浅谈小组合作学习在英语教学中的运用

卢小平

【关键词】 英语教学;小组合作学习;运用

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）03—0081—01

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导教师为主导，学生为主体，而再不是一味的“一言堂”填鸭式的灌输方式。作为一名长期身处教育第一线的英语教师，我们应该适应新课改的需求，主动改变教育理念，下面，笔者就谈一谈自己在平常的英语教学中对小组合作教学的一些有益尝试。

一、小组合作学习中学生应该掌握的技能

1.倾听。只有认真倾听别人发言，他人才会认真倾听你的讲述，这是建立友好合作的基础，彼此互相倾听，会使发言者提高自信心，感觉受到尊重，进而产生合作的凝聚力。

2.质疑。接受应该是批判地接受，对于不懂的地方，应及时提出并要求进一步阐述。

3.互相帮助。每个人都有自己的优点，不应因差异而阻碍合作，合作是共同去面临一个问题的集体协作，它时刻离不开互相帮助。

4.交流 。学生有好的想法要说给大家听，好的主意要讲出来。别人也应该这样做，心与心沟通，使彼此间更容易进行交流。

二、英语课堂中的合作学习

1.合作学习单词。教师可将学生分为四人一组，实行组长轮换制。课前学生应进行充分的预习，在课堂小组活动中，从试读、彼此纠错、大家确认读准后，再试着去写，错的要及时更正。完成好的一组可把生词展示到黑板上，由学生大胆地读出，发现错误，全班纠正，最后由读得准确的学生进行领读，加深印象。采用这种方式，教师要敢于撒开手，让学生大胆地去做，力争使所有的人不掉队，慢慢地，他们在不断的主动摸索中，就可以学会和应用自学单词的能力，这将会使他们受用终生。

2.合作完成对话。新教材中的对话许多都是由多人完成，那么教师就该放开手，由学生们自己去设计完成，由轮流组长确定每个人的角色。在表演中，加入适当的动作，展示表现的情境，人多点子多，学生们的兴致极高，表达能力强的学生往往勇于承担难度大的任务，而后进生也得到了锻炼。由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习创设了“人人平等，我不比别人差”的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增强了他们的自信心，有些学生不仅在口语实践课中表现很好，在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的习惯。

三、合作学习的问题及对策

1.从满足个人意愿的角度出发。优生往往组成优合，而后进生往往被抛在一边，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这时的思想工作一定要跟上，要使他们认识到尺有所短，寸有所长，不应在某方面使他们感到被嫌弃，应互相帮助，用当代一些知识团体共同成功的例子去勉励他们，主动帮助后进生，共同提高。并动员班干部，主动与后进生搭成对子，带动其他同学，并及时进行表扬。事实证明，通过这样做，优生成绩并未下降，相反，同学们的心情好多了，性格也开朗了。教学相长，教了别人，自己也进行了复习，一举两得。

2.合作学习一定要注重实效。有的合作，听起来热热闹闹，可仔细一听就会发现，有的在大声地读课文或句型来充数，有的学生，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法做到吸取正确的成分修正自我观点。所以，在每次进行活动之前，要注意确定每个人都有事情去做，“分工到人”。

编辑：郭裕嘉