图书馆推进未成年人分级阅读服务新思路<br/>——以黑龙江省图书馆为例

图书馆推进未成年人分级阅读服务新思路
——以黑龙江省图书馆为例

2015-03-27王欢

河北科技图苑 2015年2期

关键词：阅览室分级图书

王欢

（黑龙江省图书馆黑龙江哈尔滨 150000）

图书馆推进未成年人分级阅读服务新思路
——以黑龙江省图书馆为例

王欢

（黑龙江省图书馆黑龙江哈尔滨 150000）

近年来，分级阅读逐渐为图书馆界所重视，文章分析了分级阅读在图书馆未成年人服务中的重要作用，就如何打开思路、把分级阅读贯穿于图书采购、环境创设、活动开展等未成年人服务环节中加以探讨。

公共图书馆；未成年人服务；分级阅读

1 引言

所谓分级阅读，就是按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。分级阅读起源于发达国家，其概念产生于对青少年生理和心理特征的科学分析。青少年在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。近年来，分级阅读逐渐进入国内出版界和部分专家、学者的视野，涌现出一些分级阅读研究机构和专家，并在不同领域和不同范围内取得了一些研究成果。

2 公共图书馆分级阅读开展现状

2.1 英美图书馆阅读分级开展情况

英美两国的阅读分级，经过几十年的发展，已经很成熟、完善，两国的公共图书馆更是在分级阅读的推广、评估、指导等方面起着重要的作用。英国的“阅读起跑线计划”，至今已成功实行了23年，英国的公共图书馆作为其主要的实施者，利用自身优势开展了丰富的推广活动，取得了非常好的效果。据研究机构测试，英国每投入1镑到“阅读起跑线”，就会收获25英镑的社会效益。美国公共图书馆协会发起的“出生即阅读”和“每一个孩子准备在你的图书馆阅读”两项分级阅读推广活动，得到了评估组织的一致认同，他们认为：通过图书馆向婴幼儿父母宣传阅读方法的定位是正确的；公众认同图书馆是获得早期阅读教育的渠道来源。

2.2 国内公共图书馆分级阅读应用进展

相对于欧美发达国家，分级阅读在我国图书馆界发展相对滞后。21世纪初，我国图书馆才逐步接受《公共图书馆宣言》所倡导的“图书馆应不分年龄、种族、性别、宗教、国籍、语言或社会地位，向所有的人提供平等的服务”的服务理念［1］，普遍设立未成年人服务部门或阅览室。近5年，分级阅读的概念开始引发国内图书馆界的重视，2010年，原中国图书馆学会秘书长汤更生在第2届中国儿童分级阅读研讨会上发表了《图书馆界要为儿童分级阅读做的6件事》的讲话中，呼吁图书馆界应该以实际行动加入儿童分级阅读。

3 公共图书馆实施分级阅读的必要性

3.1 分级阅读有助于全民阅读推广

从小培养孩子对图书的热爱，激发他们对图书的热情，是实现全民阅读的根本性措施。国外及港台地区的实践证明，分级阅读可以有效激发儿童阅读兴趣，促进儿童阅读群体增加，提高儿童的阅读水平。在实施分级阅读的公共图书馆中，喜爱读书的儿童可以得到更科学的阅读指导，更准确快速地获取所需书目，更加有的放矢地阅读；排斥读书的儿童也可以通过馆员及家长的引导、馆舍的布置和各种吸引眼球的少儿活动而慢慢爱上读书。

3.2 公共图书馆是儿童分级阅读研究阵地

当前国内各类儿童分级阅读标准广泛受到专家的诟病，原因就是缺少实践案例，缺少反馈，令人怀疑这些标准是研究人员“拍脑门”的结果。而图书馆最真实和近距离的接触读者，能够获取和掌握最真实的读者数据，所以说图书馆才是分级阅读最好的研究阵地。公共图书馆可以通过建立自己的分级阅读数据库，对各年龄段、不同性别儿童的图书借阅情况进行统计，使相关图书的借阅率一目了然。图书馆员还可以通过图书荐购、调查问卷、少儿活动等获得大量的科学定量分析数据，为研究机构推出合理的分级阅读书目提供案例反馈，这必将快速有效地促进我国儿童分级阅读标准的制定。

3.3 分级阅读能够促进青少年知识均衡化

什么年龄段的孩子该看什么样的书，对儿童阅读来说，一定要按照不同的年龄阶段来为他们提供不同的图书。那些不适合孩子阅读的图书，读得再多也很难使其领悟，不利于孩子阅读能力的提高。分级阅读方便儿童选择图书，推送适合其阅读的图书类型和内容，从根本上解决了儿童选书单一、知识面匮乏的问题，有效促进儿童阅读能力的稳步提升，让孩子的阅读更加有效，获得均衡的“营养”。

4 以分级阅读为指导，更好地为未成年人提供服务

4.1 分级阅读指导下的文献建设

文献资源是图书馆服务的基础，分级阅读必须介入到未成年人服务的基础环节当中，才能事半功倍，更好地推进未成年人服务。公共图书馆进行未成年人图书采访工作时，应以分级阅读理论为指导，进行馆藏资源的分级收藏，为不同年龄提供适合其阅读的材料。2010年出版的《儿童心智发展与分级阅读建议》和《中国儿童分级阅读参考书目》是目前我国图书馆领域比较科学、权威的分级馆藏建设的参考依据［2］。

黑龙江省图书馆馆藏的低幼图书，有接近50%明确界定了适龄范围，这些馆藏图书都在书名上体现分级，为低幼读者和家长选择合适的图书提供了便利。图书馆采编部门应与出版社紧密联系，充分沟通，加强分级阅读书目建设，形成分级阅读推广的合力。

4.2 分级阅读指导下的环境创设

公共图书馆未成年人服务环境主要包括建筑设施、文献资源、设备等要素，良好的环境、合理的布局才能激发未成年人阅读兴趣，培养未成年人阅读能力。目前大多数公共图书馆的少儿阅览室、阅览区，依旧是按照《中图法》进行排架［3］，这样做虽然方便了未成年人通过检索索书号查找指定书目，但另一方面使盲目选书的读者无的放矢。每个公共图书馆应首先考虑未成年人的心理、年龄、性别等方面因素，将阅览室划分不同区域，再按照《中图法》对每一区域进行分类。

黑龙江省图书馆在环境创设上，坚持了以分级阅读的理论为支持。我馆2009年10月设立了亲子阅览室，将原有针对0－12岁读者开放的少儿阅览室划分为少儿和亲子两部分，为0－6岁低幼读者及家长提供亲子共读服务。这种服务区域的划分收效良好，每个周末亲子阅览室均座无虚席。但目前布局排架上，“分级”体现得还不够，很多刚刚步入校园的未成年人徘徊在亲子和少儿阅览室中间，纯文字图书对于他们，略显枯燥；低幼读物，又不利于学龄儿童阅读能力的发展，桥梁图书区域的架设显然很有必要。

4.3 分级阅读指导下的活动策划

公共图书馆开展各类少儿活动的大量实践证明，活动的开展是激发青少年读者阅读兴趣、培养青少年读者阅读习惯、提高青少年读者阅读能力的有效途径［4］。但不考虑读者年龄、爱好、性别等因素，盲目地去策划，开展活动，不但不会帮助、促进青少年阅读，很有可能适得其反，使部分青少年读者产生挫败感和抵触情绪。例如一场读书分享会，如果将年龄界定在6－12，这样的跨度明显过大，年龄小的读者容易产生“己不如人”的悲观情绪，不利于阅读兴趣的产生。

以分级阅读指导活动的开展，就是要把未成年人区分开来，按照未成年读者的实际情况有针对性地开展活动。黑龙江省图书馆一直把少儿活动的开展作为未成年人服务工作的重心，我们针对低幼读者开展的“绿荫故事角”、亲子国学课堂以及面对8－12岁小读者的小小管理员服务队，寒暑假定期开展的小学生书香冬令营、夏令营，都是分级阅读的有效推动，加深了家长和未成年人对于分级阅读重要性的认识。但图书馆毕竟不是分级阅读方面的专家，靠图书馆单方面的引导还不足够，如果能够与出版社建立密切联系，不定期邀请出版社的专家、学者，来到图书馆开展儿童分级阅读指导活动，则是对青少年阅读最直接、有效的引导。