对于增强“思想道德修养与法律基础”课教学效果的思索

艾萍

（武汉工商学院 思想政治理论课部，湖北 武汉 430065）

对于增强“思想道德修养与法律基础”课教学效果的思索

艾萍

（武汉工商学院 思想政治理论课部，湖北 武汉 430065）

“思想道德修养与法律基础”是高等学校思想政治理论课程体系的重要组成部分，是大学生进行思想道德和法制观念教育的必修课。针对目前一些学生对“基础”课兴趣不浓，作者从利用教学资源、个性化教学和教师等方面提出了提高教学实效性的措施。

高等院校 “思想道德修养与法律基础” 教学效果

党的十八大报告指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”［1］大学生思想政治教育的目标，正是提升大学生的精神境界，丰富其内心世界，使其具有完善人格，最终培养积极的、正确的“三观”和道德品质［2］。为此，课堂必须积极关注教育对象的实际状况和需求，以此提高“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）的实效性。

一

某些学生认为，政治课教师上课光讲些大道理，忽略他们作为生命个体的情感需求，疏离他们所处的现实生活，学不到什么东西。再加上“基础”课及其他公共政治课的考试比较容易，导致某些学生对政治课形成枯燥无味的心理定势。

“基础”课是一门必修的公共政治课，是一门引导学生思考一系列人生课题的课，是一门启发心智、触及灵魂的课，不能处在被忽视的尴尬境地。

教育改革家魏书生说：“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，师生双方都有无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。”为了吸引学生回课堂，笔者认识到要避免沿袭以往的教学方式，不断改变以争取最大限度地激发学生的兴趣。

二

上课首先是个传播过程，面对一对一百多人的传播现状及教育对象接受方式的转变，应该做的第一步是寻求学生能够接受、愿意接受、喜欢接受的教学方式，转变教学理念并在教学方法的创新上下工夫，使用各种增强教学效果的教学手段。

1.利用各种教学资源丰富课堂。

湖北大学教育学院副教授叶显发副教授在一次题为“有效教学的理论与实践”的讲座上说：“过去学校生活最吸引人，现在除了学校，什么地方都吸引人。”现在上课是在和社会时尚PK。

确实，如今的孩子们成长于“读图时代”，对视觉的敏感多于文字。多媒体的现代教学方式具有生动直观、信息量大、效率高等优点，能够使深奥、抽象的理论通俗化、形象化，在艺术氛围下创设感人的教学情境，更容易引发学生的共鸣。如讲解“理想与信念”这一专题时，可利用课前时间播放“没有四肢的生命”（LifeWithout Limbs）组织创办人澳大利亚青年尼克·胡哲的演讲，他的经历会使学生震撼并反思自己拥有的和欠缺的。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，这段视频正如诗中的转轴拨弦的三两声，吸引学生的注意力，激发学生的思维，真切意识到“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。教学的本质恰恰就是自我发现、自我唤醒，让学生自己感受、体验，寻找正确答案。

2.运用个性化教学，打造适合学生的课堂。

“选择适合于儿童的教育”变为“创造适合于儿童的教育”，这句话同样适用于大学生。教师的优与劣，教育的好与坏，在给学生发展的机会多少上分出高下。

早有“孔子教人，各因其材，有以政事人者，有以言语入者，有以德行人者”，可“基础”课都是大班教学，人数众多，专业不尽相同。所以如今更要注重个性化教学，关注学生的兴趣、习惯、反思，因为这个引发的智慧觉醒是不一样的。所以，针对不同专业，准备的教学补充内容不同，讲课时侧重点也不同。如在讲解“新时期的爱国主义”这一专题时，艺术系的学生会由油画《驼峰航线》引入讲解抗战爱国方面的内容；电子信息、通信工程专业的学生则对比介绍美国的GPS同中国的北斗系统等。因为与专业相关，学生一般都很感兴趣，不仅更深刻地理解“强者自强，尊者自尊”，还主动从自身出发，思考如何把个人的前途与国家的兴衰联系起来。

另外，根据学生的课堂反应，灵活调整教学形式，保持学生的积极性。如有的学生主动性很强，会在课后搜集到老师没讲的而他关注的内容，整理后要求在课堂上向学生介绍，而老师恰恰需要为学生提供这样的平台。因为这样，学生中间流行的、社会上被关注的及各种各样的新生事物就能尽量为老师所用，并引发学生思考。学生生活在社会中，社会生活必然影响学生的思维和行动，而和学生的关系越密切的事物，他们理解起来越容易。

3.运用研究型教学模式，让学生置身课堂中承担责任。

空洞、抽象的灌输对课堂来说是致命的伤害，正如陶行知先生在某大学演讲时所讲的一故事：强掰鸡嘴不吃食。在传统教学课堂上，某些学生正如故事中被强掰开嘴喂食的公鸡一样，产生强烈的逆反心理和抵触情绪，学习没有一点乐趣，自然也就在课堂上不理不睬。公鸡之所以欢快地吃完食，是因为它有一个舒适的自由环境，学生同样也不例外。只有在一个较轻松和自由并得到尊重的氛围中，学生的主动探寻意识才能萌生，自觉自愿地把“米”吃下去。

如今的大学生个性彰显，自我意识强烈，传统结论式、灌输式的教学已很难收到好的效果，所以可将演讲、观后感、问卷调查、社会观察、比赛等多种形式作为平时考察融入课堂中，用精讲为学生腾出更多讨论、研究和考察的时间，让他们当主角，这种研究型教学模式带来的是一个更“立体”的课堂。作业都是在课外完成，学生自由组合成团队，撰写调查报告、制作PPT等并在课堂上主讲。这样既能够调动他们的主动性，又能够锻炼学生的人际交往能力、观察社会的能力，还能够让他们关注我们的国家和人民。还是以讲授爱国主义为例，让学生介绍自己家乡的风土人情、过去和现在的发展，“社会建设和个人成长”这个命题就被讲的和听的学生接受。还有新疆的学生把家乡的彩棉种植成就和深加工不足进行介绍，自豪中又带有遗憾，最后得出自己的职业理想是把所学的专业与彩棉结合走出一条新的路。在“爱情与人生”这一专题中，可引导学生了解典型的事业有成、婚姻幸福的案例，如钱学森与蒋英、梁思成与林徽因等，让他们树立健康的婚恋观。

“90后”学生更追求个性、更自我，加上他们来自五湖四海，本身就是信息源。这种搭建平台让学生在学习中说、想和做的教学方法，避免空洞的说教，让学生下课后动手做，在课堂上开口说，变说教为引导。学生可借此交流，碰撞出思想的火花，触动心灵的甘泉；教师也借此更了解学生，倾听学生的心声。

笔者在实际操作中，发现正因为有了这些新颖的教学手段、教学方法，学生的“到课率”、“参与率”有所提高，更重要的是学生也有了些许的变化。有的学生高考时本来上了二本线，但掉档进入三本学校，便认为被“坑”，或愤世嫉俗或自暴自弃；但是“基础”课让他们重新燃起理想之火。某些学生似醍醐灌顶：原来别人的尽心尽力早已使自己的生活充满暖意、原来自己的点滴尽责就会使社会、国家的光亮更多、原来自己的朝夕改变真的会使脱胎换骨发生……

4.教师切实提高自身素质，真正成为大学生健康成长的指导者和引路人。

“宝剑锋从磨砺出”，为了加大课程的感染力度，使学生真心喜欢，终生受益，教师必须兢兢业业、苦练功底，提升自身素质。

比如组织学生并与学生交流，不能只拥有或涉及自己从事的一个学科的知识，因为在课堂上，遇到的问题是未知的，学生的思维是一个不断变化的、不可预测的过程。“打铁需要自身硬”，这就要求教师有很宽广的知识储备空间和敏捷的思维，无论学生的思维涉及哪一方面，教师都必须及时反馈和控制场面。这对于教师而言，的确是一个很大的挑战。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。所以老师要努力培养自己发展的眼光和观念，在授课之余拓宽解信息的渠道，广泛阅读，不断对自己原有的知识加以补充更新和深化，第一时间了解学生所关注的社会热点，才能找到与大学生进行沟通和交流的“共同语言”。

在对思想政治理论课的教学内容与教学效果进行问卷调查时，一个学生提到：“我们最喜欢的老师也许并不是学识最渊博的，但一定是有着人格魅力的人。”这句发自肺腑的话，道出当代大学生对“基础”课教师的渴求与期待。教师要增强课堂教学效果并不是迎合学生，其本质上是要在精神上平等地对待他们并负责任地引导他们。苏霍姆林斯基说过：教师职业最重要的一个条件就是爱学生；如果你不关爱学生的话，我劝你最好不要从事这个职业。教师本身要对思想政治工作充满信心，具有强烈的事业心和责任感，并以自己高尚的人格魅力带动和感染学生，引导学生堂堂正正地做人、明明白白地做事。汉代著名的思想家杨雄说：“师者人之模范也。模不模，范不范，为不少矣。”教师在教学中要力求做到“言传身教”和“身体力行”，切切实实地在各方面做学生的“模范”［3］。

三

现实教学证明，只要采用多种有效的教学措施，运用恰当，就能达到良好的教学效果，引导他们直面现实问题，增强自身道德和法律素质。但是需要注意的是，学生人生观、价值观的形成、人生态度的正确坚守，都需要长时间引导，仅靠几次课堂教学是无法立竿见影的，学生往往会出现鲁迅先生所说的“激烈得快的，也平和得快，甚至于也颓废得快”的状况。道德修养和法律意识是通过实践逐渐提高的，不是听听课、一朝一夕就能改变的。它特别需要教师的信心、爱心和恒心，尤其是当老师们做出精心的准备、付出辛勤劳动仍然有学生翘课、迟到、低头、不理不睬时，坚定信念就显得尤为重要，它成为老师们在“无望”乃至“绝望”中坚守的动力。“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，大学第一课是学生成长必不可少的环节，笔者相信在每个学生心灵深处都有对于真善美的追求，只要实事求是，有的放矢，就能增强“基础”课教学的实效性、吸引力和感染力。

［1］胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告．人民网http：//cpc.people.com.cn/n/2012/ 1118/c64094-19612151-1.html（2012-11-8.）

［2］陈秉公.思想政治教育学原理［M］．北京：高等教育出版社，2006：184.

［3］罗国杰.把握“思想道德修养与法律基础课”的性质与特点，增强教学的实效性和针对性［J］.北京教育（高教），2006.10.