移动互联网时代高校创业教育探索

移动互联网时代高校创业教育探索

翟成蹊，吴敏

（湖北医药学院思想政治理论课部，湖北十堰442000）

摘要：移动互联网的快速发展使得传统课堂的权威不在；学生上课过程中的分心因素增多，注意力下降；学生需求日趋多样化与单一授课模式矛盾加剧。与此同时，移动互联网也带来了海量的教学资源，创业资源与信息的自由快捷分享，以及伴随用户需求多样化而扩展的小企业生长空间。高校创业教育者应该创新教育方式，发挥新媒体的教育优势，引导学生借助移动互联网创新创业模式，同时创新队伍建设，提升创业教师的能力与素质。

关键词：创业教育；移动互联网；创业模式

一、创业教育在高校中的开展现状

近年来大学生创业工作引起社会的持续关注，成为国民生活中的热点。党的十八大报告提出：引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。十八届三中全会通过的《关于全面深化改革若干重大问题的决定》又再次强调实行激励高校毕业生自主创业政策，整合发展国家和省级高校毕业生就业创业基金。[1]可见，党和国家对大学生创业的高度重视。

2012年教育部印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》（以下简称《基本要求》），首次将“创业教育”纳入本科生必修课程体系。《基本要求》强调，各高校应创造条件，面向全体学生单独开设“创业基础”必修课，不少于32学时、不低于2学分。从选修到必修，创业教育完成了具有实质意义的跨越。[2]

与此同时，移动互联网的快速发展正以前所未有的速度改变着我们的生活，在此背景下，高校创业教育也发生着显著的变化。这其中有挑战也有机遇。

二、移动互联网给高校创业教育带来的机遇与挑战

（一）移动互联网的发展现状

移动互联网的快速发展正以前所未有的速度改变着我们的生活。截至2014年6月底，我国手机网民规模为5.27亿，较2013年底增加2699万人。我国网民中使用手机上网的人群占比进一步提升，由2013年的81.0%提升至83.4%，手机网民规模首次超越传统PC网民规模。我国手机网民以学生群体占比最大，为24.9%。从年龄分布上看，20—29岁年龄段手机网民占比最大，为33.4%。从学历分布看，大专及以上学历人群在手机网民中的占比为21.6%。[3]可见大学生是我国手机网民的主力军。

（二）移动互联网带来的挑战

移动互联网在高校的广泛使用对高校创业教育的方方面面都带来了冲击和挑战。

1.课堂教育的主导性地位下降

移动互联网的开放性、便捷性，使许多大学生可以即时通过随身携带的移动通讯设备快捷地查到各种信息。学生不再想以往一样单单依赖课堂获得知识，也不再轻易接受高校传统课堂中教师的一味灌输。如果教师教授的内容没有充分的说服力或缺乏对新鲜事物的敏锐性，学生就会对教师所教授的知识产生怀疑，从而影响教师的权威[4]，课堂教育的主导性地位大为下降。创业教育课程在一般院校又非主干课程，受到移动互联网的冲击更大。

2.学生的分心因素增多，注意力下降

移动互联网前所未有的便捷性与海量的信息服务，让学生可以随时随地享受互联网上的各种服务，这让他们对移动互联网产生了强烈的依赖感。这种便捷性让大学生自控性差的弱点得到了进一步的放大，严重影响了学生学习的专注度。学生的注意力越来越短暂，耐心也越来越少，从不愿意读长篇著作发展到不读长文章，甚至到了不愿意读文字只喜欢看图的地步。

另外，由于课堂提问、课后作业，甚至考试，都能借助移动互联网快速搜索出答案，所以学生对网络搜索的依赖性越来越强，这让学生养成了不愿深入思考的惰性习惯，让学生的思维能力变得非常浅薄。[5]这些都不利于学生创新思维能力的培养。

3.学生需求多样化与课程单调性的矛盾加剧

移动互联网的快速发展，让学生的个性得到前所未有的释放。学生很容易在网上结识与自己类似的伙伴，他们在申诉自己个性的尺度上显得更为大胆。这与传统课堂进行标准化教学的模式有着天然的矛盾。因此，在移动互联网时代，传统教师通过标准化课程来满足不同学生的听课需求变得愈加困难。

（三）移动互联网带来的机遇

然而，移动互联网是一把“双刃剑”，其丰富性、开放性、时效性、互动性、共享性等特点也为高校的创业教育带来了前所未有的机遇。

1.移动互联网丰富了教学资源，开辟了创业教育的新平台

移动互联网由于具有信息量大、资源丰富、传输便捷、不受时空限制的特点，各种文字、图片、音频、视频等各种数据都可以保存下来使用，这就为信息的整理与传播提供了极大的便利。高校就业指导教研室可以利用这一特点，快速及时地更新教学内容，并通过互动性很强的信息传播平台，如微博、微信、社交网站等，与学生进行互动，增强创业教育对学生的吸引力。

2.创业资源与信息的分享更加快捷

过去，创业信息与资源的传播受到时空的限制较大，随着移动互联网的发展，全球各地的移动互联网用户都能在第一时间共享到各种创业信息与资源。这无疑给后进创业者带来了极大的福音。现在只要你掌握好搜索技术，你就能很方便的得到自己想要关注的信息，优质资源可以得到最大化的利用。这大大加速了创业资源与信息的交流过程。

3.用户需求的多样化给小企业更大的运作空间

以往大学生创业多靠学校扶持，否则很容易被成熟企业击败。在移动互联网时代，用户的需求越来越多样化，面对用户个性化的需求，大企业的反应往往慢半拍，而小企业由于组织扁平化，决策过程短，常常能快速作出反应。这给小企业带来更多生机。而大学生创业多为小企业起步，也就是说移动互联网时代提高了大学生创业项目的成活概率，这有利于创业教育的开展。

三、移动互联网时代高校创业教育的探索

面对移动互联网给高校创业教育工作带来的巨大影响，我们一方面要主动适应新情况，及时把握大学生的思维和行为变化，另外一方面，还要善用移动互联网，探索高校创业教育的新思路。

（一）创新教育方式，发挥新媒体的教育优势

1.精细化课堂教学

移动互联网让人类进入了微博、微信的微时代。传统的创业教育课堂也应该迎接挑战，变大课堂为微课堂，将一节课进行精细化教学设计。例如，一节课40分钟，可以划分为若干个5—10分钟的小段，每个小段讲述一个主题，各个主题间通过轻松幽默的环节过度，这样学生容易分散的注意力就能够得到更好的聚焦。现在流行的MOOC（Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程），就是通过这种微片段进行精细化教学设计，得到了世界范围内学生的欢迎。

2.课堂去中心化

传统创业课堂，往往采取教师中心制，以满堂灌或一言堂的方式组织教学，教学效果差，教师还不堪重负。移动互联网时代，人人都是一个发声的节点，通过网络的链接，多个人的智慧能够得到整合，过去很难集中的个人力量也得到了最大程度的放大。这启示我们要重视个人的力量，通过网络把个人链接起来。

因此创业教育课堂也要改变老师一言堂的局面，调动起学生的主人翁意识，让学生成为课堂的主人，即把单一中心变成分散中心，让学生在自由讨论中产生各自小的中心。例如，在每个课堂小段中，加入1～2个思考话题，让学生进行讨论，教师只起到引导作用，学生在自由讨论中形成共识性的圈子相互教育。然后教师通过网络把不同圈子的成功经验再给学生进行共享，这样单个学生的智慧就能够得到最大化的共享。

3.搭建创业教育网络新平台

创业教育不应该局限于课堂，还应该深入到大学生的日常生活中。移动互联网给了我们这样的机会。我们要从大学生的角度出发，来考虑创业教育的内容和方式，满足学生的需求，尊重学生的个性，考虑学生的学习习惯和接受特点，利用微博、微信、QQ等新媒体来增强大学生创业教育的时效性与针对性，这也是互联网以人为中心的体验设计在创业教育中的良好体现。

（二）借助移动互联网，引导学生创新创业模式

以往大学生创业项目，多选择生存类的项目，如格子铺、书店、二手市场、快递服务等，技术含量较低。移动互联网给大学生进行机会性创业带来了很好的机遇。目前基于移动互联网的大学生网络创业模式主要有两种，一种是技术创业模式，一种是营销创业模式。

所谓技术创业模式，即利用网络编程技术制作各类移动互联网应用，通过客户下载收费或广告等形势达到盈利模式的一种创业模式。这其中成功的应用，有“大姨吗”、“脸萌”等。这类应用利用的专业知识并不高深，但特别贴近用户的实际需求，能根据用户需要提供个性化服务，所以特别受用户欢迎。

所谓营销创业模式则是借助移动互联网平台进行网络营销。这类模式继承了传统营销的优点，同时根据移动互联网的特点制定了非常贴近网络用户的营销方案，从而大获成功，如小米手机、雕爷牛腩、黄太吉煎饼等。[6]

无论是基于移动互联网的技术创业模式还是营销模式，都具有低成本、高智力的特点，是非常适合大学生的创业项目。

（三）创新队伍建设,提升创业教师的能力与质素。

移动互联网给学生带来学习便捷的同时，对教师同样有鞭策与促进作用。随着全球范围内MOOC的流行，创业教师也有大量优质教学资源可以模仿和学习，这对于创业教师团队的提高效应是巨大的。另外，因为移动社交网络的发展，不同高校间教师的交流也变得更加方便，有利于优质教育资源的整合与利用。

综上所述，移动互联网的快速发展，既给高校创业教育带来的不小的冲击，但也带来很大的机遇。面对技术的革新，创业教育者只有一直站在技术的前沿，才能让移动互联网为创业教育加油提速。

（注：本文系湖北医药学院学习贯彻十八届三中全会精神专项课题立项项目《新医改背景下的医学生创业教育改革》，项目编号：201405；湖北医药学院2013年教学研究立项《医学院校职业发展与就业指导教育的改革研究》，项目编号：2013014）

参考文献：

[1]郑俐，孟晓媛.医学院校学生的创业瓶颈与解决策略[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2013，（5）：97-99.

[2]闫志刚，鲁晓钰.当创业教育纳入大学“必修课”[J].教育与职业，2012，（34）：38-43.

[3]中国互联网络信息中心.2013-2014年中国移动互联网调查研究报告[EB/OL].北京：中国互联网信息中心（CNNIC）.2014-8-26 (2014 -8 -26) [2014 -9 -5].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/ 201408/P020140826366265178976.pdf.

[4]刘彦平.移动互联网下的高校思想政治教育研究[J].甘肃科技，2014，（6）：86-88.

[5]尼古拉斯·卡尔.浅薄：互联网如何毒化了我们的大脑[M].北京：中信出版社，2010.181-185.

[6]林文生，陈泓屹.雕爷牛腩:用互联网思维玩餐厅[J].经理人，2013，（9）：62-64.