基于“翻转课堂”理念的微课教学模式应用研究

曹玉娜

（芜湖职业技术学院科研处，安徽芜湖 241003）

信息化浪潮带动了高校软硬件资源的建设和教师教育技术应用能力的提高，推进了实现教育信息化的进程。目前，绝大多数高校的课堂教学都采用了多媒体教学的形式，从而丰富了教学素材和教学方式，使教学内容图文并茂，动画演示栩栩如生，三维模拟仿真形象、逼真，增加了传统课堂所不具备的部分功能。

但是，在多媒体教学带来全新视野的同时，也给高校课堂教学带来一定的负作用。全一统的PPT演示，容易让学生产生视觉疲劳，注意力下降；一张张的PPT翻过后，易导致学生教学重点、难点把握不准，理不清教学内容的脉络、思路；教学内容通过PPT展示后，教学容量增加了，内容丰富了，学生吃不消现象也存在了。加之3G、4G移动网络的普及，高校课堂上或多或少出现了“低头族”现象，这些都严重影响到了教学效果和学生对知识的接受程度。

由于高等教育教学对象的特殊性，大学生的学习更有赖于学生的自觉、自主行为，课后作业的布置、训练、强化上要弱于基础教育，师生在教学过程中缺乏有效互动，尤其是课后缺乏交流〔1〕。虽然网络为大学生提供了邮件、微博、微信、QQ等多种实时交流平台，但学生由于碍于面子等多方面原因，课后与老师探讨课堂问题的现象较少，大部分学生停留在课堂上“学多少是多少”的状态。

一、“翻转课堂”思维模式及其对课堂教学模式的启发

基于上述当前高校信息化教学的现状，国外可汗学院的“翻转课堂”思维模式引起了笔者的思考。“翻转课堂”即“翻转课堂式教育模式”。传统的教学模式是教师在课堂上讲解，学生在家里完成作业练习，“翻转课堂”模式则是学生在家完成知识的学习（借助教学视频），课堂成为师生、生生互动交流的场所，从而达到更优的教学效果〔2〕。

由于传统课堂教学的特有功能和魅力，全面的“翻转课堂”是行不通的，那么是否可以借用“翻转课堂”的思维模式去解决学生课堂上没理解、没记住以及需要反复学习才能掌握的内容呢？即针对各课程的教学难点、重点、疑点等学生共性问题，以教学视频的形式再现课堂场景，使学生在课下能随时随地播放学习，从而解决大学生在课堂上没学会或由于各种原因没参加课堂学习的问题。“翻转课堂”理念很好地体现了“教师主导，学生主体”的教学思想，该教学过程主要依靠学生在“课下”借助微观视频进行自主学习，而“课上”的教师是一个导航者、促进者角色，是一种课前传授＋课上内化的教学形式〔3〕，实现了学生在做作业遇到困难和迷惑最需要老师帮助的时候，老师就在身边，进一步体现了以学生的学习活动为主线的特点。

而影响“翻转课堂”教学模式实施优劣的关键是学生“课下”开展学习所用的教学视频质量的高低以及学生的自主学习程度。笔者认为，当前流行的“微课”资源可作为“翻转课堂”模式顺利开展可依赖的学习资源，既弥补了在传统课堂上“学多少是多少”课下难以扩展的教学功能，也真正实现了任何人（Anyone）随时（Anytime）随地（Anywhere）可开展的3A学习。

二、微课的概念、特点及开发应用

（一）微课的概念及特点

随着移动网络技术的发展，“微博”“微信”“微电影”等微事物进入了广大网民的视野。对微课的研究也逐渐引起教育技术学界专家、学者的重视，对微课给出了大同小异的定义。这里借用胡铁生于2013年2月所下的定义：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程〔4〕。这个定义强调了微课是一种在线网络课程，可支持自主学习、移动学习等多种学习方式。从此定义来看，完全可以把微课称为大学生课下自主学习的第二课堂。

微课的性质和特点，通俗地说，首先，微课虽“微”，但它是一种课，既然是课，它必具备课程教学的基本条件。微课有教师详密周到的教学设计方案，有完整的教学环节，有教学效果与教学问题的及时反馈。其次，微课是以某一知识点为教学视频单元，短小却精悍，可以满足学生利用课下零碎时间进行查漏补缺式学习的需要。

（二）微课的开发应用情况

自2010年11月佛山市教育局启动首届中小学课程优秀“微课”征集评审活动以来〔5〕，国内研究者在逐渐厘清“微课”定义的同时，也开展了多项实践探索，有关“微课”的研究呈现繁荣趋势，但对于微课如何应用于课堂并取得较好教学效果的研究相对缺乏〔6〕。当前微课的开发应用实践大多是基于比赛、公开课展示等用途，而真正将微课应用于大学生学习的探索和研究不多，微课还没有发挥其应有的实际意义。如何将微课这种学习模式与传统课堂教学结合起来，更有效地提高教学质量，是值得深入研究的课题。

基于此，笔者提出了基于“翻转课堂”理念的微课学习模式。在该模式中，全面系统的知识传授仍是传统课堂教学模式，而微课学习是对传统课堂教学的有益补充。

三、基于“翻转课堂”理念的课堂教学与微课学习的有机融合

（一）既体现教师在教学过程中的主导地位，更强调学生在学习过程中的主体地位

在教学改革过程中，我们一直在倡导“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，最大可能地发挥学生的主观能动性，让学生参与到教学过程中来。特别是随着现代信息技术的发展，各种教学媒体的涌入，课堂教学方式、手段也逐渐丰富起来，教学模式改革的呼声越来越高。但在实际教学课堂上，由信息技术带来的变革大多是将“黑板”变为了“白板”（PPT演示），教学内容丰富了，学生的主体地位并没有得到充分体现，传统教学强调的师道尊严，强调教师在课堂上的监控、讲授等“重教”思想仍旧存在〔3〕。但不可否认，这种模式在目前仍然是进行知识系统传授的最广泛认可模式。

为了更好地发挥学生在教学中的“主体”地位，学生除了在传统的课堂上进行知识学习外，当前流行的微课教学不失为一种发挥学生积极主动性的学习模式。学生除了接受校内正规的课堂教学外，对课堂上有疑问的知识，甚至传统课堂上不能学到的知识都可随时随地借助微课进行重复学习、倒退、快进，甚至可与老师、同学、校外专家等进行在线提问、求助，也可进行自我测试等，学生能根据自己的步调控制学习，更好地体现其在学习过程中的主体地位。

（二）微课所具备的特点与“翻转课堂”理念对学习视频的要求相吻合

“翻转课堂”强调将知识单元的粒度细化，将一课时的内容细化为若干知识点，对每个知识点用一个“微视频”进行讲解，一般在5～10分钟左右〔3〕，以调动学习者的学习兴趣和注意力。

而此正是微课概念的来源以及微课受人们关注的主要原因，在微课内容建设上，笔者建议以教学重点、难点、疑点、考点等内容为主要开发对象；可针对某门课程学生共同存在的问题，以学生问、教师作答的形式有针对性建立问题驱动式场景视频；也可对一个实验、一个项目、一次任务等作专题讲解；或将一些动态过程演示、模拟仿真、三维动画等动态内容做成教学视频以微课形式展示，让同学们在课下也能还原上课的场景。总之，微课视频内容应以课堂上不易掌握，需课下反复学习才能掌握的知识点为主。此种学习方式既适合大学生利用闲暇时间断断续续逐步积累知识，又实现了移动学习的愿望。

（三）当前大学生已具备课下借助微课自主学习的条件

一方面，大学生的学习既具有自主性，又具有探索性〔7〕，单向传递式的知识“输送”模式已经不能满足其学习要求。另一方面，大学生是新媒体的积极实践者，他们对新媒体的敏感、适应和使用情况胜过教师（尤其是中老年教师），而借助微课使大学生进行探究式的自主学习正好能够激发其学习的主动性和积极性。

再则，与中小学生相比，大学生有更多的课外时间供自己支配，非常有利于微课教学的开展。并且他们已具备一定的认知能力和新媒体技术操作能力。随着无线网络的普及和大学生智能手机、平板电脑的广泛应用，人手一机的物质条件能满足大学生开展移动上网和微课学习的物质需求，大学生可随时随地登录移动网络下载或在线观看学习视频。可以说，大学生课下借助微课学习基本上没有障碍。

四、微课教学模式的应用意义

正因为微课是“新型在线网络视频课程”，随着移动无线网络的普及，微课作为当代大学生开展移动学习的重要载体之一，既能有效适应学生移动学习的需求，也会推动、促进教学模式改革。

（一）推动移动学习的开展

随着无线网络和移动设备的普及，新媒体教学手段大量运用于课堂教学，关于移动学习的研究引起相关专家学者的关注，而基于新型移动设备的学习资源却相对匮乏〔8〕，难以展开深层次、多渠道学习，因而学生大量利用手机移动“娱乐”而不是学习的现象不可避免。有了微课资源的大规模建设并加强宣传、广泛运用，使更多学生由移动“娱乐”转移到移动学习上来。移动学习最突出的特点就是片断化学习，而微课资源短小精悍的特点与移动学习相结合可以说是一种无缝对接，使学生的课程学习打破时空界限，能更好地促进大学生养成终身学习的习惯。

（二）促进教学模式改革

近年来，教育领域一直在倡导“教师为主导，学生为主体”的教学模式并积极进行教学改革，而微课教学模式的应用正体现了大学生的主体地位，学生积极主动地根据已掌握知识情况从网上自主下载资源，有选择性地进行学习，自己把握学习进度，并根据在线测评、抽取试题库等方式进行自我评价，体现了学生的主体地位；学生在学习的同时，特别是在课后的测评中，教师也起到应有的引导作用，这顺应了当前教学模式改革的趋势。

（三）更好地促进教师专业发展

微课教学虽然时间短，但“麻雀虽小，五脏俱全”。所有的教学环节一应俱全，从备课、教学到测评一个环节也不能少，甚至在备课环节中，要考虑的因素会更多，如何在较短的时间内将一个知识点讲清楚，说明白，还能把学生的注意力吸引到课上，而不转移，这对教师提出了更高的要求。因此，开展微课活动，不仅是教师教学业务能力的一次展示，也是教师个人魅力的表现，教师要走出课堂，走上“荧屏”，体现教学既是技术、也是艺术的特点，从而不断提升教师教育教学能力及信息技术能力。

（四）顺应时代发展要求

随着无线移动网络的普及和人们生活节奏的加快，不同的人群都有学习充电的需求，而他们又没有固定充足的时间进行系统化学习，微课却能帮助人们在短时间内学习一个知识点、弄懂一个公式、掌握一个原理等，这既是现代人喜闻乐见的方式，也是一种最便捷的学习充电模式。随着微课平台及资源的建成，将会给更多人的学习带来便利，从而推进学习型社会、学习型组织、学习型家庭的建设。

随着信息技术的发展和人们对微课认识的深入，微课资源必将成为一种新的学习载体，与传统课堂教学一起共同促进学生发展。并且随着无线网络和移动通信设备的普及应用，移动学习也将成为一种常态，而微课资源在移动学习中也将发挥着重要作用。

〔1〕邓菊丽，陈国荣.“微课”教学模式研究及实践〔J〕.重庆科技学院学报：社会科学版，2014（9）：153-155.

〔2〕赵莹莹.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用研究〔D〕.北京：首都师范大学，2014.

〔3〕何克抗.从翻转课堂的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展〔J〕.电化教育研究，2014（7）：5-16.

〔4〕胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示〔J〕.远程教育杂志，2013（4）：36-42.

〔5〕胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势〔J〕.电化教育研究，2011（10）：61-65.

〔6〕罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述〔J〕.软件导刊：教育技术，2014（7）：90-93.

〔7〕畅肇沁.大学生学习特点研究〔J〕.山西师大学报：社会科学版，2010，37（5）：131-133.

〔8〕王鹰.基于Android应用的移动学习资源设计与开发研究：以“中南大学视频公开课”为例〔J〕.现代教育技术，2014（3）：50-56.