知识的学习和人文素质的培养,不利于其多元潜在智能的发展。

2.教学内容陈旧

英美文学课程的教学要求是做到文学作品和文学史相结合，但由于文学课程的教学内容繁多，再加上课时量的缩减及地方高校在英美文学方面师资力量的严重缺乏，在实际的课堂教学中，教师的教学内容几乎是千篇一律，无论是文学史还是文学作品都只能讲解皮毛而已，因此学生很难系统地去学习、掌握英美文学知识，妨碍了学生言语—语言智能、空间智能、数学—逻辑智能的发展。

3.教学模式单一

由于受到经济的制约，国内一些地方高校在教学设施方面和学习平台建设方面还很落后，虽然有些高校也建有多媒体教室，但使用率不高，教师主要采用的依旧是传统的教学方法，即教师讲解为主。笔者通过对一些高校英美文学教师授课的观摩学习发现，大部分教师依旧是“填鸭式”教学，多媒体只是单一地用来播放课件或音频资料，有些教师甚至将文学课上成了阅读课、翻译课，阻碍了学生音乐智能、肢体运动智能的发展，这种情况在地方高效更为普遍。

4.评价体系和机制不完善

由于英美文学课时少、内容多，为了保证学生顺利完成学业、缓解就业压力，该课程的评价主要以期末考试为主，试卷涉及的内容都是课堂讲授，学生只要考前多背多记就能顺利通过考试，甚至还能拿高分。以笔者所在学校为例，为了保证所有的学生能顺利毕业拿到毕业证书、学位证书，为使学生在评优、奖助学金及就业等方面具有成绩上的优势，学校规定在期末考试命题中70%-80%试题内容来自课本，而且题型比较单一、老套：要么是填空，要么是判断，要么是简答，很少有甚至是几乎没有能考查学生思维能力、推理能力、批判能力等方面的题目。这种评价方式忽略了学生智能的差异性。

(二)学生学习方面存在的问题

1.学习兴趣弱、学习积极性差

很多学生认为文学课没有实用性，学与不学、学好与学坏与其切身利益无大的关联，只要能通过考试就行。因此多数学生连教材上的内容都不愿多看一眼，更不用说利用业余时间通过各种自主学习的途径来拓展文学知识。地方高校学生英语基础薄弱、文学知识参差不齐、学习能力及认知能力差、学习氛围差等，这些都大大削弱了学生学习的动力及积极性。

2.学习方法过时

由于教师教学方法单一，学生也受到影响，将文学课当成了阅读课、翻译课来学，仅仅满足于对教材内容字面意思的理解，忽略了文学的时代背景、作者创作意图、文化现象、作品寓意等。现代技术一般被学生当做是看影像资料的工具，而没有充分发挥其优势让其为学习服务。

综上所述，目前地方高校教师和学生在英美文学课程中的教与学的现状都表明：学生个体智能差异被忽视了，从而严重影响了学生个体智能的多元化发展，导致教学效果不佳。根据多元智能理论，英美文学课程教学改革要以学生个体智能差异为基础，更新教学理念、整合教学资源、优化教学模式、完善评估机制；充分挖掘学生的各项潜能、发挥其智能优势，从而改善教学效果、夯实学生专业能力及提高学生综合素养。

三、多元智能理论对地方高校英语专业英美文学课程教学的启示

(一)更新教学理念、了解英美文学课程特点

教师一方面要树立正确的教学理念：英美文学课程教学与实用英语教学同等重要、相辅相成。另一方面教师还要深入地学习多元智能理论，将其深入到实际的教学活动中，这样教师既可以全面检测自身智能优势及缺陷，又能详细了解学生个体智能差异，从而促进教师自身业务能力的提高及学生多元化发展。此外，教师还要熟知英美文学课程特点。英美文学具有较强文学性，它主要反映的是英美国家的宗教理念、风土人情、文化习俗、人文精神等，教师自身的人生观及价值观会潜意识地影响其对作品的看法，因此教师要避免错误的判断导致对学生的误导。作为学生，要意识到英美文学课程学习在挖掘和激发个人各项智能优势方面的重要作用，它是解决问题的重要工具之一，对学生文学修养的培养、知识的积累都有着不可替代的作用，因此不应只偏重技能型课程的学习。

(二)整合教学内容、优化教学资源

英美文学课程的教学要充分体现文学史与文学作品相结合的教学原则，教学内容设计要尊重学生个体智能的差异性和整体性。目前国内的英美文学教材琳琅满目，网络上的教学资源也种类繁多，如何结合教学实际，设计出适合地方高校英语专业英美文学课程的教学内容是关键。教师一方面要熟悉教材，另一方面要充分利用现代信息技术。根据多元智能理论，每个学生都会在多种智能中的某一个智能方面表现突出些，表现突出的智能被称为智能优势，因此，教师在备课时要兼顾每位学生的智能需求，准备具有针对性和实效性的教学设计，这就要求教师课前不仅要熟悉授课内容、找到其与多元智能理论的结合点，还要广泛收集素材，充分利用现代信息技术最大限度地运用丰富的教学资源，从而做到教学内容的多元化、激发学生学习的兴趣及思考的动力。

(三)丰富教学模式

多元智能理论强调要以“个人为中心”、尊重学生，学生是课堂参与的主体。因此教师在讲授英美文学时要具体问题具体分析。如讲授文学选读时，教师应在要求学生完整地阅读英文原著的前提下，让学生对作家的创作风格、作品寓意进行思考并在课堂上展开讨论，教师针对学生的观点加以批判性的指导，这样既培养了学生的逻辑—数学智能，又提高了其言语—语言智能。教师在讲授文学传统、文化背景及文学术语时，要将讲授法与讲授技巧相结合，这样既能兼顾不同智能的学生，又能使学生系统地吸收老师灌输的知识，最大限度地激发学生的言语—语言智能及逻辑—数学智能。教师在讲授具有代表性的文学作品时，可以将相关的图片、音乐、影片融入课件以激发学生的空间智能、音乐智能、肢体运动智能及自我认知智能。如在讲授英国著名作家简·奥斯丁的代表作《傲慢与偏见》时，教师可以安排学生观看影片，并设计一些活动，如写观后感、小组讨论主人公的人物特征以提高学生的言语-语言智能；影视配音、分角色表演以挖掘学生肢体运动智能及人际智能；概述作品中心思想、评价人物角色以激发学生语言—言语及数学—逻辑智能。学生可以根据自己的喜好或特长选其一参与，这样有利于其自我观察智能及自然观察智能的发展。以学生为主体的灵活多样的教学模式使学生都能以各种方式参与课堂、充分发挥其智能优势，学生从中找到一种学习的成就感，从而增强自信心，学习兴趣也随之提高了。

(四)关注学生个体智能差异、注重情感教育

由于受生活环境、家庭背景、遗传因素的影响，学生的认知能力、兴趣、性格、智能等方面存在一定的差异性，因此其学习风格、方法、学习惯、能力等也各有不同。这就要求教师必要详细了解学生，因材施教，尊重学生差异、针对性地进行教学设计和灵活使用教学方法及手段，使教师教学方法能与学生学习形式紧密结合，学生可以通过多元途径来学习同一个知识点，从而体现教学的个性化、实践性。此外，文学作品重在培养学生的文学鉴赏能力，通过阅读作品，读者可以体验各种情感，由于地方高校学生文学知识及阅读能力的局限性，教师的引导与帮助在英美文学教学中是必不可少的，这有利于使学生成为教师的益友、教师成为学生的良师，从而建立良好的师生合作关系，这也有助于师生的人际智能的发展。

(五)加强自主学习平台的建设

英美文学课程内容多，仅仅依靠课堂学习是远远不够的，还要更多地依靠课外的自主学习，因此加强自主学习平台的建设是必要的。教师也可以利用网络资源及图书资源来为学生建设自主学平台。如教师可以将授课课件、作品简介、作者生平、作品及其作者时代背景、与作品相关的图片及影视资料等放在网页上；在网上建立交流平台(如QQ、微信、微博)，学生在平台中既可以自主学习，又可以将心得体会与他人交流，还可以将好的作品推荐给他人，这样既体现了学习的灵活性、人性化，又弥补了课堂时间不足而带来的缺漏。

(六)丰富评价内容、多样化评价方式

传统的评价方式主要是闭卷笔试考试为主，偏重于学生的言语-语言智能和逻辑的测量，忽略了对学生的其他智能的测试；这种评估方式只强调了学习的结果，忽视了学习过程。目前很多地方高校依旧采用这种评价方式，评价的内容太过于依赖教材、内容肤浅。以笔者所在的学校为例，英美文学试卷题型主要分为填空题(如《红字》是 的代表作，女主人公是 。)；判断题(如《苔丝》是19世纪末美国作家托马斯.哈代的代表作。)；简答题(如二十世纪美国浪漫主义代表作家及其代表作有哪些？)；论述题(如请对《傲慢与偏见》中女主人公伊丽莎白进行人物分析)。考试得高分的往往是平时不怎么用功、考前比较用心去背的学生，而平时注重系统深入学习的同学反而分数一般，这种非情境化的考试严重打击了学生的自信心和积极性。根据加德纳的多元智能理论，英美文学课程评价要兼顾学生智能的差异性对学生多角度、全面、客观进行评价。比如缩小期末笔试成绩所占比例，加大平时表现比例；或开放式考试，形式可以是经典文学片段影视配音、戏剧表演、文学名著读后心得体会、小组辩论等，并针对性地做出不同的要求和评分标准，学生可以结合自身智能优势选其一，这种多元评价方式兼顾了所有学习者，涵盖了对其言语-语言智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、数学-逻辑智能及自我认知智能的测量，强调了学习过程，能真实地反映学习者的能力及成长情况。

结语

英美文学在英语专业课程设置及教学中的重要性要求地方高校在教学改革中要抛弃传统的教学理念、方法及模式；建立以学生为主体、尊重学生个体的教学模式和评价机制；激励学生智能优势以求综合能力的发展。多元智能理论为英美文学课程教学改革提供了一个全新的思路，对全面提高学生文学素养、人文素质具有一定的指导意义，对全面推动我国素质教育的发展也具有深远的意义和影响，希望广大致力于英语教育工作者和研究者能以此作为教育改革的理论依据，切实有效地改革目前教学现状并取得更大的进步。

[1]百度文库http://wenku.baidu.com/view/bb3c0b5f312b3169

a451a4ef.html.

[2]http://www.360doc.com/content/10/0402/15/187237_21310979.shtml.

[3]Gardner. Frames of Mind：The Theory of multiple Intelligences[M].New York: Basic Books, 1983.

[4]卢伟萍，多元智能理论视角下英文歌曲激发艺体生大学英语学习兴趣探究[J].百色学院学报，2012(6)：136-137.

[5] 程爽, 矫威.师范院校英语本科英美文学课程教学模式改革研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2013(4):166-168.

[责任编辑 韦志巧]

On the Teaching of British and American Literature in the Local Universities From the Perspective of Multi-intellectual Theories

LEI Yan-yan

(School of Foreign Languages, Hechi University, Yizhou, Guangxi 546300, China)

British and American literature course is one of the compulsory courses for College English Majors in China; it can enrich students’ literature knowledge and improve their humanistic quality, which has a good promotion to our country’s quality education. Based on multi-intellectual theories, this article has analyzed the present problems of British and American Literature Course for English majors and discussed its teaching under the guidance of the theories for the purpose of improving the teaching effect of British and American literature course for English majors in local colleges and universities.

Multi-intellectual theories; teaching of British and American literature; English majors

G420

A

1672-9021(2015)03-0104-04

雷炎炎(1982-)，女，湖北十堰人，河池学院外国语学院讲师，主要研究方向：英美文学及英语教学。

2015-5-12