基于90后大学生学习观的药用植物学教学改革

付英杰 王建安 刘 颖

（1济宁医学院药学院，山东 日照276826；2山东外国语职业学院国际商学院，日照276826）

当前大学生主体90后的学习观特点较以往有很大不同，主要表现在因信息的获取更加便利，使学生接受新事物的能力更强，个人知识储备更丰富。而《药用植物学》课程内容更新较少，知识点多而碎，植物分类繁杂。为完成教学任务，多数教师选择填鸭式教学，即便采用新的教学方法和手段也多流于形式，难以激起大学生的兴趣。笔者基于90后大学生的学习观，对该课程教学方法的改革及其教学效果作一探讨。

1 90后大学生学习观的特点

学习观是大学生对学习认识的集中表现，是大学生进行学习活动的指导思想［1］。参考相关文献，笔者在工作中总结90后大学生学习观特点如下。1）个性活泼而突出 90后大学生人际交往能力强；具有开阔的视野，大多多才多艺，平时乐于参与社会实践活动［2］；喜欢活泼的课堂气氛。2）自主学习能力不足 多习惯于中学时期的被动式学习，难以适应大学的自主性学习［3］。3）乐于接受新知识 对教师要求更高，不盲从于单纯的教材内容。4）受网络和动漫影响 90后大学生更依赖网络。因此教师更易通过案例引导学生在网络上进行自主探究性学习［4］；而含有大量图片、示意图、动画、典型案例的课件更符合其受动漫文化影响的特点。5）与教师互动交流频繁 由于网络手机的普及，90后大学生乐于上线与教师互动交流。交流的内容包罗万象，打破了师生之间只谈专业知识的传统。6）认可多样化评价方式 随着教育评价方式的改革，除传统期末考试外，彰显个人能力的测试，如口试、提问、探索性实验报告等新的评

价方式得到了90后大学生的认可。

2 教学方法改革

2．1 彰显个性，调整作业模式

90后大学生个性活泼而突出，多才多艺，拥有个人的兴趣爱好，笔者尝试布置无固定答案、能够彰显个性的作业。例如，唇形科一节涵盖植物及特征较多，传统列举教学法不易记忆。根据该科特征明显，易于鉴别的特点将课后作业布置为：“以唇形科为关键词，以任何形式、任意角度来表现它们的特征”，教师给出了几个提示，如论文报告、拍摄图片、制作网页等。结果超出预期：除论文报告外，还有植物标本表、黏土实体模型、3DS MAX虚拟模型、Flash动画，甚至还有十字绣、微电影、医案、服装设计、电脑文字游戏等形式。所有形式都将唇形科的“茎四棱、叶对生、唇形花冠、小坚果”等特征表现了出来，部分实体模型中还加入了薄荷脑以凸显“香气”特征，充分体现了90后大学生的创造能力及个性意识。自由度大的题目不失为对90后大学生行之有效的作业类型。

2．2 授人以渔，激发自学潜能

由于学生自主学习能力普遍不足，因此激发自学潜能较单纯传授知识更为重要，正所谓“授人以渔”。例如笔者在讲授植物分类部分时，特别强调检索表的使用方法。将校园周边若干开花植物（白花蔷薇、鸢尾、丹参、槐、锦带花等5个科共9种植物）带入课堂，要求学生按照被子植物检索表进行植物分类，至少分类到科，最后由教师总结各科特征。结果发现多数学生均能正确分类。在该过程中，学生不但学会了检索表的使用，同时掌握了各科特征。与讲述法相比，教学效果大幅提高。课后，学生对路边植物也逐渐产生兴趣，并边观察边使用检索表查询。表明学生在学会使用检索表技能后，提高了自主学习能力，并将所学知识应用到了生活实践当中。

再如，植物分类学第一次课，笔者要求学生每次课后按照表1对课上所学进行各科特征的整理，这项作业一直持续到植物分类学结束，需2个月时间完成。90%以上的学生都能完成这张大型表格的填写。作业结束后，教师总结“表格比较”这一学习方法，使学生不仅对植物分类一目了然，检索表的使用也能更加自如。更可贵的是，该学习方法也可应用于其他课程中。

表1 各科特征一览表

2．3 旁征博引，充实优化课件

多媒体课件是当今教师的主要教学手段，课件的制作水平直接影响到课程质量。在经过反复研究之后，笔者认为课件的优化可侧重如下几点：1）充实拓展内容 笔者在拓展部分加入了代表植物在日常生活中的应用，除药用价值外，在食品、化工、化妆品、辅料、染料的应用也适当提及，使学生的思路得到了拓展。经探索，每个科的拓展内容大约在3～4张幻灯片为宜。2）增加典型案例

难记忆的理解性内容，可利用本学科与生活密切联系的特点，举生活案例以使其浅显易懂。如伞形科教学中，以芹菜为案例，可使学生轻松地将“茎常中空有侧棱、叶柄基部成鞘状、含挥发油，有香气”等特点归纳出来。3）优化课件结构 笔者在不同的班级分别对课程重点内容试验了“图片＋关键词”、“纯文字”、“纯图片”、“纯动画”、“动画＋文字”等方式，发现“图片＋关键词”组学生的记忆最为深刻。“纯文字”组枯燥乏味，难以记忆；“动画＋文字”组学生反映新鲜有趣，但分散了学生的注意力；“纯图片动画”组对教师要求高，但缺乏文字信息刺激，教学效果也较差。

2．4 因势利导，营造互动情境

实验课是教师与学生直接交流的环节，把握该环节可有效拉近与学生的距离。因此，课堂互动气氛就尤为重要。

如《茎的构造》一节，笔者根据学生参与意识强的特点，将班分为4个组，每组分发1种类型的茎切片（双子叶木质茎、草质茎及根茎，单子叶茎），引导学生在观察的同时，将详图绘制到黑板上并加以标注，组内成员可任意修改本组绘图，限时过后，任何人均可对绘图从细胞形状、大小、部位的比例及标注进行评论，最后由教师指正。课上学生积极性很高，互动交流气氛浓厚；课后学生不仅认真对待评论，对评定成绩也非常认可，并且潜移默化地增强了团队协作意识。

再如，90后大学生钟爱数码产品。笔者因势利导地鼓励学生使用手机对实验课上的任意内容进行拍摄。如显微镜下的微观世界、黑板上的学生作品，随处所见的植物等。然后使用实验室数码互动系统将拍摄照片上传至班级群，根据群评论情况择优录用到精品课程及自编教材中，显著提升了学生上实验课的兴趣和积极性。此外，在评论时，教师还可以对学生增加关注和赞许，同时渗透传播正确的人生理念［5］，使课堂内容得到延伸。

2．5 多管齐下，实行灵活评价

《药用植物学》有其自身的特点，传统期末考试难以全面体现学生对知识的掌握情况。笔者尝试设计了如下考试形式：1）作业成绩 布置开放性课后作业，引导学生多去图书馆。如“设计一种与十字花科相关的产品”。有的学生发现十字花科植物多具防癌功效，设计了西兰花茶包。其知识涉及药剂学、中药化学等课程的内容，无形中做到了学科交叉。2）实验成绩 包括实验报告和数码作品。实验报告主要是评价学生的理论知识和规范作图技能。对于学生上传的作品，如能用正确的中英文名称进行标注，则可获得额外成绩奖励，显著增强了学生对英文及图示的关注程度。3）期末成绩 试卷不仅仅是检验知识的熟练程度，更重要的是考察学生的实际应用能力。因此笔者在传统题目基础上，增加了图形题。如给出一种叶子的图形，要求辨认单叶、复叶、分裂情况，比问答题“小枝单叶与复叶、复叶与全裂叶的区别”这种检验形式效果更佳；再如：“依据一朵花的图形写出花程式”、“修改一张错误的简图”等有深度的综合性题目。学生反映试卷不仅有新意，而且印象深刻。

3 小结

建构主义理论认为，学习方法和自主学习能力培养是教学的最终目的［6］。因此，大学教师可通过把握学生的学习观特点，利用新时期大学校园提倡的自由学术气氛，以学生作为主体，对其进行“引导”，充分调动学生的积极性和主观能动性；还应依据不同时代的学生特点实时地改变教学策略，与学生一同“成长”，密切地进行互动交流，以真正做到教学相长。

［1］ 司晓博．本科院校“90后”大学生学习价值观和人际价值观特点研究［J］．赤峰学院学报（科学教育版），2011，3（7）：6－7．

［2］ 赵辉，唐少清．地方院校“90后”大学生学习特征研究［J］．大家，2012，19（2）：253－254．

［3］ 伍玉功，黄首燕．“90后”后大学生学习行为问题初探［J］．大学教育，2013，2（13）：72－76．

［4］ 林良盛．“90后”大学生特点及其教育引导对策研究［J］．哈尔滨职业技术学院学报，2009，20（3）：77－79．

［5］ 万美容，曾兰．“90后”大学生思想行为特点及其引导策略［J］．学校党建与思想教育，2012，30（22）：10－13．

［6］ 王慧云．建构主义理论指导下的《药剂学》有效教学方法探索［J］．中国医药导报，2009，6（31）：96－98．