众师拾柴火焰高

殷芳芳

摘 要：该文针对当前中职生难以管理、班主任的工作既苦又累的现状，阐述了任课教师参与班级管理的意义，并且提出了任课教师参与班级管理的实施办法。只有每一位任课教师共同参与班级管理，才能达到“众师拾柴火焰高”的良好局面。

关键词：中职 任课教师 班级管理

中图分类号：G648.7 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（a）-0156-01

1 中职校班级管理的现状

1.1 中职生难管，班主任既苦又累

由于社会观念的影响，中职校的多数学生感觉自己不如普高生，有自卑情绪；有的完全是父母逼迫来读书，缺乏学习的热情；有的学生自我控制力差，打架、赌博、吸烟等不良行为屡禁不止；有的学生逆反心理很强烈，爱跟老师唱反调……这些学生不但给学校的管理带来困难，更是给班主任出了不小的难题。因此做好中职校的班主任相当不易，再加上有些专业又几乎全是男生，如汽修、数控，所花费的时间和精力更多，可谓是既苦又累。

1.2 班主任唱“独角戏”，任课教师充当“看客”

班主任是班级管理的主角，是班集体的组织者和指导者，但并不意味着班级管理是班主任自个的事。有些任课教师有参与管理的想法，但又怕落个“狗拿耗子——多管闲事”的埋怨，有时就睁一只眼闭一只眼；甚至有些任课教师认为自己参与了班级管理也拿不到奖金，所以懒得管；班主任也认为班级“是我的”，荣誉和责任也都“是我的”，再累也不找任课教师。这些原因导致了班主任必定要苦唱“独角戏”，任课教师充当漠然的“看客”。

2 中职任课教师参与班级管理的意义

2.1 任课教师更容易发现班级的种种问题，有利于问题的尽早解决

多数情况下，学生在任课教师面前都没有太大顾虑，所流露的思想和表现的行为，少有虚假现象。因此，学生对于任课教师在情感的接受度上较之班主任有一定的优势。因此，任课教师相比班主任更易发现班级中的种种问题，进而与班主任及时反映，不至于使问题进一步扩大和恶化，班级管理工作便能达到事半功倍的效果。

2.2 任课教师更便于和学生交流，有利于班主任与学生的沟通

通常，班主任除了对“优生”的表扬外，更多是对调皮捣蛋、惹是生非的“差生”的批评。因此，学生有一种只要被班主任叫去就是被批评的思维定式，无形中在班主任和学生间形成一道无法真心沟通的鸿沟。而任课教师大多是课堂上的管理，一般不会涉及到对学生违反校纪校规方面的管理。因此，学生对任课教师一般没有太大的戒备心理，这时任课教师就能充当班主任与学生沟通的“心灵桥梁”。

2.3 任课教师参与班级管理，有利于分担班主任的压力

中职校的班主任既要上课，又要管理学生，真是忙不完的事，操不完的心。而班级管理的好坏往往直接取决于班主任所下的功夫，因此班主任的压力最大。俗话说的好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，任课教师虽不像班主任那样与学生频繁接触，但如能与班主任一起分担部分事务，特别是在班主任请假、培训时能暂时代替班主任管理班级，这在一定程度上分担了班主任的部分压力。

3 中职任课教师参与班级管理的实施办法

3.1 任课教师要给自己准确定位，甘当“配角”

班级管理就像一出精彩的“大戏”，班主任是“主角”，任课教师是“配角”，人们会对戏里的“主角”大加赞赏，而“配角”往往被人们忽视。因此，任课教师要给自己准确定位，要有甘做“配角”的精神，认识到“配角”只有和“主角”相互补充、支持，才能把戏演好，学会放低姿态，从教书育人大局出发，配合班主任的工作。

3.2 任课教师要与班主任及时沟通，共同探讨班级管理策略

任课教师平时应多与班主任联系，掌握学生的性格、家庭状况等，以便教育工作更有针对性。任课教师还可将自己的班主任经验或其他班主任的有效做法，用恰当的方式向班主任提出建议并共同探讨策略。比如，任课教师可以和班主任一起制定本学期的工作计划；还可一起商讨什么时候举办家长会，家长会上将找谁作为典型；还可了解班里的动态，如针对某位同学早恋应如何处理；还可多参加“班级任课教师会议”，为班级建设积极出谋划策。

3.3 任课教师要发挥自己的特长，参与班级日常管理

任课教师还应转变观念，充分发挥自己的特长，主动参与班级日常管理。该研究者认为，应赋予任课教师更大的权力，放手让任课教师参与管理。如请有体育特长的教师带队跑操；请有演唱天赋的教师带领学生歌唱比赛；请有演讲天赋的教师组织主题演讲活动；请经验丰富的老教师召开主题班会……这样，充分发挥任课教师的魅力和影响力，既可拉近师生距离，也会让任课教师更加积极负责地参与班级管理。

3.4 任课教师要与学生家长保持联系，互通信息

每个孩子都是父母心中的宝贝，没有一个家长喜欢听孩子的“罪状”，所以，任课教师要多表扬学生的优点，如“他其实挺聪明”“学习态度很认真”，家长听了这些，自然听得进去孩子的缺点了。

与家长联系的方式很多，除了家访、电话联系外，任课教师还应用好“家校录录通”系统，将学生的情况及时反映给家长，如“她今天在课上的精彩回答连老师都没想到”“他最近上课总走神，是不是家里有什么事”等等。

总之，任课教师应经常与家长保持联系，互通信息，努力寻找最可行的方式来教育学生。

3.5 任课教师要成为学生的“德育导师”，发挥其德育职能

德育导师制是一种以班主任为核心、任课教师为成员的德育导师组，每个任课教师都是导师，一个导师负责一定数目的学生，在品德和心理等方面为各自“承包”的学生提供全方位、个性化的指导和帮助的全员育人模式。如每名导师，带3至5名学生，每周与学生谈心一次，了解其思想状况；建立学生成长档案，记录学生的闪光点和不足点，制订发展目标和改进办法；建立导师工作记录袋，记录师生活动的全过程。因此，“德育导师”制改变了以前任课教师“只管教、不管导”的状况，形成了现在的全员育人的局面。

4 结语

总之，只有每一位任课教师都对班级齐抓共管，才能出现“众师拾柴火焰高”的良好局面。相信，只要我们本着“捧着一颗心来，不带半根草去”的人生信条，把全部精力投入我们的工作中，我们的育人工作就会相得益彰。

参考文献

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[2] 邓红艳.科任教师在班级管理中的困惑与对策[J].现代中小学教育，2010（9）：54-55.

[3] 张勤.任课教师在班级德育管理中的重要作用[J].职业，2009（8）：59-60.endprint