认知语言学理论下的英语词汇教学研究

认知语言学理论下的英语词汇教学研究

袁洪鹤，吴克炎

（闽南师范大学外国语学院，福建漳州363000）

摘要：词汇是构成语言知识的最基本要素，词汇知识在语言知识中有着不去可取代的重要地位。因此，词汇教学是提高英语水平的关键环节。认知语言学作为语言学中的一种新范式，其独有的特点使其在英语词汇教学中发挥着重要的作用。本文从认知语言学的角度探讨英语词汇教学的新思路，阐述认知体验观、象似性理论和认知分析综合法在词汇教学中的应用，通过理论与词汇教学实践相结合来探讨词汇教学策略，以期认知语言学理论将为词汇教学带来意想不到的收获。

关键词：词汇教学；认知语言学；体验观；象似性理论；认知分析综合法

一、前言

词汇是构成语言知识的最基本要素，但我国的词汇教学效果仍不理想。大多数教师和学生仍受传统的机械翻译记忆法的影响，教师在讲解新单词时，先让学生跟读单词，然后直接给出词义。由于缺乏词汇教学的科学指导，学生课后大量机械式抄写或背诵单词，这样盲目不科学的词汇记忆方法存在巨大的弊端：学生死记硬背既浪费时间学习效果又差；即使记住单词也不能在社会交际中灵活恰当地运用。这种费时低效的词汇教学现状不仅影响了学生对英语学习的兴趣也阻碍英语教学效果的提高。记忆不是纯粹的刺激-反应（S-R）达到熟练的过程，其本质是认知过程，包括五个环节：inputcomprehension－recombination－consolidation－storage。[1]因此，针对上述英语词汇教学现状，广大教师应该不断学习先进的语言教学理论并即时更新自己的教学思想与模式，积极探索新的科学的词汇教学方法与策略。

二、认知语言学与英语词汇教学的研究述评

20世纪70年代末认识语言学悄然兴起，它是认知心理学和语言学相结合的一门新兴的语言学科。认知语言学以其独特的视角撼动了传统语言学的地位，以认知为视角观察词汇在语言中的组织特点并总结规律，以人类认识世界、改造世界的经验和规律为基础阐释语言中词汇生成、变化发展的内在固有的机理，揭示人类认知的顺序性以及解释词汇在人脑中的工作机制。因此，用认知语言学来指导英语词汇教学意义重大，将会改变英语词汇教学的费时低效现状。[2]

在我国，赵艳芳强调了认知语言学理论中原型理论、隐喻理论、语境理论在英语词汇教学中的重要作用。[3]王子春讨论了原型理论在大学英语词汇教学中的应用，但仅从原型理论谈大学词汇教学显然不够全面。[4]2008年王丽和李红菱在认知语言学的框架下，探讨了认知语言学的范畴观“类典型及基本层次范畴理论”对大学英语词汇教学的启示。[5]2011年王慧晶、董君和苏芳从认知语言学范畴观和原型理论、基本层次范畴理论、隐喻转喻认知模式三个方面探讨大学英语词汇教学方法，从而促进学生对词汇的理解及记忆。[6]杨顺娥从基本范畴词汇、原型词汇、意象图式、认知隐喻几方面探讨认知语言学指导下的词汇教学策略。[7]本文从认知语言学的角度探讨英语词汇教学的新思路，阐述认知体验观、象似性理论和认知分析综合法在英语词汇教学中的应用研究。

三、认知语言学理论在词汇教学中的应用

（一）体验观

各语言流派对语言的性质有不同的观点，认知语言学则认为语言具有体验性和认知性。语言的体验性是基于体验哲学提出的，语言符号遵循着现实-认知-语言的进展程序。认知语言学家认为语言是在人们用自身的感觉器官体验现实世界的基础上经过认知加工而逐步形成的，是主客观互动的结果。Ungerer＆Schmid指出，人们对身边真实世界的感知、实践体验影响着人类语言中词语意义的表达以及词汇组合运用的方式。体验观重在强调人类心智的体验性，认为理论概念和判断推理能力都取决于身体经验，意义的生成是人类身体体验客观世界经人脑认知加工的结果。[8]因此在某种程度上绝大多数的语言符号都是人类体验的结果。

当教师讲到“hand over fist”这个词组时，学生容易根据字面意思望文生义，不能正确地理解掌握此词组。因此教师可以采用体验式的教学法来帮助学生来学习运用此词组。首先教师应在课前准备一根长度适中的缆绳，在讲解“hand over fist”时应选出三、四个学生到讲台上来演示水手拉缆绳的场景，学生排成一行一起使劲往身后拉动绳子，手会自然地攒成一个拳头，拉缆绳时两手要快速交替握拳拖拽绳子移动，体验两手拳头之间的快速移动，生动形象的演示过程使学生明白“hand over fist”是迅速地的意思。学生亲身的体验过程不仅有利于对词组的准确理解而且体验能使学生深刻持久的记忆词组。

（二）象似性理论

结构主义语言学家认为语言符号和意义的关系是任意的，两者之间没有内在的联系。[9]在语言符号任意性理论的影响下翻译机械记忆词汇教学应运而生，此种词汇教学不会观察思考词汇形成背后的认知理据，而是使词汇学习成为费时低效被动地机械记忆过程。相反，认知语言学是以建构主义和有意义学习为理论基础的并认为语言符号和意义表达与人的

体验认知之间是有关联的，总而言之语言符号和意义之间是有理据的。认知语言学中象似性理论的本质就是能指与所指之间的理据性。词汇的象似性可以分为音义象似性、形义象似性、语义象似性以及词源象似性四大类。[10]在此笔者仅讲解词汇的音义象似性和形义象似性。

教师可以将象似性理论词汇教学中，例如讲解到这些单词bomb（炸弹）、cuckoo（布谷鸟的叫声）、bang（关门声）时，可以找学生模仿这些声音，进而通过发现音义的象似性来掌握单词。再如，当教slip（滑倒）slide（滑动）时，教师可以引导学生发现这两个单词的共同部分“sli”，让学生想象滑动时发出的声音，学生会发现“sli”这个音节的发音与滑动时发声接近，sli常用来表示滑动声，很多词就跟滑落有关。

对于词汇形义象似性在词汇教学中的应用，教师可以从单词的拼写以及构词法两个方面来讲解。在单词的拼写上，笔者举一个简单的例子“in”，字母“i”形似人，所以可表示人，“n”在形状上与门相似，因此“in”表示人在门内，也就是表示“在里面”的意思。在英语词汇教学中形义象似性还可以通过派生、合成（football）以及混成（smog=smoke+fog）等构词法获得理据性。

（三）分析与综合法

认知语言学认为学习者的学习过程是由认识、理解、应用、分析、综合、评价这六个环节组成的。[11]在此，由于篇章有限，笔者仅探讨教师在英语词汇教学中如何引导学生使用analysis与synthesis这两个学习技能。英语教师应引导学生运用分析、综合技能，在已有知识的基础上建构新的知识，新知识与旧知识综合比较分析从而建构新的语言结构。

1.教师可以指导学生通过分析词根、词缀来习得记忆单词，例如单词absolutely，尽管通过死记硬背能暂时记住这10个字母，但是否能长久记忆和正确运用这个单词都是未知的，这就是为什么会出现只进不出“英语尿毒症”的原因。因此老师可以讲解如何分析词根、词缀来习得absolutely，首先我们将ab-solut-e-ly分为四部分，由“absurd”（不合理的）、“abandon”（不坚持、放弃）可得出“ab-”否定“不”的意思。“-solut-”由“solution”（溶解固体的液体，亦是能解决问题的方法）可以得出“溶解、解决”的意思。“e”是开音节，-“ly”是副词词尾，因而可以推出“absolutely”达到完全不能再溶解的极端状态。于是，通过词缀分析进而联想到那些熟悉的概念和物体，将一个看似抽象毫无规律的单词记忆变成了一个形象具体的单词识记。这样的词汇学习给学生带来了自信、趣味，增强了英语学习的动机和效能感。

2.教师指导学生使用分析综合法习得单词时，应强调通过已知的形近词、近、反义词来建构习得新词。O’Connor把学习者在习得新词时首先会把这个新词与以前所习得的另一个音近、义同或形似的词联系的这一阶段称为学习者词汇习得的第一阶段。[13]比如学习单词“persist”时会想到“insist”。Collins and Loftus指出一个单词的形、义在人脑中以一个概念节的形式而存在，概念节之间相互连通，距离近的节点可以相互扩散激活强化。[14]根据上述的两个理论，教师可以引导学生使用分析综合法习得词汇，最终达到建构语言结构的作用。persist 和insist的共同部分“-sist-”的意思是“stand”，然而“in-”表示on的意思，即stand on somebody’s opinion，“per-”表示“from start to finish”，即stand from start to finish。抽象、枯燥乏味、单调的词汇学习也变得形象具体、充满趣味性，学生英语学习的兴趣、动力与效率自然就提高了。

四、结论

外语教学中有关词汇教学的理论和方法不胜枚举，但在认知语言学体验观、象似性理论、分析综合法的指导之下，教师引导学生改变传统的词汇翻译机械记忆为积极主动可理解性地掌握运用，通过认知联想、观察推理、归纳总结等方法弄清词汇生成、发展变化、运用的理据规律，从而加深词汇的联想意义、内涵意义的理解，一改以往的被动接受学习为主动有意义的学习，使学生认识到单词的识记不止是对记忆能力的考察。认知语言学词汇教学的趣味性、形象性增强了学生英语学习的信心和动机，也活跃了英语课堂氛围，最终能稍改词汇习得费时低效的现状，提高中国学生英语综合运用能力。

参考文献：

[1]谷小娟.认知语言学对英语词汇教学的几点启示[J].天津外国语学院学报，2002，（2）：41.

[2]祝丽丽.认知语言学在大学英语词汇教学中的应用[J].内蒙古农业大学学报，2010，（4）.

[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社，2001.192-196.

[4]王子春.原型理论在英语词汇习得中的应用[J].天津外国语学院学报，2006，（3）.

[5]王丽，李红菱.认知语言学的范畴观对大学英语词汇教学的启示[J].辽宁工业大学学报，2008，（5）.

[6]王慧晶、董君和苏芳.认知语言学理论在英语词汇教学中的应用[J].内蒙古农业大学学报，2011，（4）.

[7]杨顺娥.认知语言学与大学英语词汇教学[J].兰州交通大学学报，2009，（5）.

[8]Ungerer & Schmid. An Introduction to Cognitive Linguistics [M]. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2008.114.

[9]胡壮麟、姜望琪.语言学高级教程[M].北京:北京大学出版社2004.

[10]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[11]BloomB.Bloom’s Taxonomy of Learning Skills.http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/bloom.html，1996

[12]O’Connor，J. Unsolved Business’s Problems [J].Boston: Johnson O'Connor Research Foundation，1940.

[13]Collins，A.M. & E. Loftus. A spreading activation theory of semantic process [J].Psychological Review，1975.82.