大学英语课堂中面子问题与教师重铸

2015-03-27魏微

河南工程学院学报(社会科学版) 2015年1期

关键词：面子

魏　微

(西安医学院英语系，陕西西安 710016)

大学英语课堂中面子问题与教师重铸

魏微

(西安医学院英语系，陕西西安 710016)

摘要：面子是中国社会价值体系中的重要概念，人们利用各种方式赢得面子或者保全面子。具有中国特色的大学英语教学数年来一直在摸索中前进着，学生的面子和教师的教学方式、纠错方式一直是学者研究的重点。教师应该利用多元化的纠错方式，回避在课堂上使学生因丢面子而产生的尴尬，营造轻松、平和的学习气氛，减缓学生的焦虑感和受挫感，激发他们的学习热情。

关键词：面子；面子理论；消极面子；积极面子

人本主义心理学的迅速发展对我国学者研究外语教学，尤其是大学英语教学提供了新的视角和方向。人本主义心理学家提倡将认知教育和情感教育有机结合起来，并将其融入英语教学过程中。认知活动以情感为基础，消极的情感和态度势必会削弱学习者的认知能力。因此，学界针对培养学习者积极的情感、促进外语学习效果，进行了广泛而全面的研究。众所周知，由于英语不是学生的母语，并且学生在学习过程中缺乏语言环境，所以各种各样的错误层出不穷。但是教师对学生进行纠错这一行为是具有两面性的，如何趋利避害，更好地帮助学生掌握语言呢？本文将着重从教师纠错的方式之一——重铸入手，探讨教师重铸对学生面子的影响，并且对我国大学英语课堂教学及课堂纠错提出建议。

一、面子理论

Brown和Levinson在研究礼貌原则时对面子进行了深入探讨。他们认为，面子就是每个人想具有能被社会所认可的、属于自己的形象。也就是说，每个人从感情和社会角度上都希望能够被其他社会成员认可。[1]面子可分为两类：消极面子和积极面子。消极面子指个人对自身权利和个性的维护，不愿被干扰或强迫；积极面子指个体希望自身形象、个性能够被对方赞扬或欣赏。在中国传统文化的体系内，最早对面子进行定义的是胡先缙。他认为，面子是“人从社会成就而拥有的声望，是社会对人看得见的成就的承认”[2]。

Brown和Levinson认为，作为语用学重要理论之一的“面子威胁行为理论(Face Threatening Acts)”则强调人们根据对面子造成威胁的程度来选择不同的说话方式，而这一程度主要由三个变量决定：说话人与听话人之间的社会地位差距；说话人与听话人之间的相对权势；言语行为本身存在的强加力量。[1]在社会交往中，保全面子的最好方式就是“礼貌”。

美国语言哲学家H.P.Grice在1975年提出了交际活动中的“合作原则”“Cooperative Principle”,阐述了人际交往中人们所遵循的原则。[3]在此基础上，英国语言学家Leech于1983年又进一步提出了六项准则，包括策略准则、慷慨准则、赞扬准则、谦逊准则、赞同准则和同情准则。[4]

二、教师重铸

1.教师重铸的定义

作为纠正性反馈的一种形式，Doughty认为，教师重铸具有积极作用。[5]重铸是一种将学习者的非目的语形式的言语进行改述，使其成为目的语形式的言语的一种反馈方式。[6]广义上的重铸，指的是言语交互双方能够达成相互理解，一方(通常是教师或本族语者)发现另一方(学习者)的语句有错误时，对其进行重新表述，在保留原句大意不变的同时更正其中一处或多处错误，从而使对方通过对比两种表达方式意识到自己原句中不规范的地方。

在外语教学课堂中，师生之间的互动在所难免。学生出现对目的语使用的错误时，教师重铸这种方式就能被用来对学生进行纠错，帮助学生掌握目的语。例如：

Student: There is twenty boys in our class.

Teacher: Yes,there are twenty boys in our class.

教师在这个交互过程中就运用到重铸的方式，教师在对学生的回答进行肯定的基础上进行重复，并在重复中将正确形式呈现出来，使学生在听到教师回应的同时意识到自己的错误。

2.教师重铸可以避免损害学生面子

纠正学生在学习外语过程中所犯错误是教师的职责。但是如何在纠错过程中避免学生因面子受到损害而产生消极思想也是一个难题。在众多教师纠错方式中，重铸能够间接地引起学生对自己所犯错误的注意，在教师引导下进行修正。笔者请西安医学院临床专业、药学专业和影像专业的154名学生做了关于教师不同纠错方式对其面子影响的问卷，问卷中涉及三种修正方式，分别为直接修正、教师重铸和澄清请求。结果表明，有82.5%的学生认为，直接修正会让自己觉得没面子，引起自己强烈的焦虑感；51.6%的学生认为，教师利用“Pardon？”或“I don’t understand”这样的方式要求学生澄清会让自己觉得自己的答案有问题，担心回答错误会丢面子；74.9%的学生更愿意教师在课堂中使用重铸的方式进行纠错，这种间接性的纠错方式保全了犯错误学生的面子，不易引起其他学生的注意。由此可见，重铸能够有效地减少学生的受挫感，在保全学生面子的前提下，帮助学生学习外语，这一纠错方式在中国外语课堂中发挥着重要作用。

三、大学英语课堂中教师对学生面子的损害

具有浓厚中国特色的外语教学环境决定了课堂在外语教学中的重要作用。对于大学生而言，通过课堂教学这一方式来习得外语已经成为主流。根据Brown和Levinson所提出的面子理论中说话人与听话人间所具有的相对权关系，在外语课堂中，教师具有特殊的权利，因为对这种特殊权利的夸大，很多教师在教学过程中往往会忽略学生对面子的需求。

1.大学英语课堂中教师对学生消极面子的损害

我国大学英语课堂有一个普遍现象，就是课堂气氛较难调动，能够主动回答问题的学生屈指可数。因此，教师经常会要求学生按照座位顺序或学号顺序回答问题。这在某种程度上已经影响了学生的消极面子，当学生回答不出问题或回答错误时，教师会责怪学生。即使不责怪，学生也会认为自己的面子受损，总觉得自己在全班人面前下不了台。这会挫伤学生学习英语的积极性，影响英语课堂教学效果。

2.大学英语课堂中教师对学生积极面子的损害

在英语课堂教学过程中，教师都有类似的经历：学生大都不愿在课堂上主动回答问题，但是有的班级会有一些性格活跃、英语基础较好的学生在课堂上主动发言，渴望通过这种方式得到老师的肯定和赞扬。[7]对于这类学生，无论其对问题的回答是否正确，教师都应该给予赞许，而不是对学生的错误追根究底，引发学生的焦虑感，阻碍学生参与课堂的积极性，打击学生的自信心。

四、面子理论对大学英语教学的启示

“一个出色的教师除了知识渊博外，还要善于把握他自己与他学生的心理活动，并利用积极的心理活动来为教学服务。”[8]由此可见，教师在课堂教学中的角色是多么重要。把握好学生的心理活动，保全学生的面子应该注意以下几点：

1.学会在教学活动中采取赏识教育的方式

赏识教育是“赏识——发展”教育的简称，是教育者在尊重受教育者个性的基础上，用爱心去发现教育者身上的闪光点，激励其树立自信心，激发受教育者的主体意识，从而促进受教育者全面发展的教育方式。[9]这种教育模式的实质是利用赞美、欣赏和鼓励给学生一种积极向上的心理暗示，从感情上拉近与学生的距离，使学生放松心理戒备，对老师产生信赖感，愿意接受老师的帮助，增强他们的信心，激发他们的创造性思维。因此，在外语课堂中，教师应该对学生适时地进行赞扬，对学生的任何进步都应该给予肯定，同时，对于学生所犯的错误不能过度追究，而是应该保全学生的面子，尽量使用间接的纠错方法，例如重铸，来帮助学生意识到自己的问题并改正。这样，在满足学生维护自身面子的前提下，能够最大限度地激发学生的学习热情，使学生积极参与到课堂中。

2.优化课程设置，完善教学策略

当前各个高校大学英语的课程设置基本类似，主要分为读写和听说两大部分，以读写所占课时量居多。但是众所周知，作为一门语言，其主要的用途就是与人交流，而我国高校大学生在学习英语多年后，见到外国人还是会手足无措，不知道如何交流。这表明英语课程设置存在一定问题，学生在学习过程中将更多的精力放在了读写上，而将听说摆在了次要位置。因此，为了帮助学生更好地运用语言，大学英语课程设置还需要进一步优化。教师在课堂上的教学策略也需要不断完善，力求多样化，而不是按部就班，千篇一律。教师在上课时，可以多加入一些学生感兴趣的内容，向学生介绍相关英语国家的文化，提升学生对英语学习的兴趣。[10]此外，教师在教学过程中还应该注意改进自己的提问方式，将问题的设计建立在学生能力基础之上，使学生对每个问题都能做到有话可说，有话想说，从而保全学生的面子，帮助学生树立学习英语的信心。

3.尊重学生个性，建立多样化的纠错体系

首先，教师在教学过程中应该给学生渗透这样的思想：在学习英语的过程中，犯错误是在所难免的。以此让学生消除内心的恐惧和焦虑。其次，每个学生的特点不同，都有自己的个性，学生所犯的错误因此也千差万别，对于教师而言，想要有效地纠正每一位学生的错误是十分困难的。因此，教师在学生出错时，不妨通过让学生进行自我纠正和自我评价的方式来激发学生的内省和反思，以学生个人的进步为标准，采取“由浅入深”“横向和纵向比较”相结合的方法让学生在比较中看到自身的进步，从而消除学生的焦虑感，维护其面子需求。再次，教师可以以班级为单位进行整体修正。这种纠错方式不是瞬时的，需要经过一段时间的观察，教师对学生的错误进行归类，在恰当的时候向全体学生做详细的分析，这样能使学生意识到不是自己一个人存在某个错误，保全了学生的面子。总之，在纠错过程中将个体纠错和整体纠错结合起来，能够弥补两种纠错方式各自的不足，还能保全学生的面子，提高学生学习效率，帮助学生进步。

五、结语

“宁可身骨苦，不叫面皮羞”，自古我国就有这样的说法，可见面子在中国人的价值体系中扮演着重要的角色。面子文化极大地影响了国人的生活，每个人都十分在乎自己在别人眼中的形象，并采取不同的行为方式和策略为自己赢得面子或者保全面子。与其他学科不同，英语作为一门语言，其教学活动具有互动性、目的性、文化性和社会性。所以在教与学的过程中，应该顾及各个方面，利用多元化的纠错方式，回避在课堂上使学生因丢面子而产生的尴尬，营造轻松、平和的学习气氛。因此，减缓学生的焦虑感和受挫感，激发他们的学习热情仍然是教师及大学英语教学所要面临和解决的难题，需要不断探索。

[参考文献]

[1]BROWN P，LEVINSON S.Politeness: Some universals in language Usage[M].Cambridge:Cambridge University Press,1978:76-102.

[2]吴铁钧.“面子”的定义及其功能的研究综述[J].心理科学，2004(4)：927-930.

[3]Grice H P.Logic and conversation[M].New York:Academic Press,1975:41-58.

[4]LEECH G N.Principles of Pragmatics[M].London:Longman,1983:30-55.

[5]DOUGHTY C.Finetuning of feedback by competent speakers to language learners[M].Washington,DC:Georgetown University Press,1993:96-108.

[6]NICHOLAS H,LIGHTBOWN P M, SPADA N.Recasts as feedback to language learners[J].Language Learning,2001(51):417-528.

[7]杨婕.面子理论与大学英语课堂提问[J].大学英语，2012(1):8-11.

[8]吴雁.面子文化与大学英语口语教学策略研究[J].Crazy English Teachers，2009(3)：69-72.

[9]朱风云.竞争与赏识教育在英语教育中的实施[J].山东外语教学,2004(6):35-37.

[10]郭慧敏.大学外语教学中面子维护的文化因素探析[J].华北水利水电学院学报(社会科学版),2009(6):131-133.

中图分类号：H319