对语文教学几个争议问题的看法

王红云

内容摘要：语文教学界历来热闹非凡，大凡一种新观点或一个新现象出现，立即会引起一场争论，或质疑、或反证、或剔瑕。这既表明语文教学受到社会的广泛关注，也表明语文教学界百家争鸣局面形成。但有些争论各执一词、莫衷一是，公说公有理，婆说婆有理，到头来谁也说服不了谁，所以有再认识的必要。

关键词：语文教学 素质教育 教学理念

语文教学因其不确定因素较大，历来热闹非凡，特别是新课标实施以来，各种观点雨后春笋般兴起，这就引起一些争鸣。这既表明语文教学受到社会的广泛关注，也表明语文教学界百家争鸣局面形成。在得出这个基本结论的同时，也不能不看到，有些争论各执一词、莫衷一是，公说公有理，婆说婆有理，到头来谁也说服不了谁，无法形成统一认识，给教学实践平增添一些累赘和干扰，所以有再认识的必要。

一.素质教育与语文考试问题。曾记得，在素质教育兴起的时候，人们就素质教育与考试的关系问题展开争论，有人认为素质教育要废弃考试，有人认为“素质教育不是不要考试”。现在回过头来审视，这场争论其实是无谓的。说它无谓是因为无论是专家学者，还是普通教师，没有谁说过素质教育不要考试，只是说要废除应试教育体制、改革考试方式，让师生不再做考试的奴隶而已。其实争论的双方都无意中犯了两个错误，一是混淆应试教育与考试两个概念，认为否定应试教育就是否定考试;二是虽然口头上都说“素質教育不是不要考试”，但说不清素质教育应该要什么样的考试，或者什么样的考试才是素质教育所需要的。自己昏昏然，又如何能说服别人？于是，争论之后，在很多地方仍然是唱着素质教育的赞歌，扬着应试教育的皮鞭，蹒跚在扬沙古道。现在，语文素质教育正在如火如荼地开展，语文考试也在紧锣密鼓地进行，至于这种考试是不是素质教育的必然要求，只有在实践中逐步认识、逐渐探索、不断创新。

二.新教学理念的争议问题。随着语文新课程标准的实施，各种新的教学理念、教学主张、教学方法应运而生，争论的擂台也因此搭设，你今天提出了“应该这样”的观点，明天就有人站出来说“不应该这样”，大有你方唱罢我登台的意味。比如，新课程倡导合作性学习，自主性学习方式，教师在课堂上采用分组讨论的方法，以体现自主合作学习精神。在此过程中，也可能会有一些教师剑走偏锋，讨论组织得不够好，或者频率过多，或者随意了一点，于是马上就有人站出来说“自主学习不等于放任自流”，争论就此挑起，有的说课堂上应以讨论为主，有的说课堂上还是应该以讲为主……争论者振振有词，热热闹闹，广大教师却眼花缭乱、目瞪口呆，不知道课堂上到底是应该讨论多一点，还是应该讲解多一点，结果是激进者我行我素，继续自己的探索;保守者左右不就，仍把教学放回原点。我们认为，合作性学习、自主性学习的理念在教学实践中的运用，应由教师根据课型性质、课堂情况、学生基础而定，没有一个统一标准和模式，只要教师自身素质、教学能力适应现代语文教学要求，他自然会根据教学情况自行选定教学方法，理论工作者或教育权威人士大可不必去设置一个模式让教师套。

三.语文用什么教的问题。如果说自主性学习、合作性学习的争论，一线教师还可以凭直觉和学识来选择自己态度的话，那么有关语文怎么教的争论却让教师不知该怎么办。语文教学是“教教材”还是“用教材教”一直争论不休。实事求是地说，这场争论在理论上和实践上具有一定意义。“教教材”就是把教材当成唯一的教学内容，这显然有悖于现代教学思想;“用教材教”体现了叶圣陶先生“教材只是教学的例子”的思想，它对培养学生的发散思维能力、创新能力具有重要意义。然而，即使这种有一定意义的争论，在实践上、在广大教师心目中又有多大价值？就目前的教学实际而言，一方面，哪个教师在教学过程中能够恰当体现“教教材”与“用教材教”的细微差别？另一方面，面对当下语文考试方式，哪个教师敢蔑视教材？也就是说 “教教材”的教师绝不会保守到不去涉及教材外的一些阅读材料，“用教材教”的教师更不会激进到抛开教材而另起炉灶。如果教师不受这种争论所左右，尚可保持自己一片教学的自由天地，倘若追随了争论中的任何一方，岂不要吃大亏？恰当的方式应该是，不能无视教材的作用，把教材教好、教透;更不能囿于教材，适当拓宽教学视野，以丰富语文教学内涵。

当然，笔者绝无否定争鸣之意，理不辩不明。对于教学中的一些理论与实践问题，有些情况下只有用争鸣的方式才能达到认识的统一，从而给教师以理论和实践上的启迪。但是，争鸣都是一家之见，不能把自己的观点强加于人，更不能凭借权威地位设置一个模式局限教师的教学创新，唯有如此，语文教学才能真正实现百花齐放。

（作者单位：湖北襄阳市襄州区张家集镇中心学校）