信息技术 知识整合 教学行为——论武汉大学税务专业硕士生实验操作能力培养研究

信息技术知识整合教学行为——论武汉大学税务专业硕士生实验操作能力培养研究

唐登山

（武汉大学经济与管理学院，湖北武汉430072）

摘要：税务专业硕士生的实践操作能力培养是凸显本层次教育教学的重要目标之一。武汉大学培养点注重利用实验室仿真软件、互联网等信息技术对学生进行操作能力的培养。实践经验表明，实验室仿真软件和互联网的运用，能极大提高学生既有知识的获取、生成型思维和批判性思维能力的培养。与此同时，又能相对地节约成本。因此，利用和加大实验室实践教学，是值得研究的教改方向。

关键词：税务专业硕士；实验室实验教学；知识整合；武汉大学教学点

一、引言

通过利用实验室仿真软件，结合多媒体教学，以达到理论和实践相结合的知识传授和能力培养效果，是信息化时代教育教学活动的必然选择。武汉大学经济与管理学院税务专业硕士（Master of Taxation，简称MT）教学点，在教学环节上，本着认真贯彻MT的培养方针，借助于学院先进的实验室进行学生的动手操作能力的培养，是我们教学实践活动的特色之一。

二、税收教学工具信息化

武汉大学经济与管理学院拥有国内一流的实验室。这是实验教学难得的保障条件。仅以税务专业硕士学位教学所需的实验室教学条件为例，学院拥有面积足够大（3000多平方米）、台式电脑足够多（1200多余台）、互联网传输速度足够快的公共教学平台，同时学院还拥有财政与税务模拟实验室，税收模拟软件（含税制、纳税申报、税收筹划、税务稽查等四个模块）。这样，武汉大学税务专硕培养点就能在物质条件上，为摆脱当前各培养点普遍“重科研轻实践”的观念上的惯性及误区（董黎明、经庭如，2012），提供了必要准备。

税收模拟实验室具有部分替代现场实践的功能。税务专业硕士的培养目标主要是为三类单位（税收征管单位、纳税人单位或居于税收征纳之间的中介单位）培养人才，是未来从事税收征、纳、服务的生力军。现场实践，包括去税务局、会计师事务所、税务师事务所、企业中主管涉税事务的财会部门。所需要的专业知识点，包含税法条文、征管程序法规、会计准则及制度（包括成本会计）、审计准则、经济法规、财务管理等，而这些知识点都可以在实验室模拟软件及互联网中获取。具备这些知识后，方能进入现场实践的环节，进而培养出合格的人才。因此，从这个意义上说，税收模拟实验室具有部分替代现场实践的功能。但税收模拟实验室仍不能完全替代现场实践。因为，现场实践中有许多“隐蔽的”知识是实验室无法获取的，它需要在实践中自己去切身体会。比如，在税务现场稽查中，如何从与纳税人的管理层的谈话中判断管理层是否说谎话，是否存在涉税风险，从而判断会计资料的真伪性，这是在实验室无法完成的。因此，在信息技术高速发展的时代，充分利用信息技术手段，利用实验室软件和互联网教学，是税务专业硕士（MT）教学改革的主攻方向之一。

三、“工”与“器”的辩证

技术进步和师生知识能力水平提高是共生演化的。信息技术为师生教学活动提供了难得的物质条件。没有金刚钻，别揽瓷器活。意即“工欲善其事，必先利其器”。技术，在这里是决定性的因素。与此同时，有了好武器，没有出色的武士，也是白搭。（汪丁丁，2002）。教师和学生是税务专业硕士（MT）教学活动的主体，是共同完成税务专业硕士（MT）知识传授和接受的主要力量，对两方面的主体都应有相当高的要求。下面分述如下：

（一）教师——学术兴趣的跨专业性和知识传授的专业性

税务专业硕士（MT）是未来的从事税收征、纳、服务的生力军，在执业过程中会面临许多复杂的环境。学生在校期间，由于不可预期这些学生将来究竟从事征、纳、服务的哪一个领域，因此对这些受教育者进行知识和技能培养要全面。这就对教育者提出了较高的要求：即，学术兴趣的跨专业性和知识传授的专业性。换言之，教师要对涉税的主要专业课程（如中国税制、税收筹划、税务代理、税务稽查等）要有一定的了解，又要有所专长。如果只专不广，学术兴趣单一，没有一定的跨专业性，则会失去知识的整体感，很难适应学生随时可能提出的困惑。因此，从事税务专业硕士（MT）教学的教师，为满足学生对各主干专业课程的求知需求，最好对这些主干课程都要有所了解，尽管不一定在每一个主干课程上都非常精通。反之，

如果只广不专，则会对知识的某方面的细节缺乏深入了解，教师则会失去核心竞争力。因此，为了胜任税务专业硕士（MT）的教学任务，教师教学、科研水平应不断积累和提高。同时，教师必须有饱满的求知热情，跨专业的学术兴趣，不断更新知识，跟踪涉税热点问题，才能成为一名优秀的税务专业硕士（MT）教师。因此，加强税务专业教师队伍建设，尤其要提升教师的实践和创新能力（毛道根、张磊，2013）。

（二）学生——学习方式的自主性和知识的可操作性

税务专业硕士（MT）应与本科生、科学硕士和博士生进行区分（冯海波，2012）。税务专业硕士（MT）的学习目的相对于本科生、科学硕士、博士生而言，具有很强的实践操作性。从生源来看，一部分学生来自于财经类院校，一部分学生来自于国内综合性大学。财经类院校的本科生阶段教育，一般开设税收方面的课程比较细致，比如有税法、税务会计、税收筹划、税务稽查等。这些学生在入学前，大多学习过涉税的相关知识。国内综合性大学开设税收方面的课程相对要粗略一些。无论哪一类生源，由于本科阶段，时间紧、任务重、求职前景不太明朗（不知道究竟是读科学硕士研究生，以做科研为目标；还是以读专业硕士，从事税收征、纳、服务为目标；或其他……）。学生对涉税知识往往停留在了解层面，没有进入深入理解和灵活运用层面。而税务专业硕士（MT）的培养目标是明确的，即他们是未来从事税收征、纳、服务的生力军，应具有过硬的征、纳、服务的实践操作能力。这就要求学生在学习品格上，具有学习的自觉性和主观能动性，以具备熟练的涉税操作能力作为培养合格为标准。

四、变革知识传授模式

有了能动的“工”和先进的“器”之后，对知识传授也发生了一些变化。主要体现在知识的整合（纵向和横向）以及思维模式（生成型思维和批判型思维）的培育等方面。

天津滨海新区位于渤海湾，河与海的交汇孕育了独具特色的码头文化。天津因此被称为“通俗小说北方创作中心”。码头文化具有平民性与亲和力，拥有广泛的群众基础，码头文化属于俗文化范畴。曾有这样一种说法：具有俚俗特色的天津文化可称之为“卫派”文化，与“京派”文化、“海派”文化形成鼎足之势。码头文化是民俗文化的基础，码头文化促进了南北文化的交融，也为天津成为北方最大的商贸中心奠定了基础。

（一）知识的整合（纵向和横向）

涉税知识是一个一个的链条。在这链条上涉及到众多的涉税知识。纵向地看，主要包括中国税制（或税法）、纳税申报、税收筹划、税务征管和稽查，等。这也是一般实验室软件的四个模块。横向地看，各个模块与其他知识形成横向的连接。比如：中国税制（或税法）与会计、经济法，税务稽查与审计，税收筹划与企业财务管理……这要求师生，既要对知识链上的知识有一定的了解，又要对知识链上的某个局部知识有一定的专长。因为，对整个知识链上的知识有一定的了解，才能做到不太外行，尽管对细节不甚了解，但大体能推断出可能是什么样子，然后通过一定的知识渠道查阅，可以快速知道所感兴趣的知识。与此同时，对知识链上的某个局部知识有一定的专长，才能做到术业有专攻，才能让“专业人员做专业的事情”。这也是“通才”与“专才”之间的辩证关系（郜更顺、杨丽莎，1995）。

（二）生成型思维和批判型思维模式的培育

税务专业硕士（MT）的在校教育相对于劳动者从业时间是短暂的。我们不能保证两年的专业教育能让学生的知识永远不过时，一劳永逸。因此，在传授知识的教学过程中，还应注重对学生的能力的培养。具体而言，生成型思维和批判型思维模式的培育。

1.生成型思维。思考者不断地提出新的见解和新的思路，而且这些见解与思路往往不合既有知识系统的逻辑，并因不合逻辑而很少被既有知识的传授者们想到。生成型的思维，只顾生成新事物而不顾是否与旧事物保持一致性，因此得名。注意，这样的思维方式，要求思考者永远保持开放的体验和开放的心态。因为，新见解和新思路，最经常地，源自生活（汪丁丁，2010）。税务专业硕士（MT），应具有生成型思维能力，比如税收筹划方案的设计、某某行业税收征管。这都要求学生具有创新能力，跨学科、跨专业，热爱生活，从生活中吸取营养，以解决涉税中遇到的问题。

2.批判型思维。与生成型思维不同，这里更多地表现为对既有知识之合理性的分析与辩驳（汪丁丁，2010）。税务专业硕士（MT），而且还应具有批判型思维能力。学生要敢于质疑既有的知识、方案。立足于传统，但又随时保持对传统的怀疑态度，才能做到有所贡献。学生要在学习的基础上，对存在的一些知识点进行比较、批判性研究。比如，增值税为什么要扩围？中外税制结构有何差异？中国未来的税制结构可能是怎样的？房产税和个人所得税是未来中国税制的主力军吗？如果是，学生应如何在知识储备上作些努力？

参考文献：

[1]董黎明，经庭如.税务专业硕士（MT）培养模式创新研究[J].铜陵学院学报，2012，（2）.

[2]冯海波.关于税务硕士课程设计的若干思考[J].经济研究导刊，2012，（6）.

[3]郜更顺，杨丽莎.办好税务高校抓紧培养税务高级人才[J].税务研究，1995，（2）.

[4]雷根强，童锦治，林文生.关于税务硕士专业学位教育的若干展望[G].中国税收教育研究会，中国税收教育研究，北京：中国税务出版社，2010.1-4.

[5]毛道根，张磊.上海海关学院税务专业人才培养模式研究[J].市场周刊（理论研究），2013，（8）.

[6]汪丁丁.复杂与高阶的创造性思维[J].IT经理世界，2010，（13）.

[7]汪丁丁.信息技术组织变革劳动行为[J].IT经理世界，2002，（12）.

[8]汪丁丁.知识分子与CKO[J].IT经理世界，2002，（2）.