基于真实语料输入的大学英语听力教学模式必要性和可行性研究

刘 静

（辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116029）

基于真实语料输入的大学英语听力教学模式必要性和可行性研究

刘 静

（辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116029）

对于非英语专业大学生的听力理解能力，《大学英语课程教学要求》提出了更高的要求，将真实场景中的交际能力明确作为大学英语的教学目标。因此，加强听力训练，特别是基于真实语料输入的听力训练是非常必要的。本文以真实语料的特点为基础，拟对基于真实语料输入的大学英语听力教学模式的必要性和可行性进行研究。

真实语料；听力教学；必要性；可行性

1 真实语料的界定

近年来，国内外英语教学界逐渐对真实语料输入在教学中的重要性产生关注。如何界定真实语料？所谓真实语料（authentic materials），按照《朗文语言教学与应用语言学词典》的注解，指的是那些―语言教学中所使用的原本不是用于教学目的的语言材料。”例如：报刊杂志的文本、广播电视节目的影像资料等都可涵盖其中[1]。David Forman则较为严密地将真实语料定义为：现实生活为满足交际需要、而非模仿之而采用的语言材料[2]。Morrow认为，真实英语语料属于一种未经过简化或改动的原始语料，无论是书面语料，还是音频、视频语料，都是源自现实生活，是本族语使用者的日常语言，包含的是真实信息[3]。可见，界定真实语料的主要依据是语言的真实性（authenticity）。

以上述关于真实语料的定义为依据，可将其概括为：人们在现实生活中进行思想交流时所使用的自然口头语言，也可以指某些特定的语言教学材料，这些教学材料通常具备自然口语语言特征，没有经过艺术化，并非朗读格调，这类口头英语语言包括日常谈话、公共演讲、报告、辩论、讲解等。真实语料是语言中最自然、最生动的一部分，在许多方面与专门为英语语言学习者编写的课本、课堂用语有很大区别。

2 英语教学中真实语料输入的研究现状

对于在外语教学中引入真实语料，越来越多的国内外教材编著者、外语教学研究者开始提出支持观点。国外学者中主要包括 Pauline Robinson，James W.Porcaro，Burns, Joyce和Gollin。

根据Pauline Robinson的观点，在交际英语教学中，有一个极其关键的概念，即，真实性。Robinson大力提倡在各类英语教学中广泛使用真实的英语语料[4]。James W. Porcaro也持有类似见解，他主张真实英语材料的使用，如教育电视录像等，在英语教学中非常有助于学生学习英语动力的增强，进而有助于学生语言交际能力的提高[5]。而在 Burns, Joyce和Gollin看来，所谓真实语料，是与为教学目的而编写录制的语料有所不同的，后者往往是指那些经过改编简化的语言材料，具备标准、清晰、流畅的语音特征，具备标准、传统、无语病的语法特征，同时，此类语料也存在诸如缺乏真实语境中语言交际的不可预测性等弊端[6]。相比较而言，真实语料则更加贴近生活实际，更加符合社会现状。它使语言的真实性得到了还原，使学生面对的是鲜活的英语运用范例，学到的是真实语境中运用英语所需要的实用技巧。真实语料属于原汁原味的英语，它为学生提供了接近于母语习得的语言环境，在这种环境下，学生仿佛身临其境，可以较为真实地去感受英语语言，更便于学生形成英语语感。要实现在整体上提高学生综合运用英语能力的教学目的，一个不可或缺的教学环节就是足够的真实语料的输入。此外，真实语料丰富的文化内涵、多样的话题、丰富多彩的表现形式，可以拓展学生的个人视野，帮助学生了解异国文化，也易于使学生学习英语的兴趣得到相当程度的激发。

在国内，部分研究者也开始关注真实语料的输入对英语教学的影响，如陆国君，孙秀英，黎彦等。这些研究者的着重点是针对材料的真实性对听力教学的作用进行分析。在听力教学中，陆国君一直坚持使用真实听力材料，并形成独特的训练学生的方法，例如，为了对听力任务的难度实行有效控制，将所有听力任务分类并设置级别等。这些做法大胆创新，使学生在进行自然交际时更为自信，进而提高了学生的语言交际能力[7]。而对于听力练习的设计方面，孙秀英则认为，目的性、真实性和主体性应作为主导设计的三个原则[8]。在听力资源利用方面，黎彦的观点是，为了实现从根本上提高学生听力水平的目标，应该大量使用具备真实性的听力资源，在英语听力教学中，可以利用录像节目、电视广播节目、网络资源、原版电影这些真实的听力资源[9]。

3 基于真实语料输入的大学英语听力教学模式的必要性

教育部《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出，为了适应我国社会发展和国际交流，为了使学生在将来的学习、工作和社会交往中，能有效地用英语进行交流，应大力关注学生综合文化素养的提高，应把培养学生的英语综合应用能力作为大学英语的教学目标，尤其要重视学生听说能力的训练。在课程设计方面，应对大学英语听说课程给予足够的学时和学分，应把大量先进的信息技术运用于听说教学中，加强基于计算机和网络的课程的开发和建设，对学生语言学习的环境和条件加以改进和完善，以满足日益增长的听说能力培养的要求。对于大学生听力理解能力的具体要求分为三个层次：―一般要求：听懂语速较慢（每分钟130～150词）的英语广播和电视节目；较高要求：基本听懂语速为每分钟150～180词的题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目；更高要求：能听懂英语国家人士正常语速的谈话，能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座[10]。”

依据《大学英语课程教学要求》对于学习者在真实语境中的听力理解能力提出的上述要求，英语教师应充分认识该要求对我国大学英语听力教学最终目标的重新界定，即，体现在真实交际场景中进行信息交换和意义建构的能力。该要求对英语视听说能力之重视可以说超越了以往的任何大纲要求。

就各级英语测试而言，紧随雅思、托福考试之后，目前我国的大学英语四、六级考试也更加注重对学生英语综合应用能力的考查，并开展了以交际法为指导思想的考试改革，主要内容包括：考试材料大多基于真实语料，考试形式部分上基于互联网。从2008年开始，教育部考试中心逐步在全国高校中试点，进行英语四级网考的推广。在四级网考中，真实语料大都来自于 CCTV9、BBC、CNN、National Geographic Discovery（《国家地理》）等[11]。

因此，在大学英语听力教学中，着重真实场景中交际能力的培养，接受更多的真实语料听力训练对广大考生是非常必要的，这也是未来大学英语教学发展的趋势，教学中适当引入真实语料，这样的教学内容有助于听力教学目标的实现。

此外，我国当前的大学英语教学受到来自社会的广泛批评，特别是非英语专业学生所学的―聋哑英语”，常被认为是主要弊端。在真实环境下，学生几乎听不懂英语本土人士的日常英语会话。在学校接受了正规课堂英语教育之后的非英语专业学生，却有相当数量的英语听力理解能力十分薄弱。

作为人类获取语言信息的重要手段，作为人际交往中最基本的能力，作为语言交际能力的重要组成部分，听力理解能力的重要性不亚于阅读。Rivers 曾指出，在所有的交际活动中，听力所占的比重是最大的。具体说来：―在成年人中，听占45%，而说占30%，读和写分别占 16%和 9%[12]。”英语听力教学则肩负着帮助学生学习语言及运用英语知识的双重责任，听力训练的加强对于说、读、写、译等能力的提高和巩固具有重大意义。

然而，值得反思的是，目前国内英语听力教学中，能够体现真实语料的选材比较缺乏，多数选材注重于提供标准的语言范例，供学习者去学习和模仿使用，极少提供让学生接触现实世界的真实语料。这种缺陷在非英语专业教材上主要体现为教材的内容设计与编写。一方面，教材设计采用的格调并不是现实生活中的―口头英语格调”，而是―朗读英语格调”。通常是邀请几位各自持标准的英式或美式发音的英语本族人，对英语对话等口语体语料进行朗读和录音，使用比较清晰的语音语调，语速也低于他们的常规语速。另一方面，教材编者针对我国英语学习者编写教材中的英语口语体语料，忽略了真实环境下英语口语体的诸多特性，词汇、句法和语气方面也常常会进行专门的设计。这些所谓的英语口语体语料并非―真实英语口语”，可以说是一种―非真实或模拟的英语语料”。如果学生听惯了那些经过改写或整理的英语录音材料，很难有机会认识和了解会话体的诸多特征，在现实生活中试听英语本族人的日常口语时，对这些真实语料就会感觉陌生，面临的困难可想而知[13]。在当前课堂英语和实际语言运用脱节的背景下，《大学英语课程教学要求》针对听力理解提出的新要求，其实现难度是显而易见的。

在教学中使学生大量接触真实语料是听力理解的一个先决条件，仅仅采用非真实英语语料来进行训练，无法使学生听懂现实生活中的英语对话，也无法使其听力理解能力得到真正意义的提高。用英语有效进行信息交流的一个前提，就是能听懂现实生活中自然的英语口语。传统的听力教学模式是基于非真实语料输入，已无法满足《大学英语课程教学要求》。因此，在大学英语听力教学中引入真实语料，真正提高大学生的听力水平，其必要性已经成为共识。

4 基于真实语料输入的大学英语听力教学模式的可行性

真实语料输入听力教学的研究目标是在《大学英语课程教学要求》对于英语听力教学与测试提出新要求的背景下，研究如何将真实语料应用于国内英语教学、尤其是非专业大学英语听力教学，进而构建基于真实语料输入的大学英语听力教学模式。

在研究内容方面，主要包括以下几点：基于真实语料输入的大学英语听力教学模式下，学生在真实交际场景中进行信息交换和意义建构的能力差异比对；真实语料的选择与使用，在选择和使用真实英语语料时，针对语料的多样性和学生的实际语言水平，授课教师选材需要考虑的因素。

研究方法：拟以150名非英语专业大学本科一、二年级学生为研究对象，通过试验、调查问卷及课堂观察的方法，分析求证将真实语料引入大学英语听力主流课堂的可行性及效果，并以样本课为例，介绍真实语料的使用方法，以期为大学英语听力教学研究与实践提供一些可借鉴的思路。研究对象被分为三组——控制组、试验组A和试验组B，试验周期为16周。

研究的预期结果：研究者将通过对比分析试验前后的观察和调查问卷以及测试的结果，发现试验组在学习兴趣和动力及英语技能方面有明显进步，而控制组则无明显变化。同时，真实语料使用的数量也会影响学生在学习兴趣、动力与成就方面的进步。此点在试验中则会被试验组A和试验组B的真实语料使用量差异引起的研究对象学习兴趣、动力及成就等方面进步的差异所证明。

研究的创新之处：在网络技术和多媒体技术蓬勃发展的今天，师生双方获得真实的英语听力语料具有可行性，大学英语课程加强真实语料听力训练也变得切实可行。在研究过程中，将着重研究网络和多媒体资源对于构建基于真实语料输入的听力教学模式的重要意义，充分体现信息时代背景下，真实语料应用于大学英语听力教学中的可行性。教师通过互联网能够获取大量听力训练需要的真实语料。同时，为了方便教师讲授和学生自主学习，还可通过多媒体软件对数字化听力训练材料进行加工剪辑。此外，学生目前拥有的各种数字化多媒体设备，也有助于课后继续进行自主练习，可以将课堂上消化不了的内容复制下来。。

5 结语

基于真实语料输入的大学英语听力教学模式在非专业大学英语课程中尚未引起足够的重视，在推广过程中这种听力训练模式也面临一定的实际问题。对于师生双方而言，都要改进教学观念，同时提高信息意识。近年来的大学英语教学改革虽然使学生的听说能力一定程度上有所提高，但多数学生在处于真实语境时仍会产生听力障碍，而这些障碍势必影响其交际能力。

综上所述，构建基于真实语料输入的大学英语听力教学模式具有必要性和可行性。

[1]Richards, Jack C, Schmidt. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [M]. Beijing∶ Foreign Language Teaching and Research Press, 2003∶ 42.

[2]熊婷婷. 真实英语口语语料与大学英语听力教学[J]. 达县师范高等专科学校学报, 2006(4)∶ 91-93.

[3]Morrow K. Authentic Texts in ESP [M]. London∶ English Publications, 1977∶ 13.

[4]Robinson, P.ESP Today∶ A practitioner‘s guide [M]. London∶Prentice Hall, 1991∶ 2-4.

[5]Porcaro, James W. Integrating authentic materials and language skills in English for science and technologyinstruction [M]. English Teaching Forum, 2001.

[6]Burns A, Joyce H, Gollin S. I see what you mean∶ Using spoken discourse in the classroom [M]. Sydney∶ NCELTR,1996.

[7]陆国君. 真实听力材料及其对英语听力教学的启示[J]. 外语电化教学, 2000(1)∶ 6-8,15.

[8]孙秀英. 高中英语听力练习的设计[J]. 基础英语教育,2006(6)∶ 40-44.

[9]黎彦. 真实语料在英语听力教学中的运用[J]. 考试周刊,2007(32)∶ 82-83.

[10]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京∶外语教学与研究出版社, 2007.

[11]朱敏. 英语听力教学中的真实性语料与真实性任务[J].湖北第二师范学院学报, 2013(12)∶ 119-121.

[12]Rivers, Wilga M. A Practical Guide to the Teaching of French[M]. New York∶ Oxford University Press, 1975.

[13]邢亮, 汤孝妹. 从雅思考试分析真实语料对大学英语听力教学的启示[J]. 考试周刊, 2011(1)∶ 2-3.

On the Necessity and Feasibility of Authentic-material Listening Teaching of College English

LIU Jing
(School of Foreign Languages, Liaoning Normal University, Dalian 116029, China)

According to the College English Curriculum Requirement, listening ability for Non–English majors is given more and more emphasis, which makes it necessary to use authentic linguistic materials as the teaching objective in college English teaching practice. And it becomes indispensible to improve the listening practice in the usage of the authentic materials in listening course. This paper discusses the necessity and the feasibility of authentic-material listening teaching of college English.

∶authentic materials; listening teaching; necessity; feasibility

H319

A

1008-2395(2015)06-0135-04

2015-10-21

辽宁省高等教育学会―十二五”高校外语教学改革专项重点课题（WYZDA14025）。

刘静（1973-），女，讲师，研究方向：大学英语教学和英美文学研究。