独立学院学生的自主学习能力调查研究

独立学院学生的自主学习能力调查研究*

谢春林,贺华丽,陆金燕,唐月荣,李道顺

(武昌理工学院文法与外语学院，湖北 武汉 430223)

摘要：自主学习能力是大学生必须具备的一种能力。自主学习能力不仅在短时间内影响大学生的学习进度和学习效果，而且对他们的终身学习也产生很大的影响。因此，培养大学生的自主学习能力是大学教育的一个重要目标。独立学院的学生相对而言，基础薄弱，学习习惯、学习方法和学习策略等方面不具备竞争性。如何通过有效的教学方法来培养和提高独立学院学生的自主学习能力是本文研究的主要目的。

关键词：独立学院；学生；自主学习能力；调查研究

中图分类号：G648

基金项目:*本文为湖北省教育厅教研项目“独立学院学生的自主学习能力调查与评估”的部分研究成果，项目编号:2008395。

收稿日期：2015-08-16

作者简介：谢春林(1975-)，女，湖北武汉人，华中科技大学语言学及应用语言学硕士，武昌理工学院副教授，研究方向为应用语言学。

一、独立学院学生自主学习现状

本文以武昌理工学院独立学院学生为研究对象，共发放600份问卷，回收582份，问卷有效率97%。问卷调查按照该校的实际生源状况，兼顾到文理科的专业人数分配比例，男女生的性别比，本专科的分配比以及低中高年级的合适比例，并以多位任课教师的不同任教班级和不同课程为参数。

调查结果显示，该校独立学院学生整体英语学习积极性不高，独立学院学生之间的英语水平和学习主动性也存在较明显的差异。大部分独立学院学生缺乏刻苦学习的精神以及必要的学习规划意识，多数独立学院学生都没有给自己制定学习计划的习惯，即使定下了学习目标或制定了简单的学习计划，但真正能实施计划的却少之又少。独立学院学生自主学习意识非常淡薄，甚至很多独立学院学生根本不会自学，表现在每周课外花在英语学习上的时间大多少于2个小时，很少或者从不做课前预习和课后复习，也从不主动寻找课外的英语学习资源，学习的自我效能感低。在学习策略的运用上，大部分独立学院学生仍然遵循着死记硬背的老模式。学习的目标大多也只是应付期末考试和过级考试，很少把英语学习作为一种交流的工具和学习的助手。总之，许多独立学院学生的学习仍然处于被动和消极学习的状态，还没有完全脱离高中的学习模式，对老师的依赖性很大。究其原因，虽然存在不善于学习、基础不扎实等方面的原因，但更主要的是因为自主学习能力不强。

二、影响独立学院学生自主学习能力提高的因素

独立学院学生自主学习能力的形成受多种因素的影响，除了与学校教师的重视与努力培养的程度、独立学院学生的意识密切相关外，还受独立学院学生所处的环境、学校的教学条件与传统的教学观念等所制约。通过调查研究发现，具体主要体现在以下几个方面：

1.教师方面：传统的教学模式导致独立学院学生自主学习意识的缺失

在传统的外语教学中，教师是指导者，在教学中起主导作用，严格控制着整个课堂。独立学院学生的行为受教师控制，教师是示范者、知识的源泉，独立学院学生不断地模仿教师学习，教师不停地改正独立学院学生所犯的语言错误。作为教育的主角，教师具有很强的权威性，而这源自于中国一直传承的传统教育方式。首先，中国中小学生从小就接受填鸭式的教学方法，被动地接受各种知识，缺乏独立思考能力和创新意识，到了大学后独立学院学生依旧习惯过去的教学方式，且有意无意地排斥新型的大学英语课堂。其次，中国传统文化中的“尊师重道”的思想禁锢了独立学院学生的批判性精神的培养，独立学院学生习惯了以教师为中心的学习模式，从而造成很多独立学院学生对教师的依赖性很强，这样在很大程度上抑制了独立学院学生的主动性，限制了独立学院学生的思维，导致独立学院学生自主学习的积极性和能力的欠缺。

2.学生方面：独立学院学生缺乏学习动机，自我意识不足，且未掌握正确的学习策略

(1)独立学院学生缺乏学习动机，学习兴趣不高。根据二语习得理论：学习动机与学习效果是相互作用的。即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机。传统的教学模式不能为独立学院学生提供根据自己的兴趣、水平，自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略的平台，因此，当独立学院学生缺乏学习动机时，就无法产生学习兴趣，学习效果自然欠佳。

(2)独立学院学生自我意识不足，自控能力不强。自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用。人只有意识到自己是谁，应该做什么的时候，才会自觉自律地去行动。一个人意识到自己的长处和不足，就有助于他发扬优点，克服缺点，取得自我教育积极的效果。自我意识是改造自身主观因素的途径，它使人能不断地自我监督、自我修养、自我完善。在自主学习过程中，由于独立学院学生缺乏自我意识，自控能力弱，从而影响了自主学习能力的形成。

(3)独立学院学生未掌握正确的学习策略和学习方法。学习过程中， 独立学院学生缺乏明确的学习目标和详尽的学习计划，不了解大学英语大纲中听、说、读、写、译等各个方面的要求，也不会根据自己的学习基础设立自己的学习目标。不知道什么是学习策略，在学习过程中，独立学院学生只凭过去的经验学习，偶尔借鉴一些别人的好方法。英语学习中听、说、读、写四大能力的提高各有特点，应采取不同的学习策略，如果独立学院学生尚未掌握这些策略时，学习就会被动或吃力，这样会逐渐形成恶性循环，成绩自然难以提高。

3.学校方面：学校网络系统搭建的学生自主学习资源平台不够完善

首先，独立学院学生的学习自主性除了受制于学习者内部因素外，在相当大程度上还取决于其外部环境，即学校的教学条件。这里所说的教学条件主要包括诸如计算机、多媒体、网络建设等硬性条件。这些教学设备的数量应该与在校独立学院学生数相匹配。教学硬件的缺乏在很大程度上制约了独立学院学生的学习愿望及学习效率。计算机网络自主学习平台可以通过网络的趣味性激发独立学院学生探索知识的动机。其次，网络资源的丰富性为独立学院学生的探究式学习提供了保证。再次，以网络为支持的虚拟空间可以使师生之间、生生之间展开讨论，相互交换信息，形成一个更有助于表达独立思想和创新观念的学习环境。所以，完善学校网络系统对独立学院学生的自主学习作用较大。此外，教师必须具备现代化信息技术，包括多媒体技术和网络技术的使用能力。

三、培养独立学院学生自主学习能力的策略和方法

从问卷的统计分析结果来看，独立学院学生英语自主学习能力总体偏低，缺乏目标性、策略性、监控性等，开发和培养独立学院学生的自主学习能力已是亟待解决的问题。为了引导独立学院学生构建学习主体意识，提升学习兴趣和动机，针对本次问卷调查的结果，结合独立学院学生的特点和层次差异，本文认为应从以下几方面着手来培养独立学院学生的自主学习能力：

1.指导独立学院学生开展有计划性的学习，树立明确和可行的学习目标

在自主学习过程中，独立学院学生应该明白自己不是知识的被动接受者，而应是学习的主动参与者，学习者应不断强化自主学习意识，制定自己的远期，中期和短期学习目标，并制定符合自己水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划，学期自主学习计划和月、周自主学习计划，学会控制自己的学习时间、地点和进度。学校应提供丰富的学习资源和尽可能创造实践的机会，构建有利的学习环境，营造良好的学习氛围。教师的教学也不应局限于课堂，应多给独立学院学生布置课外的合作学习作业。通过多种方式，让独立学院学生意识到学习不再是应付考试的手段，而是自身的学习需要，从而端正学习态度和明确学习目标。独立学院学生也会在课内外的协作学习、互助学习等方式中，体会到学习的乐趣，养成自主学习的习惯。

2.指导独立学院学生掌握科学的自主学习策略，并在学习过程中合理运用学习策略

不少独立学院学生把语言的学习简单等同于机械的反复操练和死记硬背，认为英语学习也可以 “临时抱佛脚”，为考前应试而学。正是由于缺乏必要的学习策略，很多独立学院学生的学习一直不得要领，效果不明显，从而产生挫败感，并形成恶性循环。因此，作为独立学院的英语教师，要在教授知识的同时加强对独立学院学生学习方法的指导，在教学内容上，多利用网络等课外学习资源，使独立学院学生的学习不再局限于课堂和课本，这样既扩大了学习的视野和范围，丰富了教学形式，也可以使独立学院学生在学习的过程中潜移默化地掌握一定的学习策略，培养和提升自主学习的能力。

3.提高独立学院学生对学习的自我监控和管理能力，必须改变以往传统的以教师为中心的教学模式

教师为主导的课堂教学，导致独立学院学生对老师的严重依赖，不愿意主动去规划自己的学习，缺乏师生的有效互动和交流。由于该校的英语课堂大部分采用大班教学，独立学院学生人数偏多，使得老师无法照顾到独立学院学生个性化的需求，部分独立学院学生逐渐对课堂教学丧失热情。因此，应积极推进交互式的课堂教学模式，发展平等和谐的师生关系，培养独立学院学生对学习的自我管理能力，使独立学院学生成为学习的主人。

4.搭建网络学习平台，提高学生自主学习能力

在知识爆炸的信息时代，网络和多媒体技术的迅猛发展为海量学习资源的获取和新的学习方式的变化带来了无限可能。除了传统图书馆的丰富的学习资源以外，网络课程的学习也让师生互动有更大的空间和灵活性，师生之间可以以轻松自由的方式来实现协作交流，并能更加及时地发现错误和进行沟通，教师可以及时帮助学生端正学习态度，引导他们培养良好的自主学习习惯。通过网络资源共享，师生能够及时交流和发布学习目标和学习重点，有利于学生制定科学和可行的学习计划，分享科学的学习策略，提高独立学院学生独立学习的能力和自我监控能力。

5.应着手改变现有的评估模式，建立科学的评价体系

学校对学习和教学效果的评估方式将直接影响到独立学院学生对学习的态度。现行的终结性评估模式，直接导致独立学院学生单纯重视卷面成绩而忽视对知识的实际应用。因此，应摈除单纯的终结性评价而引入过程性评价等，从而改变课堂教学模式，使独立学院学生更加重视学习的过程与实践。如何构建提高独立学院学生自主学习能力的评价体系，是独立院校教育改革的关键之一。终结性评价忽视了独立学院学生学习过程的情感体验，无法促进独立学院学生的自主学习。形成性评价作为一种综合性评价的模式和手段， 在各种类型和层次的英语教学中越来越受到广泛关注。在形成性评价中，教师不再是知识的直接传授者，而是引导独立学院学生解决问题，并将解决问题的过程中形成的表现记录作为最终成绩评判的重要依据，而这种在学习过程体现评价的机制有利于不断塑造和提高独立学院学生的自主学习能力。

事实证明，以形成性评价为核心的多元化的评价体系能促进独立学院学生自我效能感和自主学习能力的提高，评价体系的完善与否直接影响、引导着独立学院学生的学习行为、动机和自主学习能力的发展。

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责任编辑：雷三容