艺术院校翻转课堂教学模式研究与实践

张国荣

摘要：“翻转课堂”是近年备受关注的一种教学模式。从调研翻转课堂的研究成果入手，尝试把翻转课堂应用于艺术院校“CSS网页设计”课程的教学中，提出翻转课堂在艺术院校教学中的基本流程，通过问卷调查验证在艺术院校开展翻转课堂教学具有良好的效果，最后分析讨论实施过程中的细节和需要克服的问题。

关键词：翻转课堂;网页设计;教学模式;教学实践

翻转课堂是一种把学习主动权从教师转移到学生，并重新安排课内外学习内容的教学模式，它刚好把传统课堂的教学方式翻转过来。学生不再是遵循“课堂听课，课后作业”的教学安排，而是在课余看视频以替代教师的课堂讲解，然后在课堂上把时间用在完成练习以及与教师和同伴互动交流，协作解决某一个项目或学习中的问题上。这种做法收到了很好的教学效果，已引起国内外的广泛关注。2011年，翻转课堂被加拿大著名媒体《环球邮报》评为自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革之一。在美国新媒体联盟（New Media Consortium，简称NMC）最新出版的《2014年地平线报告》（高等教育）中，翻转课堂更是被列为影响学习、教学及创新研究的6项重要教育技术之一。[1]

一、翻转课堂文献综述

翻转课堂是一种新兴的教学模式，在过去的几年里已经被引起广泛的重视。一般认为，翻转课堂起源于2007年科罗拉多州林地公园高中的两位教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯的教学实践。为了解决学生由于各种原因时常缺课而导致学习跟不上的问题，这两位教师开始使用屏幕捕捉软件录制教学视频，并把视频上传到网络，以此给课堂缺席的学生补课。后来，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并得到广泛传播，两位老师的实践引起越来越多的关注。翻转课堂很快在美国许多中小学流行了起来， 并引起了众多教师的广泛参与和讨论。[2]当然，也有研究表明翻转课堂的思想渊源可以追溯到20世纪90年代美国的高等教育实践， 但当时的实践并未引起教育界的广泛关注。直到2007 年，伯尔曼和萨姆斯两人把翻转课堂的火种再次点燃，其燎原之势才始见雏形。[3]

在国外，翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践，与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。[4]由于开展翻转课堂多年，积累了一些研究和实践的经验，教学经验相对成熟，国外开展翻转课堂已形成了一些固定的模型。[5]

在国内，重庆聚奎中学组织教育科研队伍在做了大量的研究后发现，翻转课堂能为师生节约大量时间，从而培养学生的核心竞争力。于是，他们借鉴翻转课堂模式，用技术帮助学生个性化学习，在学校选择两个班进行实验，并把实验成果发表在《中小学信息技术教育》上。[6]之后关于翻转课堂的研究开始出现在各种学术期刊上，翻转课堂受到越来越多的关注。在中国知网高级检索页面（http：//www.cnki.net）使用“翻转课堂”为主题检索CNKI的中国期刊数据库，得到了205条相关记录反馈（检索时间是2014年2月28日），而这距离第一篇相关论文的发表才过去短短的两年时间。

翻转课堂在国内的实验是从中小学开始的，但随着研究的深入，在大学也出现了很多研究实例。马秀麟等把翻转课堂应用于大学信息技术公共课的教学中，从调研翻转课堂教学模式的概念、成功应用入手，并构建了有效的学习支持体系，采取了一定的流程控制手段，组织了教学实践。最后，通过对这一教学实践跟踪、调查，对翻转课堂教学模式的应用方式、作用范围和局限性进行了分析和讨论。[7]朱伟丽论述文检教学翻转课堂教学设计的总体思路，包括文检课翻转课堂的教学内容与方式及保证课下学习目标实现与安排好课堂时间两个关键问题，最后对文检课翻转课堂教学的具体实现提出了可行方案。[8]汪晓东等通过在教育技术学专业英语课程中的教学实验，发现应用翻转课堂能够提高学生的学习成绩并能提升学生对课程教学的认同度。通过单组实验法，辅以问卷、访谈、案例等进行三角互证，提出了翻转课堂在大学教学中应用的基本教学流程，并给出了具体操作的注意事项。[9]卢强为检验其效果，用非线性编辑课程进行了教学实证研究。研究发现，翻转课堂并没有大幅度提高教学效果，仅仅做到形似而非神似是教学实践效果没有明显提升的主要原因。要真正实现翻转课堂，建议重新定位师生角色，精制课程教学视频，重建课堂对话。[10]

二、翻转课堂在CSS网页设计教学中的应用

翻转课堂在中小学已经被广泛地应用和讨论，在大学一些课程也得到很好的实践。那么，对于有着特殊学习行为特点的艺术专业学生，它是否也能取得良好的应用效果呢？笔者以“CSS网页设计”课程为例，分析艺术院校学生的学习特点以及开展网页设计教学过程中存在的若干问题，借鉴翻转课堂教学模式，提出翻转课堂在艺术院校教学中的基本流程及具体实施办法，通过一个学期的实验，验证翻转课堂的学习效果，总结分析实施过程的重点和注意事项，讨论把翻转课堂应用在其他学科的可行性。

（一）应用背景

1.CSS网页设计课程的现状与挑战

“CSS网页设计”是面向学院二、三、四年级各专业本科生开设的一门选修课，是一门兼具设计性、综合性和实践性的网络技术入门课程，在培养学生的计算机知识、能力、素质方面发挥着的重要作用。然而，随着信息技术教育的逐步普及，以及网络技术的飞速发展，课程的教学也面临很大的挑战。

首先是学生基础水平有较大差异，对传统课堂提出挑战。一部分学生特别是设计专业的学生能熟练进行办公自动化软件、图像处理软件及网络应用等操作，甚至对编程语言也有一定的认识;另一部分学生特别是绘画专业的学生，可能是出于兴趣或就业的考虑，他们也选修了这个课程，但其中一些学生的计算机水平仅局限于网络应用上，对基本软件的操作还不是很熟练。这对传统课堂提出了挑战，有的同学觉得内容简单，希望教师讲解更多更难的知识;而有的同学则觉得讲解的内容很难，根本听不懂，希望教师能够讲得慢点和容易点。

其次是学生学习态度有明显差别。一部分学生能对网页设计的本质有深刻认识，意识到网页设计对专业、学习有重要的作用，并就此产生浓厚的兴趣，参加选修课程的目的是为了学习知识，学习软件操作，学习态度端正，其体现为主动学习，举一反三，融会贯通;另一部分学生对网页设计没有正确认识，没有建立对网页设计的学习兴趣，参加选修课程只是为了以后多一种选择，混学分，其体现为被动学习，只为应付考试，死记硬背，甚至厌恶接受新知识。

再次是学习时间无法得到保证。选修课程是安排在晚上进行的，学生会工作、讲座、训练、比赛、展览等常常让一部分学生没办法安静地坐着听老师讲课，甚至朋友聚会也成为一部分学生缺课的理由。因此，这些学生容易错过一部分课程的学习，当他们想自己学习时，又没有足够的资源和能力自学。更大的问题是，由于缺少了前面的课程，他们发现自己无法跟上学习的进度，最后只能放弃学习。

最后，新技术层出不穷，课程容量大使得教学时间远远不够。目前一部分艺术院校关于网页设计的课程是网页设计与制作，课程教学内容较为陈旧，还是以讲解“表格布局”为主要内容。当前信息技术发展迅速，理论层出不穷，网页标准化“CSS+DIV”的设计方式已逐渐取代传统的表格布局模式，软件更新换代频繁，原先的教学内容已无法适合实践的需求。CSS网页设计课程紧跟技术的发展，以CSS技术作为重点讲解网页的相关知识，但是，CSS技术涉及的知识点更多，由于课时的限制，很难在课堂上讲解所有的内容。

2.艺术专业学生的学习行为特点

艺术专业学生由于其专业的特殊性，在学习行为上有一些不同于其他专业学生的特点。[11]

首先，艺术专业学生学习缺乏主动性。由于艺术专业学生录取的文化科分数相对较低，使得一部分学生的文化基础较差，同时又缺乏认真踏实、勤奋刻苦的学习态度，所以对于课后作业不会主动完成，很多本应在课外完成的内容却要在课内在老师指导或监督下才能完成。

其次，艺术专业学生缺乏恒心与毅力。很多艺术专业学生不能够坚持完成学习任务，半途而废。尤其是对一些内容较多、强度较大、任务较艰巨的学习，他们更容易知难而退，有的为了应付而抄袭别人的作业，有的甚至不做，“听不懂、没用处”成为其经常逃课或不听讲的理由。

再次，他们的学习兴趣很容易发生变化，对学习内容的关注往往只能集中在很有限的时间段内，对同样的内容很容易产生疲劳感，甚至产生厌倦、排斥的情绪，影响学习效果。

最后，艺术专业学生的学习功利性强烈，他们常有选择性地投入精力。最典型的例子就是，艺术专业学生往往更愿意把精力投入到艺术专业学习当中，因为专业学习更容易出成绩，更容易引人注意。他们迫切希望付出学习精力之后，能有立竿见影的成果。

3.翻转课堂的优势

翻转课堂具有很多优势，调研已有的研究成果[12][13]，在艺术院校实施翻转课堂有以下优势。

首先是翻转课堂可以帮助繁忙的学生。艺术专业的学生都很忙，外出写生、艺术考察、参加画展、演出等一系列社会艺术实践活动常常让一部分学生没办法安静地坐着听老师讲课，但是有时又不可能放弃这些实践活动，因为这些活动可能跟就业有关，对于提高专业知识，有时也有很大的帮助。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。显然，翻转课堂能提供很好的机会，其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间，可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。

其次是翻转课堂能帮助学习有困难的学生。艺术专业的学生基础有着很大的差异，有的同学觉得内容简单，希望讲解更多更难的知识，而有的同学则觉得讲解的内容很难，根本听不懂，希望教师能够讲得慢点和容易点。翻转课堂的引入改变了这一切。学生是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，大部分时间往往围绕着学习有困难的学生。

再次是翻转课堂能够增加课堂互动。实施翻转课堂后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给予小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组，互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。

最后是翻转课堂能实现学生个性化学习。每个学生的学习能力和兴趣都不同，虽然很多人早就认识到这一点，但传统教学的课堂却很难真正做到分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

4.实施翻转课堂的可行性

从以往课程的教学实践来看，在CSS网页设计课堂实施翻转课堂教学，有一定的可行性。首先，绝大多数大学生都已经掌握了一定的信息技术能力，能够熟练地使用Windows系统，登录各种网络平台，操作各种多媒体资源。其次，从事网页设计课教学的教师，在信息技术领域都有一定的研究，能够胜任常规的学习资源制作、学习资源管理和发布等任务。再次，网页设计课程具有较强的趣味性，大部分内容适合以任务驱动、项目教学的方式开展教学活动，便于组织自主学习、自主探究类型的教学活动。第四，作为新世纪的大学生，部分已经具备了一定的自主学习能力和自我约束能力，能够按照教师的要求开展自主学习。尽管少量学习者的自主学习能力不强，但在同学、教师的带动下，能够胜任对大部分知识内容的自主学习。

（二）教学流程设计与实施

1.教学流程设计

借鉴文献[14]的研究成果，结合CSS网页设计课程特点和艺术专业学生学习行为特点，设计了“课外自学+课内作业”的翻转课堂实施流程（图1）。

（1）课外自学阶段

在课外自学阶段，教师的活动主要是根据教学内容，录制合适长度的教学视频，并上传到教学网站上，目标是初步完成知识、技能等的接受、理解。在CSS网页设计课程翻转课堂教学实践中，教师先把录制好的视频上传到教学网站上供学生自学，并定时回答学生学习中的问题，同时也注意观察学生的学习进度，对没有进行学习的同学通过QQ等通讯工具进行提醒。在每一次课程结束后，教师则需要认真总结课堂的内容，及时发布总结，并对课堂教学和学生的学习情况进行反思，发布反思内容。

与教师活动相对应，学生的活动是通过观看视频来学习知识点和操作技巧，同时完成简单的练习来检查学习中存在的问题或不足。如遇到问题，可以通过面对面交谈、QQ等方式向教师请教或与同学讨论来解决，也可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。在每一次课程结束后，学生完成课内作业的修改，并上传到教学网站，有能力的同学再自己学习拓展资源。

（2）课内作业阶段

翻转课堂一个重要的改变是课堂不再需要太多的讲解，对于教学的内容学生已经通过视频进行学习和掌握了，所以，在课内阶段，教师最主要的活动是组织学生完成小组作业或个人作业，并对作业中出现的问题进行个别辅导。当然，对于在课前提问较多的问题和教学内容中的重点难点，可以在课堂上进行统一讲解。学生的主要活动则是通过小组协助，完成小组作业或个人作业，对作业中的问题跟同学面对面讨论或向老师提问。

2.具体实施

为了实施翻转课堂教学，根据上面提到的流程，利用Moodle教学平台，建立了一个名为“第二课堂”的教学网站（http：//www.gzartsedu.com），同时开通一个称为“学习吧”的QQ群。根据教学进度，把教学内容分为“基础知识”、“专题技术”、“页面布局”等三个部分，每个部分再细分成一些知识点进行录制，录制的视频在课程开始前已上传到网站。同时，开设学习论坛供学习有疑问的学生提问，编制测试题供学生学习视频后自测（见图2）。

（三）效果分析与评价

为了分析实施翻转课堂的效果，笔者分别采集2012年下半年和2013年下半年的数据进行分析，同时对2013下半年学习的同学进行问卷调查，了解他们对翻转课堂的看法。CSS网页设计课程是面向全校的选修课，学习对象为学校除一年级外的其他年级学生，选修人数限定为80人，每次选修都可以选满，但总是有一部分同学从一开始就没有参加学习。课程安排在星期一的晚上，直接在计算机基础实验室上课，保证每一个同学都有一台电脑使用。

从表1可以看出，与2012年的数据相比，2013年80分以上的学生人数有了大幅度的增加。在2013年下半年课程结束后，我们也在教学网站上进行了在线调查，有46位同学填写了问卷。问卷主要调查同学们对翻转课堂的看法以及教学视频、网站、QQ群的作用。

从表2的调查结果可以看出，大多数同学认为翻转课堂是一个很好的教学方法，对学习帮助很大。46位同学中有42位同学表示“同意”或“非常同意”，占91%，只有9%的同学表示“不同意”或“不知道”。他们也认同翻转课堂的教学视频可以让他们更好地自学，节省学习时间，按照自己的时间来调整学习进度。

对于网站和QQ群的作用，大多数同学不同意“QQ群对课程的学习没有什么帮助”这个观点，他们也不同意“教学网站对我没有什么帮助”这个观点，这表明QQ群和教学网站在教学中起到了重要的作用。另外，调查也发现，74%的同学不同意“我不喜欢在教学QQ群中发言”这个观点，这表明艺术专业的同学能够积极地发表自己的看法。

对于学习态度和推广的问题，83%的同学表示在学习的过程中，经常看教师录制的视频;91%的同学表示其他课程也应该录制一些教学视频，建议推广教学方法。

三、讨论与反思

通过CSS网页设计课程的实践，可以发现，学生喜欢翻转课堂这种教学模式，也认为翻转课堂对他们的学习帮助很大。但是，翻转课堂教学模式毕竟是近年来才兴起的教学模式，所以，有必要对执行过程中的一些细节进行讨论研究。

（一）与传统的教学流程有什么区别？

在传统的课堂上，教师也是会要求学生进行自学、预习，不同的是以前的预习是浅层的，预习过后，课堂上依旧要花费大量时间用于知识点的讲授。同时，在课前的学习过程中，如果发现问题，学生没有办法提问，教师也不知道学生在预习中碰到的主要问题是什么。在翻转课堂中，课前的学习变得非常重要，教学视频可以重现教师教学的内容，通过教学论坛和即时通讯工具，教师可以了解学生在学习中碰到的问题。这样，在上课的时候，教师不再重复教学内容的讲解，而是对提问较多的问题进行讲解，其余的时间学生可以自主完成作业，并寻求教师的个别辅导。

（二）如何激发学生内在的学习动力？

翻转课堂的教学模式需要学生的配合，如果学生不认同这种做法，在课外不自主学习，那么课程将无法继续进行，所以如何激发学生内在的学习动力是重中之重。

为了激发学生的学习动力，关键是让学生将学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此，教师要着力把课程变成有意义的活动而不是仅仅为了完成繁忙的工作。如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者？学生为什么不学习？他们没有相关的基础知识吗？他们的个人问题干扰了学习吗？当教师得知学生为什么不学习时，就能制定一系列实时的、必要的干预措施。[15]例如，通过合适的测验可以培养学生学习的成就感，使他们有信心继续学习下去;团队合作也是一个不错的方法，当整个团队需要自己合作时，自己就需要认真学习而不是应付或放弃。教学内容是否新颖，与自己的专业结合也是影响学习动力的一个因素。当然，更简单的方法是每天在论坛上公开学习进度、活跃度的排名，及时表扬学习认真的同学，甚至可以给认真学习、进步快的同学增加积分，积分可以计算到最后的总成绩中。

针对国内学生不愿意积极发言的情况，可以要求学生加入群时进行实名申请，但在发言时可以使用昵称，即匿名化，这样可以鼓励一些担心自己提的问题过于简单的同学提问。

（三）教师的工作量是否会增加？

不可否认，教师需要将更多的精力放在教学上，从最早的视频录制，教学过程中解答学生的问题，到最后对学生的评价，翻转课堂教学模式将会增加教师的工作量。当然，录制的视频可以被多次使用，从长远来讲可以减轻教师的工作量。在教学过程中，由于需要及时回答学生的问题，教师可能无法长时间在线辅导，因此可以设立学生助理制度，由高年级的同学负责回答学生学习过程中的问题，这样也可以减轻教师的工作量，QQ群可以设置多个管理员正符合这个要求。

（四）对艺术院校其他学科有什么参考价值？

CSS网页设计课程知识点明确，只需把要讲的操作、实验讲清楚就可以了，学科特点决定了其更适合翻转。所以，对于设计专业的课程，特别是一些设计软件的学习，翻转课堂教学模式有很好的应用性。而对于公共课或史论等文科课程，在上课过程中更多地是需要教师与学生、学生与学生之间进行思想的撞击，观点的交锋，情感的交流，而这些在传统课堂中的优势可能大于翻转课堂。当然，翻转课堂也可以给学生提供更多的相关信息，拓展其人文学科的视野，增强学生的人文素养。学生在课余或自习课时间将该学习的内容都学习了，课堂上教师就可以用更多的时间去辅导学生的作业，以及与学生讨论相关的问题。从长远来看，教学资源库一旦建立起来，大量的名家视频、电子书、作品将会大大地开拓学生眼界，有利于提高学生的综合素质。

四、结论

让学生学会自主学习、独立思考是一个重要的教学目标。翻转课堂先让学生自己学习思考，然后大家一起解决问题，虽然这与传统教学相比只是顺序上不同而已，但就是这一点不同，使得翻转课堂教学在培养学生自主学习能力方面有着重要的作用。艺术院校的学生有着不同于其他专业的学习特征，通过把翻转课堂应用于艺术院校CSS网页设计课程的教学中，验证了在艺术院校开展翻转课堂教学具有良好的效果，最后分析讨论实施过程中的细节和需要克服的问题，希望发挥计算机在艺术院校教学中的应用优势，提高艺术院校学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]2014年地平线报告（高等教育）[EB/OL]. http：//www.nmc.org/pdf/2014-nmc-horizon-report-he-EN.pdf

[2][6][15]张跃国，张渝江. 透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育， 2012（3）：9-10.

[3]秦炜炜. 翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.

[4][9][14]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术， 2013（8）：11-16.

[5][12]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育.2012（10）：118-121.

[7]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 远程教育杂志，2013（1）：79-85.

[8]朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计[J].图书馆杂志，2013（4）：87-90.

[10]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J]. 电化教育研究，2013（8）：91-97.

[11]林春波.基于艺术专业学生特点的文献检索教学策略研究[J].文教资料， 2011（11）：209-211.

[13]廖国荣，左涛.“翻转课堂”之“氮的氢化物”教学设计[J].中小学信息技术教育， 2012（3）：19.

（责任编辑钟嘉仪）