多元解读文本——提高商务英语阅读教学的有效途径

多元解读文本——提高商务英语阅读教学的有效途径

廖爱秀

（湖南第一师范学院外语系，湖南长沙410205）

摘要：师本对话指教师与文本之间的对话。师本深层次对话是商务阅读教学成功的保证。较之于传统备课，师本对话能让文本更具开放性、生成性和创造性。教师要从读者、编者、教师和学生的角度去解读文本。教师深度与文本对话，既可以锻炼教师的思维能力，又可以引导学生走向文本的深度和广度，从而提高商务英语阅读教学实效。 读懂标题，先要看副标题和。如有一篇文章，主标题是“The Greening of America”。刚一看，Greening不理解，subheadline是“This year, candidates will spend more money than ever buying your votes”。这样就明白了，“greening”此处指“dollar or money”。同时必须掌握其标题主要特点；了解背景情况有关文化知识；要有文学功底。`([8])

关键词：师本对话；多元解读；商务英语阅读；有效性 2.抓住句，找准教学切入点

一、引言

对话教学,是巴西教育家保罗·弗莱雷在他的著作《被压迫者教育学》中论述的一种新的教学思想,它是对传统教学中“教师是知识的传授者,学生是知识的接受者”的一种挑战,它倡导“在平等民主、尊重信任的氛围中,通过教师、学生和文本三者之间‘我一你’的相互对话,在师生经验共享中创生知识和教学意义,从而促进教师和学生的共同发展”。[1]

商务英语阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。根据对话主体的不同，对话教学主要可以分为以下五种对话类型：即“教师-学生的对话（师生对话）、学生-学生的对话（生生对话）、学生-文本的对话（生本对话）、教师-文本的对话（师本对话）。

李森、伍叶琴认为“师本对话主要是指教学设计及教学过程中教师以自身的知识背景为前提对文本进行理解，即意义建构”，[2]“师本对话是教师对以教材为主要载体的文本的认识、理解、吸收和转化，师本对话是教学有效开展的前提”。[3]文本（text）,国内学者一般将其视作为教材，或者也可以可理解为教学内容。

本研究中的文本是指商务英语阅读教材，它是商务英语阅读教学的主要凭借，是商务英语专业学生学习英语知识、获取商务信息、培养英语交际能力的一个载体。这个载体虽然在教学过程中不能“言说”，但它潜在的思想情感、文化内容仍然制约着教师、学生的阅读，起着主导作用。[4]

二、商务英语阅读教学中师本对话的缺失与问题归因

（一）教师文本解读缺失所造成的问题

高校课程改革以来，沉寂的课堂热闹起来，对话成了英语课堂一道亮丽的风景。然而，由于观念的偏差、认识的局限、实践角度的失重，英语课堂对话教学出现了很多虚浮和无效现象。如对话游离主题与文本，代“教参”立言的伪对话，对话内容浅层化，随意“问答式”的对话、对话教学不流畅。以上五大问题可以反映出：目前的英语阅读课堂教学中，教师对文本的解读存在比较严重的缺失，而对话教学的成效与教师课前对文本的解读有直接、重要的联系。在对话教学的多重关系中，处理好教师与文本之间的对话关系是对话教学成功的前提和关键。因而，对话教学呼唤教师与文本深层次对话。

（二）教师文本解读缺失的问题归因

1.受传统备课思想的影响，教师缺乏文本解读的认识

有不少的老师都有过这样的疑问：“教师解读文本不就是我们常说的备课吗？备课我们天天都在做，读教材，看教参，借鉴名师教案，不是非常简单的一件事吗？为什么弄得那么深奥复杂？没错，备课和解读文本属于教学活动的同一过程，但并非是完全一致的。老师们通常所说的备课更多的是传统意义上的备课：以教学大纲为标准，以优秀教案为指导，分析文本的结构和语言点。长期以来，教学参考书在我们实际的阅读教学中对一些教师起着“举足轻重”的作用，他们不是“参考”教学参考书，而是一味地“照搬”参考书，这样，就造成了教师原创声音的“失语”，教师成了“复制”教参的机器，而不是创造性解读文本的主动者，课堂中教师唯教参是权威，对学生的真实思考、个性化的见解视而不见、充而不闻，学生聪明才智被抹杀了，成为“复制”的机器。[5]这样的阅读观带来的弊端是教师缺乏思考的环节，也就是不能从根本上透彻地理解文本所需传达的信息。

2.教师缺乏深入解读文本的精力和热情

现在高校教师劳动分配状况、职称评定方案、教师考核方案等都存在重科研轻教学的倾向。教师要晋升职称关键看科研，看有几篇核心杂志、有几本专著、有几个课题。学校科研奖励比重大，课时费却不高，辛苦上一学期课的劳务费根本不能与发一篇核心期刊论文的奖金相比。这样的体制设置使高校教师不得不倾全力搞科研，不愿意把宝贵的时间和精力去钻研教学，思考教学，更不要说潜心解读文本，于是很多老师通盘实行“拿来主义”，用别人的教案和课件照本宣科，或者上课干脆敷衍了事。教师缺乏深入解读文本的精力和热情。

3.教师缺乏对文本深层次解读的知识储备

商务英语阅读文章大多是选自西方著名商务经济报刊的报道和评论，教材内容深奥，文章生僻词多。因而文章中出现的一些专业术语常常会成为阅读过程中的拦路虎，进而影响文本解读。一些普通词汇在商务英语中有特殊意义，比如：“margin”、“run”在普通英语中意为“边缘”和“跑步”，在商务英

语中则是“毛利润”和“竞选”的意思。部分老师与文章相关的背景知识、专业词汇储备不足，又了解中西方文化存在一些差异，还有社会的发展、科学技术的进步以及经济贸易形式与内容的不断发展变化致使新的商务词汇不断涌现，诸多原因造成深层次解读文本困难。

三、多元角度解读文本，提升阅读教学效果

作为一名教师，要想上好英语阅读课，解读文本是第一步。因为教师对文本解读的深度决定了他引领学生登上的阅读高度。由此想到，要想上好课，第一步要做的并不是研究教法，而应是如何去解读文本。因为丰富多彩的教法本身就是建立在对文本准确解读的基础上的。那么，作为教师，我们又该如何深入地去解读文本呢？教师可以从读者的角度、编者的角度、教师的角度和学生的角度多元去感受、体验和解读文本。

（一）从一般读者的角度与文本对话，构建个性化的课程资源

解读文本首先要不以教师身份，不带教学任务，而是以一个普通读者的心态对文本进行全方位、多层面、立体式的细究与深读，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。在直面文本的基础上，从文本中“走出来”，凭借自己的知识水平、生活阅历再创造一个我心中的文本。

教师从一般读者的角度与文本对话，其意义在于做到阅读的充分自由，彰显个性化的阅读。例如，在执教Lifting All Boats这篇阅读课文时，教师可以从文章标题、文章主题思想、文章所传递的情感、文章主要问题或文章背景知识解读文本。教师从一般读者的角度进行文本解读，就是要在充分自由的情况下，以一颗真诚的心与作者交流、碰撞，产生共鸣。这个共鸣处就是读者和作者共同认可的地方，也是读者最钟情，最感兴趣的地方，或说是阅读的兴奋点。只有这样的解读，教师才能彻底走出对教参的盲目遵从和崇拜，它能使教师更好地预测学生理解的多样性，让文本更具开放性、生成性和创造性。因此，教师教学一篇课文首先应是一位读者，使文本中提供的信息与自己头脑中已有的知识相整合，从而构建出属于个性化的课程资源。

从一般读者的角度解读文本是教师解读文本的第一步，也是教师进一步解读文本的切入点，是确定教学内容，选择教学方法的基本起点。

（二）从编者的角度与文本对话，正确把握文本的价值取向

商务英语阅读教材编者会尽可能地寻求语言能力培养和商务英语知识学习的最佳结合点，即在培养学生英语能力的同时，让学生熟悉各种商务活动，了解相关的商务知识。然而，这些教学文本分别属于不同的作者，创作角度上并无任何联系。现在编者却把它们放在了一本教科书里，并分成若干个单元，编者为何把该文本安排在此书？为何放在这一单元？编者希望这些文本之间发生什么样的联系呢？又是如何将它们联系起来呢？研究和解决这些问题，关系到阅读教学对话的方向和进程。

首先，教师要认真通读商务英语阅读教材的全册文本，了解全册文本的主要内容，各单元之间有什么逻辑关系，在全册文本中应渗透什么教学方法，培养学生的什么能力，这样对全册文本有了全面的了解。

其次，在教每一单元之前，要对本单元仔细研读，认真分析每单元的语言知识点和商务知识点，并寻找贯穿这一单元的主线，从而把握每篇内容之间的内在联系，整体感知本单元的教学内容。

最后，在钻研每一节课的内容时，应认真分析本篇课文在本单元所处的地位怎样，思考怎样把知识点、语言点和人文点和能力点等融于本节课的教学之中，明确本节课的培养性目标和发展性目标。

教师还要有创新意识，可以依据学情大胆灵活组合教材，敢于自立门户。同时，教师还应在教参的基础上挖掘出教材更多的知识点，更多深层次的内涵。

从编者的角度解读文本是为了充分实现文本在教材中的应用价值，突出教学的重难点。

（三）从教师的角度与文本对话，精心设计好每一堂课

优质教材不是冷冰冰的死板的教条或教义，而应当是一种寓于“人文情怀”，引导学生展开对话的一系列文化探究。这种文化探究不能脱离社会的脉动和学生的经验，不应预设凝固的教学程序和划一的标准答案。[6]

从教师的角度解读文本，通俗点说就是备课。因而教师阅读文本，不仅具有阅读的性质，更具有教学的性质。因此，当我们在备教材时，只有深入地去解读课文，以不同的身份去读课文，用不同的思维去分析课文，我们才能真正地走进课文，走进作者的心灵，进而才能真正地备好教材。

1.从文章的标题入手，抓住文章的题目“作文章”

吴峰（2005）认为，商务报刊文章题目的特点可归纳为“简练醒目、表意确切和生动活泼等特点，[7]他们会把内容中最主要、最有价值的东西提炼出来，以准确简练的语言体现在标题上。因此教师备课，先从文本标题的入手。

文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快的进入文本的内容的解读，为深层次地解读奠定良好的基础。

在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。老师在备课时要找准这样的词、句、段落。

3.精心设计话题，实现教学相长

话题是对话教学展开的切入点。教师通过深入钻研文本，结合学生实际，从而制定教学目标，确定教学重难点，以此为

导向选择相关的教学内容作为课堂上对话的主题，引导学生针对这一话题深入文本开展对话，直到解决教学重难点，达成教学目标。一般认为，教师可以根据教学中的重点和难点问题、教学中的疑点问题、教学中的歧义问题设计话题。

选取的话题要贴近学生生活，话题要就有开放性、趣味性、科学性和启发性，话题要符合学生的认知和情感发展水平等。只有这样，设计出的话题才不至于使话题成为伪问题、简单的认知性问题或价值不高的是非性问题、描述性问题，而是能设计出能激活学生的心灵感受，启发学生大胆思维的话题，从而实现师生教学相长和共同发展，真正感知和理解对话教育的魅力和价值。[9]

4.借助背景知识，提升学生对西方文化的理解能力

在商务英语阅读教学中，围绕主题，精心安排介绍与主体密切相关的知识和信息背景非常重要。学生的已知知识积累越多，背景知识越丰富，对文本的联想和理解就越准确。因此教师在解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识，比如文化常识、背景知识等等去解读文本，提升学生对西方文化的理解能力。在《国际商务英语阅读教程》有一篇课文Higher Oil Prices Send Shares Tumbling，教师在备课时要给学生补充了一些相关的美国和伊朗之间关系的背景知识；在讲授Bill Gates Testifies in Microsoft Case这一篇课文时，教师不但要给学生介绍Bill Gates的成功历程，还要补充与课文有关的微软垄断案大事记。

（四）从学生的角度与文本对话，引导学生有效解读文本

教师的文本解读最终目的是为了有利于学生解读文本。要引导学生充分地与文本对话，教师需站在学生的角度解读文本。心理学研究成果证明，学生学习心理存在一个“最近发展区”，即学生已有实际水平和其经过别人帮助能达到的潜在水平之间的差距，教师只有针对学生的这一区域进行对话教学，才能有良好的教学效果。所以教师应当尽可能多地从学生的角度去关注教材，预设教材。要根据学生学习英语的一般规律，及学生的认知水平、思考特点、行为习惯、生活经验及文化特点等对文本进行深入浅出的解读。要切合学生的实际，注重知识内容的主次详略和轻重缓急，能力提高的循序渐进和螺旋上升。要把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。这种对话应为教师与文本对话活动的主体内容。这就是所谓备课艺术当中的“备学生”。

在阅读教学中教师与文本对话的目的是更好地为教学而服务的，是为更好引导学生解读文本而服务的。

从学生角度与文本对话，是教师课堂上导读成功与否的重要一环。

四、结论

“师本对话”的成功与否，直接影响到“生本对话”、“师生对话”、“生生对话”的顺利开展。记得有一句话“教师能走多远。学生才能走多远。没有教师对文本的研究和探索，学生可能永远只能在原地踏步，从这儿进来，从这儿出去，热热闹闹，一无所获。”所以，教师只有透彻地解读文本，才好决定怎么教，学生怎么学；只有透彻地解读文本，才知道教什么，学生学什么；只有透彻地解读文本，才知道教多少，学生学多少；只有透彻地解读文本，才能胸有成竹地应对生成。一句话：只有文本解读得好，商务阅读教学效果才会落实得好。

（注：本文系湖南省2012年度科学研究项目“基于对话教育理念的经贸英语学生英语应用能力培养的研究”阶段性成果，项目编号：12C0608；湖南第一师范学院2012年院级课题“基于对话教学理论的高校英语阅读课程教学方法创新与实践”阶段性成果，项目编号：XYS12J12）

参考文献：

[1]保罗·弗莱雷，顾建新等译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2][3]李森，伍叶琴.有效对话教学[M].福州：福建教育出版社，2012.

[4]刘才利，扬蔚.立体式对话教学[M].重庆：重庆大学出版社，2008.

[5]慕君.阅读教学对话论[M]北京：中国社会科学出版社，2012.

[6]钟启泉.确立教学教材观：教材创新的根本问题.[J].教育发展研究，2007，（12）.

[7]吴峰.提高商务英语文章阅读能力的方法和途径[J].吉林华侨外国语学院学报，2005，（1）：30-35.

[8]周学艺，赵林.英美报刊文章阅读[M].北京：北京大学出版社，2012.57.

[9]廖爱秀.论对话教学视野下的优质英语课堂提问策略[J].长春理工大学学报，2013，（4）：172-173.