基于需求理论的新疆警察学院大学英语教学改革

孙 喆

（新疆警察学院语言系，新疆乌鲁木齐830013）

随着我国对外开放的深入，国际间的交流与往来已全方位、多方面展开，中国与世界的联系更加密切，更加开放。全球犯罪率居高不下，暴力恐怖活动日益猖獗，犯罪手段也趋向高科技、高智能化和国际化，这对警务人员的素质提出了更高的要求。犯罪的国际化背景要求警务人员必须要增强处理外事警务的能力，强化英语学习，掌握这个对外交往的基本工具。由此，提高未来警察的英语综合能力，就成为新疆警察学院英语教学改革目标的第一要务。

一、需求分析理论对大学英语教学的指导意义

语言教学中的需求分析理论起源于上世纪六七十年代，最初专门用于英语教学领域，主要关注目标情景下学习者的语言需求。随着着眼点从关注学习者的语言需求到学习者学习需求的转变，需求分析理论开始被应用到通用英语教学领域。上世纪六十年代哈金森（Hutchinson）与沃特斯（Wa⁃ters）将需求分为目标需求和学习需求，探讨学习者将来语言使用的客观需要，分析语言使用客观需要与现有水平间的差距，以及学习者自身需求。同时，了解学习者的兴趣与学习动机等。增原(Cen Yan)在总结前人的研究成果后，提出了包括学习者需求、教师需求以及管理部分需求在内的需求分析表，对之前的研究进行了补充。

在对新疆警察学院学习者、教师和社会等方面进行全面详细的需求分析的基础上，进一步明确学习者、教师和社会对大学英语教学的需求，设计出符合大学英语课程教学要求的大学英语教学大纲和实施方案。

二、对新疆警察学院大学英语教学各个层次的需求分析

（一）学生需求分析

需求分析可以通过客观公正的调查和访谈等多种形式了解学生对英语学习的需求。大学生作为知识的接受者也是学习的主体，其对知识的需求是其中最为关键也是最为基本的部分。教师在教学中，应当充分了解学习者的学习需求，并帮助学生认清学习目的，使他们最大可能地参与到教学过程中来，从而调动他们的学习兴趣和积极性，并逐步形成正确的学习意识。

本科教学是整个高等教育质量提高的关键，而生源质量是高等教育质量的起点，在很大程度上影响着高等教育的水平。为了充分了解新疆警察学院学生生源及英语学习需求情况，笔者选取新疆警察学院2012级本科侦查、治安、信息安全等5个专业，共244名学生做为调查样本，开展问卷调查。

在调查中，高考英语入学成绩及格以上的人数占28%，80-89分的人数占18.3%，70-79分的人数占11.6%，60-69分的人数占7.4%，60分以下的人数占25.7%，民考民（中学阶段没有学过英语或对英语考试没有要求）的人数占9%。这些数据表明，新疆警察学院本科学员中72%以上的学生英语基础较为薄弱，增加了大学英语教学的难度（见表一）。

表一：新疆警察学院学生入学英语成绩表（%）

问卷调查数据显示，67%的学生对课堂教学模式不满意，80%学生认为不符合自己的学习方法，53%的学生对上课教师的教学方法不满意，87%的学生对于学习教材和教师、学校提供的学习资源不满意，90%的学生对课外英语学习环境不满意，30%的学生希望能有课外英语活动。事实上，在访谈过程中，很多学生对英语学习持消极态度，认为他们现在所学的专业与英语无关，根本不需要学习英语（见表二）。

表二：学生英语学习需求调查表

序号内容7英语选修需求（可多选）8你对学习教材、教师和学校提供的学习资源满意吗？9你对课外英语学习环境满意吗？10你希望有课外英语活动吗？选项A.英语技能课程B.计算机英语C.警务英语D.中西方文化E.专业英语F.英文报刊阅读A.非常满意B.满意C.不满意A.非常满意B.满意C.不满意A.希望B.不希望C.无所谓学 生（%）11.9 22.9 36.4 9.3 11.6 10.7 0 13 87 0 10 90 30 45 25

对大学英语课程满意度调查显示，学生觉得自己现在的英语水平较之刚入学时“有较大提高”的为5%，“有些提高”者为25.79%，“基本没有提高”的为48.69%，“有些下降”的为20.52%。

调查结果表明，大部分学生对于英语学习的动力还是相对薄弱的，由于受到中学阶段的应试型英语教学模式的影响，大多数学生对大学英语教学还不太适应，对大学英语学习的目的也不十分明确，学生自主学习的能力较差，认为大学英语学习的目的就是为了应付考试。同时，由于学生来自南北疆不同的地区，其英语学习的环境和师资的水平各不相同，导致同一个班级学生的英语学习水平也参差不齐。

（二）教师的需求分析

目前，大学英语开设的综合英语必修课程和听力、写作、翻译等选修课都是最适合四、六级考试以及其他各类英语水平考试的，课程名称与考试内容几乎是一对一的。学习英语的终极目标只能去应对各种考试。面对这样的情况，很多学者大声疾呼，大学英语教学重点应从目前通用英语立即转向专门用途英语，尤其向学术英语转移，并明确提出为专业学习和今后工作服务的大学英语教学目标。

教师需求在课程设置方面尤为重要。英语教师素质的提高和能力的发展是中国英语教育水平提高的前提条件。

我们对新疆警察学院语言系的英语教师进行了访谈，大部分教师认为在没有经过培训和学习的情况下，无法承担专门用途英语课程，如果勉强开设专门用途英语课程，教师也无法提供给学生专业而系统的知识，不利于学生对知识的习得。如若不考虑教师需求分析，开设专业英语课程，这无疑会降低教学质量。从学生需求角度来看，学生也无法消化专业课程全程英语授课。

（三）社会需求分析

社会需求一：公安院校人才培养的最终目标是既熟悉警务技能执法国际化，又通晓外语及外国的人文社会知识，能够进行国际交流合作的高素质、复合型人才。

社会需求二：随着公安科技事业的发展，国外警察科学文献的数量和种类的增长十分迅速。国外警察科学文献的内容与边缘学科相互交叉、渗透，技术含量高，阅读难度大。要求这些预备警员在走上公安工作岗位后有能力运用所学的公安专业技能和外语知识直接阅读国外先进的警察科学文献、在工作中借鉴国外打击犯罪的先进经验、指导今后的公安业务实践、更好地打击犯罪。

社会需求三：当前新疆反恐形势复杂而严峻，暴力恐怖犯罪案件攀升，呈现出的突出特点之一是“东突”恐怖主义国际联系加强，即“东突”恐怖势力与境外国际恐怖主义势力联系密切。在新形势下，为提高办案水平，对新疆公安民警的外语水平提出了更高的要求。

三、对新疆警察学院大学英语教学改革的启示

新疆警察学院培养了大批公安人才，他们具有扎实的专业知识、技能与执法能力，但英语应用能力较薄弱。在新形势下，民警普遍感到自己的英语水平在处理涉外案件时力不从心，这足以说明当前新疆警察学院大学英语教学改革势在必行。

（一）科学定位新疆警察学院大学英语教学

1.英语学习应与专业内容学习相结合

语言学习只有通过结合专业内容学习才更有效。国际上流行的以内容为依托的外语教学理论和实践反复证明了专门用途英语（ESP）和学术英语（EAP）教学是提升大学生英语能力的有效途径。

新疆警察学院大学英语教学改革要紧紧围绕教育部《大学英语课程教学要求》和公安院校发展规划，作为公安院校的新疆警察学院，其定位是应用型和专业型大学，有鲜明的警察职业特征。因此，大学英语的教学定位应以警察专业英语为依托，提高学生的语言应用能力，将注重应用能力提高与突出警察职业特色有机结合。

2.将课程目标分解成小目标分步实施

目前，新疆警察学院的本科学生使用的教材是《大学体验英语（第三版）》，全套四本书，教师分四个学期完成三本书的教学任务。由于课程设置上缺乏目标性和层次性，考核结果仍不尽人意。

由此，我们认为应将大学英语课程目标分解为纵向上有层次性（即难度水平上有递阶性），横向上有综合性（即要兼顾到学生在英语听说读写译等各方面的能力）的阶段性的小目标（这里的阶段性包括一学期、一单元、一课时等），然后对这些小目标分步实施。在分步实施过程中，还要及时收集阶段性目标的达成情况，以对阶段性目标及总目标的细分体系做出修正。

（二）合理规划新疆警察学院大学英语课程设置

无论是对现行英语课程，学生的学习态度和学习效果的调查，还是对学生英语学习需求的调查，都进一步印证了新疆警察学院大学英语课程设置存在的问题与弊端，为实现新疆公安院校高素质人才培养目标，对新疆警察学院的大学英语课程设置改革方案设想如下：

1.设立大学英语总体培养目标

目前，新疆警察学院的大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。这一总体目标过于笼统和概括，每个学期的教学目标和重点不清晰，而且还停留在通用英语的教学目标上，未能体现新疆警察学院职业教育的特色。

笔者认为，为实现公安院校人才培养目标，满足学生个性化学习需求，应从低至高依次设立语言综合基础阶段、语言综合技能阶段、语言实用能力阶段三阶段式语言培养目标。第一阶段（第一、二学期）开设综合英语，教学目标为提高学生的听、说、读、写、译的综合能力，以大学英语四级考试为最终检测手段，第二阶段（第三学期）侧重听、说能力的培养，教学目标为提高学生的英语交流技能和文化，前两阶段的语言学习旨在全面提高学生语言基础和听、说、读、写、译的综合能力，以顺利通过大学英语四、六级考试或全国高等学校英语应用能力测试和口语测试为测量标准；第三阶段（第四学期）的语言学习强调专业实用性和学生个性化学习需求，开设专业英语，侧重学生读、写，译能力的培养。

2.改革现行单一的综合英语类课程设置框架

新疆警察学院大学英语开设四个学期，作为基础课程均是必修课，课程设置单一。笔者认为应采用必修与选修、限定选修与自选课程相结合的多样化、系统化的课程设置框架，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

首先，课程设置没有年级限制，所有类别课程面对所有学生开放，学生可以根据自己的水平层次自由选择（但应达到前一阶段英语水平）；其次，前两段即语言综合基础阶段、语言综合技能阶段的英语课程是必修课程，这个必修不同于传统意义上的必修，其包含两层含义：一是如果学生认为自己已达到此阶段的水平层次，可以申请免修但不免考，必须通过本阶段的水平测试，二是如果学生感觉自身英语基础或某项英语技能存在缺陷，可以通过选修相应课程得到提高，从而完成前两阶段的必修要求；再次，语言学习的第三阶段以限定选修和自选课程为主，与学生专业发展、公安院校人才素质要求密切相关的英语课程可以设置为限定选修课，如：警务类英语、计算机英语等，其他课程设置为自选课程，学生只要获得此阶段的总学分即可完成英语课程的学习。

（三）大力推进新疆警察学院大学英语师资建设

笔者对新疆警察学院语言系的英语教师进行了调研，目前，外语教研室在岗教师5名，承担着七八百名本专科学生的大学英语教学，每个班人均45名学生，教师人均承担周课时为18学时，教学任务重，授课量大，在一定程度上影响教师的授课质量。因此，应大力推进学院的师资建设。

1.加强师资队伍建设，提升教师整体素质

随着新疆警察学院升本的成功，招生规模的扩大，带来的直接影响是师资的短缺，尤其是大学英语教师缺口较大，师生比例严重失调，为保证语言教学的质量，避免合班上课，只能加大教师的授课量，久而久之，教师没有足够的时间和精力进行学习、科研。此外，新疆警察学院是在原有专科基础上发展起来的，师资队伍在学历、年龄、职称结构等方面不太合理，教师教学、科研经验不足，学历普遍偏低，职称结构不合理，缺少学科带头人。

因此，应选派青年教师进修、访学，学习国内外其他高校丰富的教学经验，聘请具备高教学科研水平的专家为教师开设专题讲座，进行教学示范，座谈交流，更新教师的教学理念，指导青年教师进行学术研究。加大师资队伍建设的力度，鼓励教师通过进修、自学等方式提高学历层次和业务素质，坚持不断学习和创新，更新教学理念，采用新的教学方法和手段；增强科研意识，提高科研能力，以科研促教学，走教研相长之路，同时树立终身学习意识。

2.教师应具备相应的实践能力和应用能力

大学英语教师应既是终身学习的倡导者，也是终身学习的实践者。在自我学习过程中学到比较广博的专业知识和教育管理相关的知识，形成从事教育科学研究的能力，从而逐步成为教学科研型的教师，并最终努力成为教育家。

当前，新疆警察学院普遍采用“产学研”相结合的人才培养模式。所谓“产学研”结合是一种利用学校和社会两种教育环境和教育资源，通过课堂教学、实践教学和科学研究的有机结合，实现应用型人才教育的重要模式。培养应用型人才既需要教师具有较高的学术水准，还需要教师具备相应的实践能力和应用能力。应选派新疆警察学院公安专业教师经常去一线部门调研，掌握一手资料，以缩短英语教学和实践差距。

总之，从学生、教师和社会需求出发，加大英语教学改革力度，重新定位英语教学目标，把警务英语课程建设落到实处，构建结合实战的警务英语教学体系，通过有效教学，提高预备警察的警务英语应用能力，是我们当前和今后亟须要做的工作。

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