建构主义理论下对高中生物教学中学生问题意识进行培养的方法探析

石延玲

摘 要：作为科学学习领域当中一个非常关键的科目，高中生物对于学生科学探究能力的培养比较注重。通过对学生科学探究能力的培养，能够使学生的社会责任感得以增强，并且使学生形成正确的价值观和世界观，在这个过程中，学生的问题意识发挥着非常关键的作用。针对构建主义理论下对高中生物教学中学生问题意识培养的方法进行了介绍。

关键词：构建主义理论；高中生物教学；学生问题意识

为了能够对构建主义理论下高中生物教学中学生问题意识培养的方法进行分析和探讨，目前，连云港市正在推行“建构式生态课堂”，其核心理念是：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”，以建构主义理论为依据，突出“以人为本”“以学生的发展为本”。为了能够有效地推动高中生物教学中对学生问题意识的培养，我们进行了“建构主义理论指导下高中生物教学培养学生问题意识的方法研究”的课题研究，课题研究结果报告如下。

一、构建主义理论下对高中生物教学中学生问题意识进行培养的理论依据

1.与高中生的身心发展、认知与情感特点相符合

首先高中生的辩证思维能力已经得到了极大的发展，出现了较高的自觉性、自我控制能力以及自我批评能力等，优势思维逐渐取代了抽象逻辑思维，并且极大地提升了自身的创造性思维；其次，在生理方面高中生出现了显著的变化，其具有越来越成熟的性发育，与此同时，学生具有相对滞后的心理发展，所以其往往会感到迷失方向，具有不稳定的情绪，对问题的考虑也不够周全；最后，高中生具有较强的求知欲以及探究意识，对于周边的新事物普遍感到好奇。

2.与生物的学科特点相符合

作为科学学习领域当中一个非常关键的科目，高中生物对于学生而言具有十分重要的作用。高中生物对学生科学探究能力的培养比较注重，生物学科在高中生物标准的要求下必须要对学生的终身发展以及全面发展予以关注。在这样的背景下，高中生物课程内容灵活性往往比较大，对学生个性的发展十分有利。与此同时，生物学科与现实生活实践的联系十分密切，因此，对探究性学习进行了积极倡导，对于学生的动脑与动手进行了积极鼓励，这样能够有效地对学生的创新精神和实践能力进行培养。

二、构建主义理论下对高中生物教学中学生问题意识进行培养的有效方法

1.选好榜样，针对学生的问题意识进行培养

在具体的教学过程中，教师可以学生提问的质量和数量为依据，将优秀的提问者自己评选出来，从而针对学生的问题意识积极有效地培养。采用这种方法进行教学，不仅能够使优秀的学生享受到成功的喜悦，从而使其提问的积极性得以增强，同时还可以使带着不服输精神的失败者努力去追赶优秀的同学，这样你追我赶的氛围就能够在学生当中形成，从而能够对学生问题意识的培养起到明显的促进作用。

2.使学生养成课前预习的良好习惯

生物学教材当中往往有很多插图、资料分析以及教学内容等，

这样学生就会出现一些难以理解的问题，教师应该对学生的课前预习进行有效地引导，使学生养成课前预习的良好习惯，从而针对学生的问题意识进行培养。高中生的求知欲非常强烈，教师可以让学生在闲暇之余对大量的生物课外资料进行阅读，这样就能够使学生的生物视野不断开阔，并且将学生科学探究的欲望激发出来，从而对学生的生物问题意识进行有效地培养。

3.对学生进行适时的点拨和诱导

要想提升学生的思维能力，除了要使学生敢于思考之外，同时还要使学生将思考的方法和技巧掌握好。因此，教师必须要对学生进行适时的点拨和诱导，使学生能够熟练掌握生物学科学习的方法和技巧。比如，在对酶活性受到的温度和pH值的影响进行探究的时候，教师可以先引导学生将pH对酶活性的影响设计出来，然后将这类实验的设计方法教给学生，让学生自己设计温度对酶活性的影响。这样不但能够培养学生的动手能力，而且在设计实验的过程中，学生也可以从中发现很多问题，从而对学生的问题意识进行有效培养。

4.采用多样化的教学方法

在教学质量的提升、教学目标的实现以及教学任务的完成过程中，教学方法具有十分重要的作用。教师如果只是采用单一的教学方法，生物课就会变得非常枯燥。要想将学生学习生物的兴趣激发出来，教师必须要对教材进行认真钻研，以不同的教学内容和教学目标为依据，针对多样化的教学方法进行选择。比如，在对基因进行学习的时候，教师就可以采用多媒体教学方式，从而把更加丰富多彩的图像提供出来，可以将其中翻译与转录的动画过程播放出来，让学生认真观察之后，再以小组的形式进行讨论，这样就能够有效地调动学生的各个器官，从而有效地培养学生的问题意识。

要想使学生具备较强的创新能力，就必须对学生的问题及时进行有效培养。本文针对构建主义理论下对高中生物教学中学生问题意识进行培养的方法进行了介绍。通过这些方法促进学生在生物课堂中提出问题以及描述问题的能力显著提升，从而有效地培养学生的问题意识，并且提高了的学生对问题进行分析和解决的能力。

参考文献：

[1]俞国良，侯瑞鹤.问题意识、人格特征与教育创新中的创造里培养[J].复旦教育论坛，2012（04）：12.

[2]蔡应妹.中学生物课教学与学生问题意识的培养[J].宁波大学学报：教育科学版，2011（02）：124.

[3]王永红.培养学生提出问题和归纳问题能力的尝试[J].北京教育学院学报，2010，18（04）：76.

编辑 薛直艳