刍议校本培训对于地方院校形势与政策师资队伍建设的意义

曾 艳

（荆楚理工学院，湖北 荆门 448000）

形势与政策这一课程，对于我国的大学生来说起到了重要的思想政治教育的功能，是大学生了解当前政经形势，知晓国家政策的重要窗口，也是我国开展形势政策和国情宣传教育的重要手段。这一门课程辐射面宽，内容包罗万象，课程设置需要紧扣时代的发展，教学方式方法也需与时俱进，对于师资队伍的要求相当高。然而与这一客观要求相悖的是，目前高校形势与政策课程的教师队伍的构成比较复杂，教学水平也参差不齐，在教学上也缺乏对于课程的思考和判断，通常还是沿用普通的思政课程的教学方法，教学内容上更新速度也很缓慢。

对于地方院校来说，其本身掌握的教学资源就并不是很丰富，师资队伍也不如发达地区院校一般精良，教师素质、水平容易成为学校的“短板”，在这一背景下，提升形势与政策师资队伍建设的难度就加大了。教育以人为本，在这一课程教学中，教师起到了至关重要的作用。在这样的背景下，着力提高形势与政策这一课程师资队伍的建设水平，就成为了地方高校提升这一课程教学水平的重要手段和关键之所在。而校本培训有着自身的优势，对于资源较为缺乏的地方高校来说，能够集结教师资源形成合力，能够有针对性、目标性的提升师资队伍建设的水平，促进课程教学水平的切实提高。

一、校本培训的内涵与特点

（一）校本培训的内涵

校本培训的展开，是对于时代要求的应和。近几十年来，我国教育飞速发展，知识经济时代初现端倪，社会对于优秀人才的需求从未停止过，而对于人才的培养则更加受到了重视。所谓的“校本培训”对于高校的教师来说其实是一种职业培训。我国的一些教育研究者也尝试对于“校本培训”进行了研究和定义，校本培训就是以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师（含职工）的一种全员性继续教育形式1。虽然学者对于校本培训的定义看法颇多、不一而足，然而其中有几点是契合的：首先，校本培训的培训基地一定是教师任职的学校，其次，接受培训的人员是教师、教员，另外，校本培训的目标在于提升教师的教育教学能力。从这三点来看，校本培训的地域、对象与目标都十分明确，这也使得其效率高、针对性强的重要原因之所在。

（二）校本培训的特点

校本培训有着自身的特点。一方面，校本培训是基于学校、学科现状的培训，学校、学科和教师借由校本培训，进入到了教育决策的中心，“成为了自我、自律、自为的文化主题”。校本教育是的灵魂是学校，关注学校，关注学科的发展和学生的发展，因而是最“接地气”的教育培训方式。另一方面，校本培训还是一种回归实践的培育形式。在校本培训中，无论是培训的内容，还是培训的方式都是与教师自身面对的问题、学科需要迫切解决的问题相关联的。在教学中出现什么样的问题，就在培训中有针对性的解决，使得培训不再空洞无物，而是真正的丰满、饱满起来。校本培训有着很强的针对性、自主性、方向性，能够对症下药，解决问题，又能够灵活多变的及时调整培训的内容，给予了教师队伍很强的自主性，不仅对于对于学科建设、教研工作和教学队伍的团队建设都有着重要的意义。

二、校本培训对于地方院校形势与政策师资队伍建设的意义

（一）逐步形成教学教研合力为本学科建设找到方向

俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这句俗语放在高校教学中似乎有些不合适，然而在其中的道理却是鲜明而实用的。在形势与政策教学活动中，对于教师自身的政策理论的水平要求都是比较高的，然而地方高校的教师基本上都是各自为战，难以在教学内容上提升水平。

实行校本培训，可以将平时分散开来，专供自身教学工作的教师们集结在一起，通过教研活动、讨论活动、座谈活动的开展，使得从事形势与政策教学的教师能够坐在一起，对于这一门课程的现状、问题进行探讨，共同为这一学科的教学前景进行商议，最终达成一致，形成合理的教学方案，运用到教学过程中来。比如说，教学组可以就“十八大”、“中国梦”、“走基层”等当下热门的形势与政策教学课题进行专题性的教研探讨活动，将教学思想与教学内容进行统一，从而实现形势与政策教学课程在校教学的高度统一，既能够与时代接轨，又能够形成教学合力，营造起良好的学习氛围。

校本培训就是给教学工作者这样的机会，将自身遇到的困难、发生的问题集结起来，用集体智慧进行分析和判断，最终进行解决。比如，在现代，形势与政策课程的内容多关注的是农村地区发展、金融发展、企业发展、民主建设，这些内容与高校学生自身的生活联系的并不是很紧密，那么教师在校本培训的教研活动中就可以考虑，是否可以采取多媒体教学、远程教学的方式进行课程的开展呢？是不是可以通过实践教学的方式来作为教学的主导，从而提升学生对于课程的认识呢？在这个过程中，每一位教师对于其他教师的教学方法、教学内容都能够有所知晓，从中也就能够形成自我反省，从而取长补短，形成对于形势与政策这一课程的新的认识。除此之外，实施校本培训，能够促使形势与政策教学组对于教学内容进行即时性的把握，在此基础上能够实现校本教材的编写，能够使得形势与政策教育课程更加贴近教学实际与教学环境，使得这一课程的教学内容能够紧贴实际情势，贴近学生自身的生活——这也是形势与政策课程教学的重要目标之一。

（二）满足不同水平教师需求，提高教师队伍整体水平

形势与政策这一门课程对于我国经济、政治、民主发展等问题均有涉及，而高校形势与政策教师并不可能面面俱到，无论是水平再高的教师，也会存在在形势与政策课程内容上的“软肋”。比如，有些青年教师来自城市，对于农村问题只能够一知半解，有些教师年龄较大，对于科技发展进步的内容理解能力很差，在这样的基础上，形势与政策教学水平的提高，也是需要教师队伍内部互相带动的。必须要让水平高一点的教师带动水平稍差的教师，才能在双方不断的进步中达到动态平衡，提高形势与政策教师队 伍的整体水平。

形势与政策教学的教师数量较多，在校本培训过程中，形势与政策教师群体内部才能够形成了一个小圈子、小场域，在这个场域中，即使不加干涉，其中水平较高的教师也能够通过自身的言行潜移默化的影响到水平较低的教师。因为对于形势与政策教学的研究，每个教师肯定有自己的专长与方向，只有将所有教师都集纳在一起，或许才能够形成形势与政策教学课程的“知识场”，才能够体现出形势与政策教学学科内容的丰富性。同时，在校本培训过程中还能够形成不同高校形势与政策教学教师之间的优势互补。其实，地方高校的形势与政策教学教师不妨外出“取经”，到外校听取他们的形势与政策课程，发掘其中的优势与亮点，同时采用“请进来”的方式，将知名的教师、研究者请到本校来对于该课程进行有针对性的答疑解惑，则能够使得形势与政策教育工作队伍的整体水平得到充分的提高。这样，在吸收外来先进经验的基础上，形势与政策整体教师队伍的水平也能够得到提高。

除此之外，校本培训的方式也是多种多样，除了进行座谈、教研活动、听取经验报告会等形式之外，高校还可以采用“形势与政策”课程教学比赛、教学设计大赛、学生喜爱的教师评比等活动盘活整个校本培训活动的气氛，使得整个活动都能够更加轻松、有趣，同时也能够使得不同风格的教师能够充分发挥出自己的特色与水平，从而为其他教师所借鉴和学习。

（三）促进教师的专业化发展，保证教学体系严谨可靠

与高校其他专业课程不同，形势与政策教学的教学对于教师的专业化程度有一定的要求，然而形势与政策教学虽然是高校思想政治教育课程中的重要一环，然而在教师资源不足的情况下，形势与政策课程的教师通常也是由其他学科的老师兼任——尤其是在地方高校师资力量薄弱的情况下，这种情况的出现就更加频繁。在这样的背景之下，进行校本培训，就能够使得教师能够在最轻松、最易得的条件下进行对于某一课程的思考、分析与判断，把握住这一课程的总体教学思路，从而保证这一科目的教学体系是严谨而有效。

在校本培训中，在同一个学科下的任课老师自身任职年限不同，各自所处的教学梯队也不同，这就给教学的专业化发展提供了一个层次鲜明的路径和一个详实而具体的 “资料库”。在这一体系中，青年思想政治教师有活力，对于教学内容和教学方法都有着自己的新的思考，而老教师则有丰富的教学经验，对于课堂的把控和对于学生心理的把握都更为到位，同时，对于学科建设和教学改革方面，老教师也更加有发言权。在这样的背景之下，对于形势与政策的教学来说，通过对于现有教师自身水平的梳理，就能够对于教学现状作出较为清晰的判断，从而整合出一条符合形势与政策课程的教学发展的路径。青年教师可以在培训中请教老教师，了解其对于形势与政策教学课程的前景、教学项目设计与执行等大方向方面的问题进行了解，为自身今后的教学做准备，而老教师也可以从新教师那里获得一些适用于形势与政策教学新的教学方法和评价模式，了解到一些形势与政策教学最新教学内容，方能够使得双方相得益彰，互相督促、互为补充，保证整个形势与政策教学教学体系的严谨可靠。

三、小结

校本培训是教师岗位培训中重要的一种方式，这种方式对于地方的高校来说更为实用和适用。校本培训既能够使得地方高校的形势与政策课程教师能够在学校这一范围之内形成有效的沟通、互助机制，提升整个教学组的教学水平，又能够解决教学过程中存在的问题，对于形势与政策教学这一内涵丰富、内容庞杂的课程来说是具有极强的针对性的。同时，校本培训还能够很好的起到引领形势与政策教学这一学科、课程在各个方面不断向前发展的作用，而对于高校来说，更可以节省下昂贵的外出培训资金，在培训效果上却又不打折扣，可以说是一个多方共赢的培训手段。校本培训也一定不能够是一个“三天打鱼两天”的工作，而是一定要形成常态化的机制，在不断开展的过程中形成一个动态化的渐进过程，方能够迎合形势与政策这一课程的教学特点，在不断的沟通与交流过程中实现教师水平的不断提升，在思维碰撞中使得教师融洽教师之间的关系，推动师资队伍多方位、全方面的进步与提高。

（注：本文系湖北省教育厅委托项目“地方院校形势与政策师资队伍建设”，项目编号：2012W009）

[1]李彦峰，郭京振，许照红.“形势与政策”课对教师素质的特殊要求[J].思想理论教育导刊，2009，（5）.

[2]任祖云，杨萍.高校形势与政策课教师队伍建设探究[J].湘潮（下半月）（理论），2009，（7）.

[3]张斌,韩立新.大学生形势与政策课教师队伍建设初探——以南京农业大学浦口校区为例[J].中国劳动关系学院学报，2009，（6）.

[4]曹景富.围绕“四个一”建设 努力推进“形势与政策”教育教学工作[J].思想理论教育导刊，2004，（2）.

[5]杨云生，著.夯实学校发展的根基学科文化建设的探索与实践[M].杭州市：浙江大学出版社，2011-09.