结合认知心理特点谈0到3岁婴幼儿阅读指导

陆春红 李 英 李迎春

（重庆图书馆 重庆 400037）

结合认知心理特点谈0到3岁婴幼儿阅读指导

陆春红 李 英 李迎春

（重庆图书馆 重庆 400037）

通过分析0到3岁婴幼儿认知心理发展的特点，探讨开展婴幼儿阅读需要注意的方法和技巧，用来指导家庭阅读及图书馆婴幼儿阅读服务，以期让更多的人掌握婴幼儿阅读的原理和需要注意的操作要点，最终真正地促进我国婴幼儿阅读的开展和普及。

认知心理；婴幼儿；阅读指导

1 婴幼儿阅读指导重要性和迫切性

婴幼儿阅读是以家庭为主要场所、以家长为婴幼儿提供材料如图书、图片，使婴幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字并借助家长形象地讲解来对材料进行幼儿化自我建构的过程，它是从婴幼儿的兴趣入手，以“看、听、说”相结合为主要手段，发展婴幼儿的思维、想象、表现与表达等多方面的能力，养成良好的阅读习惯［1］。精神分析学的创始人弗洛伊德提出早期经验对人生发展具有重要性，婴幼儿阅读能丰富早期经验，影响他们以后的性格和兴趣，早期阅读对以后的学习生活具有奠基作用。但是，虽然图书馆有很多供婴幼儿阅读的书籍，但是很少有针对3岁以下孩子的阅读活动和阅读指导，早期阅读主要依靠家长开展。然而很多家长在指导婴幼儿阅读方面却很少引起重视或者掌握到方法。有的家长为了有自己控制的时间，甚至给孩子长时间看电视、玩电脑、玩手机，殊不知过多地使用电子产品会妨碍孩子参与到别的活动如游戏和阅读，将会阻碍孩子的身心发展。本文主要把0到3岁的婴幼儿作为研究对象，结合这个阶段的认知心理特点探讨婴幼儿的阅读指导操作方法，用来指导家庭亲子阅读以及图书馆婴幼儿阅读服务。

2 婴幼儿的认知心理发展特点

认知心理主要分为感知觉、注意、记忆、语言、思维等方面。认知的发展与身体发展及情绪发展有着密切的关系。婴幼儿期是指从出生到3岁，这个年龄阶段的总体特点是身体和大脑发生巨大变化，为广泛的动作、知觉、智力能力以及最初的与他人的亲密关系的出现提供了支持［2］。

2.1 婴幼儿的感知觉特点

皮亚杰认为儿童的认知发展经历四个阶段，其中“感觉运动阶段”是认知发展的第一阶段，它从婴儿出生时就开始了，这时儿童主要是通过自己的感觉和运动技能来学习。对婴幼儿来说，感知和记忆是他们的主导心理过程。这些心理过程直接影响着他们对事物的认知水平和活动能力，左右着他们的思维和情感。

2.2 婴幼儿的注意力特点

婴幼儿的注意力是由刺激物本身的特点引起的，以无意注意为主。3岁的婴幼儿注意力最多只能坚持到九分钟 ，3岁以下的婴幼儿坚持的时间可能会更短。

2.3 婴幼儿记忆特点

婴幼儿的记忆以无意识和机械记忆为主，具有形象性、留存时间短的特点。2岁婴幼儿产生了有意识地回忆以前发生事件的能力。这与婴儿模仿言语能力密切相关。一旦婴幼儿获得了必要的语言，他们就会说出自己在前期经历的事件。

2.4 婴幼儿语言发展特点

1到3岁婴幼儿语言处于积极发展阶段，到了3岁末他们已经完成了从感知语言到说出语言的过度。婴儿对语言的知觉起始于对语音的反应，尽早给婴儿提供阅读书籍，为婴儿读书能丰富他们的听力刺激，引起更多的反应，这样能使他们经常系统地模仿和学习新的语音，以便为语言发生做好准备。

2.5 婴幼儿思维特点

婴幼儿是具体形象思维为主。他们的思维是自由、无拘束的，很少受概念的束缚，完全凭自己的感知和情感去看待事物之间的联系。

3 婴幼儿阅读指导的注意要点和阅读指导方法

3.1 树立正确的阅读观念是开展婴幼儿阅读指导的前提

婴幼儿阅读的本质是培养良好的阅读习惯和增加阅读的乐趣。阅读是为了给孩子带来内心的快乐，不是为了教育孩子，也不是为了指导他们的行为，更不是为了使婴幼儿安静下来。阅读的目的不是识字，而是要在阅读活动中不知不觉、轻松愉快地掌握许多字、词、句。我们要尊重婴幼儿，站在他们的角度考虑他们的感受，不要单纯用大人的思想和标准去思考问题。

3.2 婴幼儿阅读指导需要创设良好的阅读环境，营造浓烈阅读氛围

良好的阅读环境可以促使婴幼儿主动阅读。家庭应尽量布置阅读环境，例如专门开辟一片属于孩子的地方，一定要安静，光线充足，将婴幼儿图书放在他们经常看得到的地方，不仅方便取阅，而且随时可以满足孩子的阅读需要，有条件的家庭可以配置合适的小桌子和小板凳。除了环境的创设，阅读氛围也很重要。家长本身是否爱阅读也会深深地影响孩子。要让孩子喜欢阅读，家长必须以身示范，在闲暇时阅读图书，让婴幼儿认为阅读是一件十分有趣的事，进而参与到阅读中来。家长还可以从小就带婴幼儿去图书馆、书店的婴幼儿区域，翻看丰富的婴幼儿图书，感受那里的书香气息和浓浓的读书氛围。

3.3 为婴幼儿选择适宜的图书

合适的图书应是符合孩子的年龄特点、思维和智力发展水平，迎合孩子兴趣的读物。婴幼儿喜欢色彩鲜艳、图画丰富、情节单一、生动有趣、文字较少的图书，而且特别喜欢图书中的动物形象［3］，还喜欢与自己的生活经验相一致的故事和儿歌，这样才有利于发挥他们的想象力。在挑选图书过程中，家长应该遵循婴幼儿的认知心理特点，选择能够引起他们兴趣的图书，1岁以下的婴儿可以选择立体书、洞洞书、发声读物，书的图画大，色彩鲜艳，以吸引婴儿，增加他们的阅读兴趣。1岁以上的幼儿语言发展迅速，可以适当选一些具有情节的故事书。通过语言给他们讲述故事，不仅可以扩大他们的词汇量，还可以促进他们的思维和想象力的发展。家长还要注意观察，如果婴幼儿已经对一本书非常熟悉、不再感兴趣时，要给他们提供新的图书，以满足他们的阅读需要和兴趣。

3.4 遵循婴幼儿的心理认知规律开展婴幼儿阅读

3.4.1 让婴幼儿多看、多听，丰富阅读过程中的视听觉体验

婴幼儿阅读是在满足视觉效果的同时通过听觉的途径来完成。他们喜欢生动形象、图文并茂的图画书就是因为这些书满足了他们的视觉刺激和心理需求，使他们在感知画面的同时领略到阅读的魅力［4］。另外，婴幼儿阅读过程中理解能力相对较弱，即使阅读材料是图画或者图文并茂的材料，他们也需要大人们的帮助和支持，因此婴幼儿阅读很大程度是通过听觉途径完成的。成人要用自己的语言描述或讲述其对读物内容的理解，婴幼儿可以通过听觉来获得书中的大量信息，同时在听的过程中，也看书中的画面，逐渐便把图画和文字所表达的意思联系起来，理解读物的内容。

3.4.2 理解婴幼儿注意力持续短的特点

婴幼儿期的注意力维持时间特别短，他们可能看看这本书，又去翻翻那本书，或者仅仅翻着玩，而不认真看书里面的内容。家长不能对孩子妄加评论或指责，否则不仅无助于良好习惯的养成，反而会对婴幼儿的心理健康发展造成负面影响。我们要学会尊重婴幼儿，阅读也要以他们为中心。当他们愿意认真看书时，我们要陪伴着耐心讲解，当他们不愿意看书时，不能以我们的意志强迫他们。

3.4.3 避免过多机械记忆，强化意义识记

由于受到心理发展的限制，婴幼儿的阅读不可能以掌握知识为目的，在早期阅读中片面开发儿童的机械识记不利于婴幼儿认知全面发展。一味鼓励婴幼儿运用机械识记会形成死记硬背的学习习惯，会导致思维消极，智慧发展不良。因此，家长要避免让孩子过多机械记忆，尽量让孩子在阅读过程中通过图画形象理解含义，不要让婴幼儿很小就阅读、背诵他们理解不到的东西，例如唐诗、三字经等。在阅读过程中，不能将过多精力放在识字上，功利性地追求识字率，片面追求知识性、学习性的阅读。

3.4.4 通过朗读为婴幼儿提供丰富的语言环境

这个阶段更需要多的阅读，通过书籍上的语音为他们的语言发展奠定基础。词汇是语言的基本单位，婴幼儿阅读能帮助他们获得大量新的词汇主要是名词，也有一些动词和形容词。阅读图书不仅促进婴幼儿言语的发展，还使理解语言的能力和表达语言的能力增强。由于婴儿阅读能力有限，大部分阅读还是要通过家长阅读给孩子听来实现，家长要用易于理解的语言表达给孩子，尤其是以充满感情的朗读，使口头语言和书面语言紧密结合，这对于婴幼儿掌握规范的发音、丰富的词汇和了解语言结构以及正确理解口语和书面语言的关系起着很大的作用。

3.4.5 鼓励婴幼儿进行思考和想象

婴幼儿具有无意想象，当你给他们讲故事，尤其是那些孩子高度感兴趣的故事时，他们会根据你讲的故事想象故事情节，所以他们会对同一个故事不厌其烦，因此我们要有耐心地对待他们这种行为。我们要尊重婴幼儿具体形象思维的特点，站在孩子的立场上理解他们，也要鼓励和支持他们的创造性思考和言行。家长要创设温馨的心理环境，善于捕捉和制造有助于婴幼儿创造性思维发展的契机，在阅读指导过程中，根据具体情况采用灵活多变和富有诱发性的指导语或者开发式提问方式来引起孩子丰富的联想，激发他们内在的想象力和创造力［5］。我们要鼓励孩子思考、大胆想象，让他们在自己的世界中创造，不可完全用成人的思维来批判孩子的一些不合常理的问题和答案。

3.4.6 尊重婴幼儿个性特点

每个孩子的心理特点和个性不一样，他们对图书的喜欢也不一样，选择图书要根据他们的兴趣爱好，针对不同的个体制定适合的阅读计划。家长要随时对婴幼儿进行观察，了解他们的阅读需求，并积极引导他们阅读。婴幼儿阅读要以孩子为中心，他们愿意看什么书、什么时候看和如何看，也都是有个性特点和个体差异的。这就要求家长了解和尊重孩子的个人兴趣和爱好，顺应他的心理特点，为孩子选择他们喜欢的图书，要给予他们选择权，只要能站立了，就可以带他们去图书馆，让他们接触到丰富的图书［6］。

综上所述，我们要走近婴幼儿，充分认识婴幼儿期的认知心理特点，由衷地尊重婴幼儿。只有树立这样的观念，才能真正理解和尊重他们，才能开展好婴幼儿阅读，促进婴幼儿培养阅读兴趣，养成阅读习惯，提高婴幼儿阅读的质量，使他们的身心健康发展。

［1］徐雪珍.幼儿阅读指导手册［M］.上海：上海科学技术出版社，2004.

［2］幸娅.图书馆0～3岁婴幼儿阅读活动初探［J］.新世纪图书馆，2013，（11）：54－56.

［3］胡杰，过言之.0～3岁婴幼儿阅读特点及阅读推广方式［J］.图书馆学刊，2014，33（10）：77－79.

［4］王国华，秦绿叶，张雪紫，等.关于“幼儿阅读心理”的调查研究［J］.广东技术师范学院学报：社会科学版，2011，32（3）：108－111.

［5］杨婵.对图书馆家庭阅读指导有关问题的思考［J］.情报探索，2007，（10）：33－34.

［6］秦孝娥.公共图书馆开展幼儿服务工作的思考［J］.图书馆学刊，2011，30（4）：92－94.

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2015-02-04 责任编辑：刘丽斌）