初中英语口语教学的思考与对策

林晖

摘 要：在我国当前基础教学领域中，由于应试教育占主导地位，老师把教学的重点更多地放在词汇和语法知识的讲解和传授上，而忽略学生英语口语的训练，所以造成目前我国很多学生笔试能力较强，但口头表达能力相对落后的现象。那么，教师应该采取什么措施来培养初中生的英语口语能力？首先，将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中：采取营造语言环境、把好语音教学关、引导学生用英语思维、小组合作和竞赛、给学生恰当的评价；其次，将口语训练由课堂内向课堂外延伸：采取开辟第二课堂、加强词汇的积累，鼓励课外阅读。

关键词：初中英语；口语；教学对策

众所周知，全日制义务教育初中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写四个方面的训练，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。然而在我国当前的基础教学领域中，由于应试教育占主导地位，老师们把教学的重点更多地放在词汇和语法知识

的讲解和传授上，而忽略了学生英语口语上的训练，教师讲得多、学生说得少。尽管学生从小学三年级就开始学习英语，有的甚至在幼儿园就接触了英语，但他们中有很多仍然张不开口，无法将学到的英语应用到实际交流中。“哑巴英语”已经成为学生学习英语普遍存在的问题。所以造成目前我国很多学生笔试能力较强，但口头表达能力相对落后的现象。

在教育工作岗位十几年，接触到至少四种不同的初中英语教

材。从教材的变换、教育理念的更新到课堂教学的改革，越来越突出了英语作为一种交际工具应该实现它的交际功能。近来的英语考试体制在不断改革与完善，更注重英语的实践应用性。作为初中英语教师必须正视在当前英语教学中存在的问题，首先就要更新

观念，面向全体，把素质教育贯穿于英语教学中。改变教学模式，全面培养学生听、说、读、写各个方面的综合能力。

那么我们应该采取什么措施来培养初中生英语口语的能力，让学生由想说、爱说到会说，使英语真正实现它的交际功能呢？以下是我的一些看法。

一、将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中

1.营造语言环境，引导学生开口说英语

教学任何一门语言，都要给学习者一定的语言环境，所以教师在课堂上一定要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。教师通过口头示范，便于学生模仿口语，也有利于提高学生的听力水平，从而激发学生想说英语的欲望。在课堂上老师的英语表达方式直接影响着学生，给学生一种耳濡目染的感觉，起到示范和引导的作用。毕竟，七年级学生的口语操练就是从模仿开始的。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以放慢语速并借助实物、图片，配以动作、表情等方式来帮助学生理解。关键是一定要坚持说、反复说，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，听力提高了，开口说就不成问题了，所以教师一定要坚持说英语、用英语、教英语，给学生营造一个真实的语言环境。

2.把好语音教学关，加强朗读和背诵

标准的英语发音是交际的基础，发音不准势必影响交流。因此教师要抓好口语第一关，就必须严格把好语音关，让学生养成良好的拼读习惯。在课堂上，教师要多鼓励学生，使每个学生都勇于开口，不怕说错，大胆实践，为以后的学习打下良好的基础。

朗读和背诵是练习语音语调的关键。通过朗读，学生会注意调整自己的语音、语调，从而提高口语质量；背诵是加强记忆的有效手段，能增加学生对语言现象的敏感度，从而使词汇、语法内化，实际能力自然发展，有用的表达方式则信手可拈。我们可以把课堂作为教学的主战场，把口语训练贯穿在课堂教学的每一环节，让学生跟读，模仿对话、课文的语音、语调和语速；让学生背诵课本中好的文章或片段，从而增加他们的语言输入量。当需要输出时，这些已背熟的东西往往会自动跳出来，到了这个阶段他们不仅能把已学过的语言讲出来，有时甚至可以脱口而出，从而大大提高学生的语言表达能力，更重要的是激发学生学习英语的兴趣。

3.避免间接思维，引导学生用英语思维

在英语教学中我们常常发现很多学生在说英语时，遇到简单的口语总能脱口而出，但碰到长句子时总习惯先说汉语，再翻译成英语，这就难免会出现汉语式英语，同时也影响了口语的连贯性。不利于学生口语的提高，这就需要教师引导学生避免因母语的影响而出现的间接思维，教学生用英语思维。

在七年级起始阶段学生所学的内容主要是些日常的口语对话和简单的句型，我们的操练大多是替代的、机械的，因为难度不大，这对学生正确流利地说出语言，调动大多数人参与有较好的作用。可是久而久之学生只是重复语言形式，遇到实际会话便有畏惧心理，不敢开口，对老师的示范产生依赖，有的学生对此日渐觉得乏味，失去兴趣。所以，在学生有了一定的基础后，引导学生用英语思维，进行创造性交际，把学生的创造性思维激发出来。教师可以利用以下方法：（1）设置情境。如把教室设置成一个超级市场、图书馆、街道、医院等，营造氛围，学生置身于情境中，乐于开口进行角色扮演活动。（2）看图说话。不给予示范，用自己的语言按自己的想法描述图中的内容。通过图片、实物等直接传达信息，直接用英语思维，避免间接思维，从而使语言能力得到锻炼。

4.采用小组合作、小组竞赛的教学模式激励学生大胆开口

在教学活动中教师可采用竞赛形式，调动学生参与的积极性。形式可以是个人的，也可以是小组的。

在教学仁爱版初中英语七年级下Unit 8 Topic 3 Lets celebrate时，我为这个话题专门设计了一堂口语课，我主要采用了小组竞

赛、小组合作的教学形式，同时也引导学生用英语思维，这堂课达到预期的效果。具体做法如下：

第一步，猜节日。每个节日我会逐步给出3～4个信息，让学生根据所给信息猜出节日名字。我采用个人比赛的方式，谁猜得最多，谁就是今日之星。学生都非常认真地听，都希望自己能够得此荣誉。这不仅提高学生的听力水平，也激发他们开口说的欲望。

第二步，说说如何庆祝节日。我把“六一儿童节”放在猜节日的最后一个，提出问题：How did you celebrate the Childrens Day last week？引出本课下一个环节：如何庆祝节日。把全班分为四组，分别说出如何庆祝Sping Festival，Christmas，Dragon Boat Festival，Halloween，我采用小组比赛的方式，比赛规则是组内每个成员只能说一项活

动内容，尽量让每个学生都有机会说。学生兴致极高，很快，课堂上你一句我一句，此起彼伏，不知不觉用英语说话的氛围就形成了。

第三步，头脑风暴。从每组中选出一个代表，采取抽签的形式抽出节日，在规定的时间内组织好语言。时间一到，就必须连贯地说出他们是如何庆祝这个节日的。这个环节是给口语比较好的学生一个展示的平台，同时也给其他学生起到一个示范的作用。

第四步，同桌两两对话。两人一组，互相介绍节日的庆祝方式。由点到面，鼓励每个学生都开口说。

第五步，给出三个有关节日话题的语境，两人小组，自由组合，引导学生利用英语思维，训练口语对话。（1）Send messages.（2）Make a call.（3）Conversation.

三个语境的口语对话是由易到难的顺序安排，先给出范例，引导学生替代、模仿，然后提升到学生不看范例，自己说，大大激发学生的创造性思维，使学生的口语水平又上一个新的台阶。

5.给学生恰当的评价

教师的鼓励和肯定对培养学生开口说英语非常重要。学生刚开始学说英语，难免紧张、害怕，因此我们首先要让学生明白，学语言本身就是一个犯错、纠错、不断反复的过程，应放大胆子，“厚着脸皮”开口说。只有这样才会越说越好，越说越能说。

在课堂上教师应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其超

乎想象的潜能，对此教师要用不同的标准评价不同层次的学生，对他们的积极参与要给予肯定，适当引导，及时帮助，加以表扬，肯定他们的点滴进步，对他们的赞赏要毫不吝啬，“Good！”“Great！”“Well done！”“How clever！”并给予肯定的微笑。学生从老师的赞赏中感受到了老师的爱意，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总能让他们的手自信地举起来。

二、将英语口语训练由课堂内向课堂外延伸

1.开辟第二课堂

学习口语，提高口语能力不仅仅局限于课堂的练习，课堂时间毕竟是有限的，所以我们要让学生学会充分挖掘课余时间学习口

语，课后多与老师、同学用英语交谈，组成四人学习小组，规定在一定范围及一定时间内必须讲英语，养成一种随时说英语的好习惯。另外在课余时间常组织学生或鼓励学生参加校内校外的各类英语活动，如英语角、英语节、英语课外兴趣小组等，让学生能够在更多不同的英语语境中畅所欲言，锻炼口语。当学生的口语水平达到一定程度时，他们就渴望展示自己，渴望得到肯定及鼓励，因此我们可以举办班级、校级的各种竞赛活动，如英语朗诵比赛、英语演讲比赛、讲英语故事比赛、英语话剧表演比赛等，给学生提供展示才能的舞台。

2.加强词汇的积累，鼓励课外阅读

词汇是学好英语的基础。词汇量的匮乏，使学生阅读和写作缺少足够的信心，更难于做到流畅的口语表达，因此增加词汇量是非常重要的。词汇量的积累是促进学生展开对话的基础。同时鼓励学生课外多阅读英语书籍。阅读者的语言知识，以及阅读的速度、数量、质量等都会潜移默化地影响口语交际。在特定场合下，用特定词语所表达的意思与平时阅读吸收的知识产生交汇结合，使口语

交际变得更为流利、娴熟、准确。

总之，新课改理念下的初中英语教师，在新课标的指挥棒下，一定要转换教学观念，与时俱进。要充分认识到培养学生说英语的能力是英语教学活动中不可缺少的环节，只有对此高度重视，才能切实体现英语学习的价值。英语口语交际能力的提高不是一朝一夕就能达到的，贵在坚持，充分调动学生的积极性，给他们留有足够的空间、时间去交流、去体验，给学生创设和谐、愉悦的口语交际氛围，让他们从“我想说”转变为“我要说”。

参考文献：

[1]杨建花.努力提高学生的英语口语交际能力[J].中小学外语教学与研究，2004（01）.

[2]黄中秋.初中英语口语教学的两大策略[J].教育导刊，2004（19）.

[3]周靖.让每一个学生开口说英语[J].中小学英语教学与研究，1999（03）.

[4]力崔敏.浅谈初中英语口语兴趣教学[J].中小学教师培训，2005（09）.

编辑 鲁翠红