小学数学作业设计要彰显“四性”

杨慧琴

【关键词】 数学教学;作业设计;趣味性;多样

性;层次性;实用性

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

03—0122—01

《 数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”所以新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。那么，在设计作业时，应注意些什么呢？

一、要把握趣味性

“兴趣是最好的老师。”学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以积极主动、持久愉悦地集中注意力去学习。新课标要求教师要从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生的兴趣与动机。因此，设计作业时要从学生的年龄特点和生活经验出发，把数学知识融入生动有趣的活动中，以游戏、儿歌、故事、谜语、绘画等学生喜闻乐见的形式展现，提高学生做作业的积极性，激活学生的思维，让作业变得更生动、有趣味。

二、要实现多样性

在布置作业时，不要把书面作业作为唯一的形式。应该有多种形式，如开放性作业、探究性作业、调查统计、动手操作型作业等。这样，学生才不会觉得枯燥乏味，才会对作业产生浓厚的兴趣。

比如，教学“统计”以后，笔者布置了这样的作业：选择一件你喜欢并且有意义的事情进行调查，完成统计图。上课时，让学生说说自己做了什么工作，是怎样完成的，得到了哪些数据。在此活动中，学生充分发挥了他们的主体性，自己确定作业的内容，自己设计版面，自己找材料，自己想办法绘制统计图，萌生了一个个新颖的想法，一个个精妙的构思，一个个大胆的设想……在他们的准备过程中，灵感的火花在撞击下应运而生，实现了知识信息的重组，让学生体验到了学习数学的乐趣，激发了学习数学的兴趣。

三、要体现层次性

新课标要求数学教学要面向全体学生，而学生之间的知识与能力的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽可能地考虑这种差异，设计有层次的作业，供学生自主选择，使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。

比如，在教学了“长方体和正方体”之后，笔者便设计了如下的作业：

A.一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的硬纸板？它的体积是多少？

B.一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？

C.一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？

让学生根据自己的学习水平，从三道题中任选两道题。此种设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

四、要突出实用性

课程标准指出：数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。小学数学课本的编排也极力贴近学生的生活。我们在作业的设计上，也应把数学作业与学生的生活实际相结合，布置一些与学生生活息息相关的作业，培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。

例如，在学习 “纳税和利息”这节知识后，笔者让学生设计一个表格，到当地信用社或邮政银行，把当时的利率表抄下来。创设一个情境：给你们5000元，你们自己决定存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元？学生兴趣盎然，参与热情高涨，很积极地就完成了这项作业。

总之，小学生的数学作业兴趣的培养，对小学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要后盾。在数学教学中，数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生做作业的兴趣，最大限度地调动学生做作业的积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学。

编辑：谢颖丽