邯郸市农村5 ～6 岁幼儿亲子阅读现状调查

2015-03-27梁艳荣刁可心

邯郸职业技术学院学报 2015年2期

梁艳荣张浩刁可心

(1 邯郸学院教育学院;2 邯郸职业技术学院艺术系，河北邯郸056005)

吉姆·崔利斯的《朗读手册》中这样说，“你可以拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜黄金，但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”所以，亲子阅读给幼儿带来的将不止是一种乐趣，也是激发潜能的重要手段。

亲子阅读在60 年代的新西兰首先发起，之后在美国等国家传播开来，调查发现亲子阅读不仅对于幼儿、幼儿家长的阅读能力有良好效果，而且能够增进父母与子女间的亲密关系。美国每年3月2 日是全美阅读日，当天会有三万多家庭选择为孩子读一本或者多本书。而在中国，亲子阅读的普及面很狭小。在大中型城市都有积极的宣传与引导;而在中小城镇以及农村地区，父母对于亲子阅读的概念并不清楚，有亲子阅读意识的家长也没有具体的计划以及给幼儿选择阅读材料的可行性建议，并且不知道如何指导幼儿进行阅读，没有有效的指导性策略。多数农村家长认为亲子阅读是和孩子一起学习幼儿园集体购买的教材，一起做作业，在阅读材料的选择方面大量购买学习用书;家长没有时间陪伴幼儿读书，或只是在幼儿尚不识字阶段进行陪读等情况较普遍。而对于5～6 岁幼儿，因为面临进入小学阶段，更多的父母只关注于孩子是否需要提前接受小学的知识。目前，国内对于亲子阅读的理论研究尚有不足，尤其是对农村地区亲子阅读现状研究就更加缺乏。

一、调查方案设计与实施

本研究的主要研究对象为磁县兴小营中心幼儿园、北白道幼儿园、东城营幼儿园的5 ～6 岁幼儿家长。主要以问卷调查法和访谈法为调查方式，问卷调查法采用的是现场发放问卷的形式，调查问卷发放65 份，回收65 份，废卷4 份，有效问卷共59 份，问卷有效率为90.8%。

二、调查问卷反映的问题及成因

父母是孩子的第一任教师，亲子阅读对幼儿的影响已不仅仅是在阅读能力的提高方面，而亲子阅读要成为农村幼儿家庭的一种良好习惯，这将是一项开拓性的试验。

1.亲子阅读中家长的态度

此项目中包括幼儿和家长对亲子阅读的态度。幼儿的态度往往表现在幼儿在对待图书方面，调查过程中发现幼儿面对新书大部分会表现的很激动，显示幼儿喜欢阅读。

调查显示有35.6%的幼儿喜欢阅读，40.7%的幼儿比较喜欢，18.6%的幼儿不喜欢阅读。通过访谈了解到幼儿不喜欢阅读多是因为父母没有读书的习惯，看电视电脑的时间超过读书的时间，使得幼儿没有养成阅读的习惯;还有一部分家长不重视幼儿的家庭教育，认为读书学习都是老师的责任。

调查中还发现有52.5%的家长喜欢和孩子一起阅读，也有10.2%的父母不喜欢和孩子一起阅读。幼儿在选择阅读的陪伴者时，有57.6%的幼儿喜欢由母亲陪伴进行阅读，而选择和父亲一起阅读的只有8.5%。66.1%的母亲主动陪伴幼儿进行阅读，幼儿也更喜欢和母亲一起阅读，父亲陪伴幼儿读书的只有6.8%。这也表明农村地区照顾和教育幼儿的责任依然主要由母亲承担，父亲对于亲子阅读这类亲密活动并没担负起责任。

根据亲子阅读开始的时间可以看出家长对亲子阅读的重视程度，分别有44.1%和40.7%的家长认为亲子阅读应该在孩子进入幼儿园前后和入小学之前，这两个时期的幼儿能和成人顺利交谈，父母也开始重视孩子阅读能力的提高，没有家长认为亲子阅读时间应该开始在孩子刚能和成人进行交流的时候。但是多种文献表明，根据幼儿语言发展规律，幼儿阅读应从婴儿期做起，因为从出生8 个星期到8 岁，是学习语言的关键期，越早开始学习，越有利于幼儿对语言的掌握。

家长对亲子阅读的态度还体现在家长如何看待亲子阅读。多数家长认同亲子阅读对孩子有大量好处，认为阅读能培养孩子学习兴趣。访谈中在谈及亲子阅读对家庭和孩子的影响时，多数家庭认可亲子阅读会带来一定的益处。访谈中三位母亲反应，通过亲子阅读，孩子和母亲的关系更加亲密，孩子也更依赖母亲。

2.亲子阅读地点及时间

拥有固定的阅读场所和阅读时间对于孩子形成良好的阅读习惯有很好的作用，而且阅读空间安静，孩子才能集中注意力阅读，也可以进行自由思考，环境太嘈杂对孩子的身心都有伤害。

大部分家庭阅读时有固定的阅读场所，其中49 个家庭在客厅、书房或床上和孩子一起阅读，占全体调查人员的83.1%。在床上进行阅读的有59.2%，在客厅的有30.6%，而在书房的很少。这也是因为农村的经济条件受限，很少家庭会有单独的书房，也没有太多功能的房间，农村父母的受教育程度也有限，没有大量可供阅读的书籍，也缺少了阅读的氛围。

39%家长会选择在床上，孩子睡觉前讲故事或者读书。但是能和孩子一起形成阅读的习惯也不是一件很容易的事，有33.9%的家庭只是有时间了才和孩子一起阅读。

家长和孩子阅读的频率多是一周3 ～4 次，能够做到一天一次的家庭只有9 个，而一周不到一次的达到25.4%，家长和孩子一起阅读一次的时间大多数能达到20 分钟～30 分钟(44.1%)或者10 分钟～20 分钟(42.4%)。

3.亲子阅读材料的选择

幼儿读物现在已经到了繁杂的程度，但是最主要的还是那些我们经常看到的类型。

在关于家长和孩子经常阅读的书目类型的调查中，我们发现孩子和家长都偏爱图画比较多的幼儿读物，立体的彩色图画书以及每页有一幅画面的彩色图画书也很受欢迎，而没有图画的纯文字类书最不受欢迎，只有8.5%的家长选择纯文字的书籍。图画书使幼儿更容易了解故事内容，也更加生动形象，符合幼儿5 ～6 岁具体形象思维的特点。家长在描述故事的时候可以借助图画再配以适当的声调，很能激发幼儿阅读的兴趣。

家长和孩子经常一起读的阅读材料的类型中，更受欢迎的是电视等媒体中动画片的改编版。随着经济条件的改善、互联网的普及，5 ～6 岁幼儿开始接触网络等大众传媒，动画片是最吸引幼儿的内容，但是电视电脑的辐射又会伤害幼儿身体，纸质版的动画片是家长更加钟爱的读物。

图书市场种类的繁多让人眼花缭乱，到底怎么选择最合适的图书也是家长比较烦恼的问题。大多数家长还是同意购买图书要遵从幼儿的特点和阅读的兴趣，但仅有44.1%的家长根据孩子的年龄和兴趣选择图书，还有39.0%的家长是根据自己的兴趣选择图书。农村地区虽然相当依赖幼教机构，但是只有22.0%的家长会听取教师的建议，农村地区幼教机构在幼儿的早期阅读方面做的并不到位，幼儿园内几乎没有正式的家长会，教师和家长能进行交流的唯一时间是家长接送孩子的时候，而且农村地区幼儿园教师多数是老教师，很少有接触新鲜事物的机会，也就很难给家长提供更多的建议。

农村家庭具有的幼儿阅读材料很少，调查中发现有47 个家庭有10 本以内图画书，多数家庭把幼儿园发放的教材也当作阅读材料。这主要还是在于农村经济现状，缺少图书馆、读书角等公共设施，父母给孩子买书只能去市区或者县城，距离远不方便，农忙时期父母更抽不出时间去市区。面对这种情况，更多父母有心无力，只有选择陪幼儿一起看教材。从家庭中拥有的幼儿图书的数量也可以看出家长对于亲子阅读的重视程度，磁县农村家庭购买的幼儿读物并不多，79.7%的家庭在10 本以内，而拥有30 本以上图书的家庭只有1.7%。阅读材料欠缺，幼儿获得知识的途径就少。

4.亲子阅读的主体及方式

亲子阅读到底是由家长还是孩子主导，这要根据亲子阅读发起以及要求决定的。亲子阅读是以幼儿为主的活动，家长是作为参与者和引导者而存在的，当幼儿心智达到一定的水平，有了阅读的兴趣，会自然而然的成为亲子阅读的主导方。

调查中发现有45.3%的亲子阅读是由孩子发起的，33.9%的家庭中是父母和孩子共同发起。32.2%的家庭亲子阅读结束时间是父母和孩子商量后决定的，也有27.1%是家长规定好结束时间，到时间就结束。父母能够尊重孩子的观点和孩子商量开始和结束的时间能够鼓励孩子更好地参与，也可以使孩子对阅读产生更大的兴趣。

57.6%的家长会让孩子把书看2 ～5 遍，看的过程中对孩子强调保护书的方法，可以使图书的使用寿命更长久。

分享可以使我们获得更多信息，亲子阅读过程中的分享活动不仅有父母和孩子之间的分享也有和其他家庭的交流和共享。只有15.3%的家长会经常和孩子讨论看过的书，52.5%的家长很少和孩子进行谈论，多数家长会推脱工作忙或者太累，这样容易忽略幼儿的成长。37.3%的家长很少和其他家长或者教师交流阅读经验，农村地区家长很少有机会与其他家长在一起进行交流，幼儿园等机构也没有组织类似活动。

阅读过程中多数父母会和孩子进行互动，42.4%的家长愿意在阅读中主动提出问题，也会回答孩子提出的问题。阅读过程中44.1%的家长会适时让孩子复述故事内容。阅读中的互动在分享双方观点的同时也会加深双方关系，可见，亲子阅读是父母另一种教育方式。

访谈中关于阅读中应用的指导方法方面，家长多认为阅读就是给孩子读书，方法比较单一，家长和孩子的互动少。访谈中关于亲子阅读的性别差异，显示家长为女孩选择比较多的是故事类等图画较多的书，而为男孩选择比较多的是历史类或者算数、识字类儿童读物。这表明幼儿性别对家长阅读的指导策略有一定的影响。

在讲故事过程中，父母习惯使用图读法的占54.2%，即边给幼儿讲故事边指书上的图画;也有50.8%的家长边讲故事边给幼儿指书上的字;有37.3%的家庭选择的是陪读法，即让孩子自主阅读，孩子有问题时家长再给予帮助。

5.关于阅读和识字的关系

本次调查中磁县农村的父母多是初中毕业，但是孩子的教育问题家长们都很关心，更多的家长选择让孩子顺其自然的发展，一部分文化程度在高中和大专的家长都明确表示阅读不单单是为了让孩子识字，还可以发展孩子的多种能力。

有人认为家庭中的早期阅读就是让幼儿识字，不识字没有办法读书，在本次调查中发现59.83%的家长是不认同这个观点的，每位家长也都有自己的看法，多数家长认为幼儿不识字但是可以阅读有图画的书，不识字并不耽误孩子看书，而且家庭早期阅读可以让父母和子女之间的关系更紧密。但是也有很多家长认为现在的阅读都是为了让孩子学到更多的知识，为以后写作能力或者学习能力打基础，尤其是对于5 ～6 岁的幼儿，家长仍然希望孩子能够提前接受一年级的课程内容，升学考试时不至于落后于其他孩子。虽然幼儿在5 ～6 岁认识的字不多，但是可以通过父母的解说让幼儿了解书中所传达的信息，也培养了孩子的阅读能力和自我学习的能力。

6.亲子阅读过程中的困难

家长在亲子阅读过程中遇到的困难主要有:家长文化水平不太高，对于孩子在阅读过程中提出的问题不知道怎么回答而感到苦恼;家长工作繁忙，没有时间陪伴孩子阅读;幼儿园关于阅读的指导太少;在阅读材料的编制上，儿童读物故事内容过于复杂。家长们也相应地提出了自己的建议:有的家长提到希望儿童读物中有更多的图画，也有家长在阅读材料难度上希望成人能够编写幼儿更容易看懂的故事内容，还有家长对幼教机构提出自己建议。