高职英语交互式教学语境与实施途径

高职英语交互式教学语境与实施途径

张玲

（安庆职业技术学院，安徽安庆246003）

摘要：交互式教学是一种以学生为中心，教师引导学生积极参与课堂教学活动，着重培养学生语言实际交际能力的新型教学模式。在高职英语教学中，影响教学语境的因素有很多，其中学习者的个体差异和所处教学环境的差异对语言教学影响更为突出。因此教师要以语言习得和教学理论为指导，同时根据自身的特点、学习者的个体差异和教学情景，采用提出以问题发动交互，通过小组活动形式促进交互等灵活、多变的教学方法，充分调动学生的学习积极性，进而形成教学路径与教学实践互动、师生互动以及生生互动。

关键词：高职英语；交互式教学；理论原则；语境；途径

随着我国大学英语教学改革的不断扩大和深入，大学英语教学模式正发生着巨大变化：从传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式向以学生为中心的交互式教学模式转变。交互式英语教学以学生为主体，以提高学生的多种交际能力为中心任务，将语言学习的重点从掌握语言知识转移到驾驭语言的交际能力上。交互式语言教学符合大学英语教学改革提出的教学目标，正在越来越多的高校进行实践并推广。

一、交互式语言教学的理论原则

旧金山大学语言学院院长H.Douglas Brown在其所著的《根据原理教学：交互式语言教学》一书中从学习者的角度出发，提出了十二条语言教学原理，主要内容包括：（1）“自动化”原理。即有效的语言学习是一种非控制模式下的语言学习，选择注意焦点在意义和信息本身而非语法及其它语言形式上，更容易进入自动语言处理模式；（2）“意义学习”原理。意指有意义的语言学习比死记硬背更利于长期记忆；（3）“奖励期待”原理。对奖励的期待是引导人类行为的最强有力的因素；（4）内在动机。当学习者开始从事相互间言语行为的执行和自我实现时，他们内心深处的动机获得满足；而当他们更能全面了解自己使用语言的能力时，就会随之形成自我奖励系统；（5）风险原理。学习者在语言交流过程中要有面对一定风险的心理准备，如未能表达想要表达的意思，或者未能理解对方想要表达的意思，或者被对方嘲笑、回避、拒绝等；（6）“语言与文化联系”原理。交际双方应详尽地了解语言的细微之处，将文化渗透在语言学习之中，有助于学习者交际能力的培养；（7）母语影响。母语对学习者学习新的语言既有促进又有干扰；（8）“中介语”原理。语言习得过程的长期性决定了交互的复杂性。大量语言输出和理解错误势必成为这一过程中的一部分。而教师做出的反馈将对其产生重大作用；（9）“交际能力”原则。交际能力的所有因素（语法、语篇、社会语言、语用、策略）都包含在人与人的交互中，成功的交际有赖于所有因素的共同作用，通过交际本身来学习交际是最好的方法。这些原理从认知、情感、语言三方面对语言教学原则进行提炼，形成了交互式语言教学的理论基础。语言是交际的工具，而交互是交际的核心，是交际的全部意义所在[1]（Brown，2001：159）。语言教学的目的是培养学习者的交际能力，语言教学需要建立在语言与交流并重的基础上[2]（李观仪，1995：11）。在交互式语言教学中，教师是课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。教师作用发挥的好坏是教学成功的关键。交互式教学法强调教学活动的安排要以学生为中心。在语言教学过程中，教师要以语言习得和教学理论为指导，同时要根据自身的特点、学习者的个体差异和教学情景，采用灵活、多变的多种教学方法，充分调动学生的学习积极性，形成教学路径与教学实践互动、师生互动以及生生互动。

二、高职交互式英语教学语境

影响教学语境的因素有很多，其中学习者的个体差异和所处教学环境的差异对语言教学有着重要影响。教授不同语言水平的学习者需要采取不同的教学方法。美国外语教学协会（The American Council on the Teaching of Foreign Languages）于1986年出版了ACTFL语言能力分级标准，以测量学习者在说、听、读、写等方面的语言能力，让学习者在学习的过程中有所依据，同时也为外语教师评价学生的语言能力提供了一些实用的方法[3]（Omaggio-Hadley，2001）。ACTFL语言能力分级标准将学习者的语言水平分为初级、中级、高级和优级[4]（ACTFL，1986）。初级水平者表现为：无口说能力（初级低等）；运作能力非常有限（初级中等）；利用学得的言词可满足即刻需要（初级高等）。中级水平者表现为：具备生存所需的基本语言；若内容稍微具体，可进行实际沟通；能准确沟通具体话题，且大部分的时态使用都正确。高级水平者则可达到基本工作、社会及学术沟通需求；语言能力可满足社会、学术和工作需求，且运用自如。最高级水平者在各种正式、非正式情况下皆可正确并从容地使用该语言。

参照上述标准，高职学生的英语水平大多仍处于初级水平，这一阶段的学习者语言基础非常有限。教学者本人、采用的教学方法、使用的教材等因素都对学习者能否实现语言学习目标起着至关重要的作用，这对教学者是个极大的挑战，合适的教学路径的选择显得尤为重要。

三、高职交互式英语教学实施途径

（一）以问题发动交互

教师作为课堂教学交互活动的激发者，需要发展提问策略才能。在交互式语言课堂上，恰当的提问能够实现不同的功能，如：给学生提供自如产出语言的动力和机会，使他们不必自己冒险去寻找话题发起谈话；可引发学生之间互动连锁反应；有助于对学生的理解给予及时反馈；给学生以机会让他们

通过倾听彼此了解彼此所想等等。在高职英语课堂实施交互教学，教师需精心选择问题，提问时要考虑到下列因素：学生水平、学生好恶、问题梯度、反馈等。提问后要用有效提问的六条标准，即：清楚、有学习价值、激发兴趣、刺激参与、扩展、教师反馈等[5]（Ur，2001：230）来检验提问效果，充分发挥教师作为交互活动的发起者和推动者的角色。

（二）通过小组活动方式促进交互式教学

在高职英语教学中，教师面对的是英语语言水平尚处于初级阶段的学生。根据二语习得理论，在这一阶段，学习者对语言的处理是一种聚焦的、受控的模式，因此课堂教学中适时地以教师为中心是有必要的。但布朗认为，即使面对语言学习的最初阶段，教师也可以组织一些以学生为中心的教学[1]（Brown，2001:104）。在高职英语课堂上，教师可有意识地多组织一些对子组或小组活动（每组六人以下为宜），因为这样的活动可以有效地将学生的注意力从教师身上引开进行互动。小组活动是交互式教学的一种常见形式。在普遍实行大班教学的高职英语课堂开展小组活动有着明显的优势：（1）小组活动催生了互动语言。它有效解决了由于班级大而导致的许多学生没有机会说英语的问题，为学生提供了大量的语言交际机会。在小组合作学习中，学习者说的机会是传统课堂的几倍甚至十几倍，老师绝大部分的讲话时间让给了学生。小组活动时，有多少个小组就有多少个学生在同时谈话，从而改善了课堂上只有老师讲，学生听的以教师为中心的单一局面，这样达到的教学效果是传统课堂所无法比拟的。而且语言的大量输出也促使了交互语言的多样性以及品质的提升；（2）小组活动提供了一种支持的情感氛围。学生隐身于各个小组，不必担心成为全班注视的焦点，因而可以更自由地交流思想，充分表达自己和了解小组其他成员的想法。小组提供的这种安全感，能够让小组中的每个成员思维更加活跃，探索热情更加高涨，从而自由地追求更高的目标直至成功；（3）小组活动提高了学习者的责任感和学习自主性。小组中的各个成员在某种程度上公平地承担着小组任务，担负着推进和完成任务的共同责任，每个人都很难逃避自己的职责。小组成员之间通力合作，为追求共同目标而积极努力，有效激发了他们的学习自主性和集体荣誉感；（4）小组活动有利于实现个性化教学。班级中的每个学生都有其独特的需求和才能，小组活动有助于让不同能力的学生实现不同的目标。教师通过识别并根据学生们语言水平之外的个体差异（如年龄，文化传承，研究领域，认知风格等）来精心划分小组，让不同的小组管理不同的任务。这种个性化的课堂教学，使每个学生的能力都得以充分的发挥和提高。

交互式语言教学的目的是培养和发展学生使用外语作为交际工具的能力。在高职英语课堂教学中，教师灵活地运用交互式教学原理，不仅能够培养学生们的学习兴趣，而且能够提高学生们运用所学语言的综合能力，从而收到事半功倍的教学效果。

（注：本文系安徽省教育厅质量工程项目“基于沟通过程的高职英语交互式教学模式研究”，项目编号：2012jyxm715）

参考文献：

[1]Brown HD. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.11.

[3]Omaggio-Hadley, A.Teaching Language in Context.Boston, MA: Heinle & Heinle，2001.

[4]American Council on the Teaching of Foreign Languages.ACTFL Proficiency Guidelines. Hastins -on -Hudson, NY: American Council on the Teaching of Foreign Languages，1986.

[5]Ur, P.A Course in Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press，2001.230.