以行动为导向的高职课堂教与学的关系——以常州科教城“德国职业教育行动导向教学法培训班”为例

冯健高

（常州工程职业技术学院 基础科学部，江苏 常州 213164）

德国先进的职业教育理念为中国的高职教育起到了良好的示范作用。常州科教城管委会组织的德国职业教育行动导向教学法师资培训班已经举办多期，其显著特色是请到了德国著名的职业教育专家、巴登符腾堡州教师继续教育学院的高级培训师托马斯·胡格教授担任主讲专家，让学员和德国先进的职教理念零距离接触。在“独立、负责任的（在团队条件下）有效完成工作任务”这一主旨下，培训班重点讨论了职业教育课堂中教与学的关系，介绍了行动导向教学原则下的多种教学方法等。整个学习过程轻松愉快，参加培训的高职教师普遍感觉尝到了行动导向教学法的“甜头”。

1 行动导向教学法

行动导向教学法作为20世纪80年代德国职业教育改革的核心内容与重要成果，在德国已经被普遍接受和推广。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动［1］。行动导向教学法注重学生的参与，强调学生通过自己的行动来提高职业能力。通过创造某种特定的职业“情境”，能让学生在其中“为行动而学习”。学生在实践中掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学法是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核的教学方法。旨在使学生在学习过程中，不仅掌握相应的知识和技能，而且各种行为能力亦可以得到充分提高［2］。

行动导向教学是德国职业教育“双元制”发展的最高阶段。“双元制”是德国经济腾飞的秘密武器，行动导向教学法则是在知识经济社会中培养具有关键能力的创新型技能人才的法宝。

2 德国职业教育行动导向教学法举隅

在德国职业教育行动导向教学法培训班上，胡格老师给学员介绍了几十种行动导向教学方法，其中一部分是中国老师熟悉但在课堂上很少用过，更多的方法大家都是第一次接触，经过胡格老师的示范和指导，大家发现行动导向教学法离我们并不远，其可操作性远比我们想像得要高。

2.1 站位法

站位法就是让学生根据自己回答问题的答案，选择站到教师指定的位置上。如一个问题，有正确和错误两个答案，选择“正确”的同学站在教室的前面，选择“错误”的同学在教室后面。站位法会让课堂很快活跃起来，学生感觉很新鲜，并且学会了主动寻找内容依据，作为自己选择站位的依据。教师根据学生的站位进行随机采访，这也是互相学习的过程。根据内容，教师可以让学生站在更多不同的位置，鼓励学生独立思考、独立判断的能力。

2.2 旋转木马谈话

所谓旋转木马谈话，就是让学生站成内外两圈，面对面交流一段时间后，其中一圈（内圈或外圈都可以）的同学开始按顺时针或逆时针旋转，面对下一位交流对象，以此类推，直至一轮交流结束。旋转木马谈话不仅提高了交流效率，更让学生之间通过面对面地交流，学会了有效表达与倾听，让参与者碰撞出了更多的思想火花。胡格老师也指出，在进行旋转木马谈话的过程中，旋转模式不能太死板，应灵活使用，不能刻意使用某种形式。

2.3 卡片复习法

卡片复习法主要检验学生已有的知识和经验。在写卡片之前，学生需要在重点内容上用标注笔加以标注，以提高关注度。教师通过观察学生标注笔的使用情况来检验文章难度，看看学生是不是抓住了重点。卡片复习过程中，学生可以进一步就学习重点进行提纲挈领式的复习。

2.4 可视化

可视化事实上是一种图示法。俗话说，“百闻不如一见”。有人说，文字时代已经过去，图片时代已经到来，图像比语言容易得多。可视化可以从两个方面来理解，一是教师用图片或视频展示学习相关的内容，另一方面更为重要，那就是学生自己将自己所学内容用图片的方式描绘出来，最后将学习成果以图片的方式固定在卡片板上，更加直观，这一点是PPT所无法代替的。

行动导向的方法可以有很多，教师也可以根据自己的教学实际，创造性地找到适合中国学生学情的方法。

3 高职课堂教与学的关系

在讨论职业教育中教与学这一重要关系时，主讲教师胡格带领学员们对于现有传统的课堂中教师教学与学生学习的状况进行了认真反思。他认为，要处理好教与学的关系，首先要解决学生不愿意学习的问题，积极培养学生的自主学习能力。从某种意义上说，什么时候教师真正让学生积极主动地开始学习了，学习活动才真正开始。从这一角度出发，教师与学生要建立良好的师生关系，提高教学参与度，并积极为教学内容“瘦身”，注重方法能力的培养。

3.1 建立良好的师生关系

良好的教学从良好的师生关系开始。在教学过程中，教师角色不仅仅是教书匠，更是一个教育工作者。在现代教育观念中，教师再也不应是面孔严肃的“老夫子”，而应是可爱的教师、能够了解学生学习需求的老师。此外，让学生明白建立良好师生关系对他们也很重要。这样才能让学生有意识地和教师处理好关系，积极配合教师的教学，取得应有的学习效果，因为真正的学习发生在学生自己的脑子里和行动当中。

良好的师生关系应该是一个良性的互动和循环，需要教师转变角色和观念，也需要学生了解其中关系和利弊，主动配合。

在现有的教与学的关系中，教师关注更多的是“如何教”，很少关注学生“如何学”。建立良好的师生关系，需要教师关注学生作为个体是如何学习的。学习活动具备个性化的特征，每个人的表现不同，效率不同，同一种方法可能对一些人合适，但对很多人却不合适。如何让每个人拥有适合自己的方式，解决个性化学习的问题，唯一的可能就是放手让学生学习，提高教学参与度。

3.2 提高教学参与度

要提高教学的参与度，教师在学生学习前就应让学生明白学习目标，任务完成借助“工作任务”来完成。胡格老师认为，学生的自主学习永远不可少，首先要让学生进行“独立学习”，这是学生参与的第一步。接下来是合作学习（扩展小组）。在团队模式下合作小组成员互相学习，取长补短，参与度进一步提高。最后是成果展示。整个过程应该让学生在自己做的过程中学习。

胡格老师也指出，要达到100%的教学参与度不现实，任何教学都不可能做到学生的完全参与。不过，教师应尽可能提高学生的教学参与度。教师应观察学生行为，并有针对性地纠正与指导。在关注到每个学生的表现之前，先关注“什么都做”，“什么都不做”两类人，再有的放矢地给予重点关注和指导。在培训过程中，胡格老师便会以学员小组为例，分析组员的各种不同的表现与参与程度。

教师必须想尽一切办法让学生参与进来。例如，在下午上课的时候，学生自然而然地会犯困。这个时候，可以让学生站起来，做些活动来消除疲倦。这一做法在传统的课堂中是不可想象的。胡格老师带领大家做“森林砍树”的运动，消除了学员的生理疲倦，活动本身也是行动导向教学的例证。

3.3 为教学内容“瘦身”

传统的课堂中，教师想把所有的重要内容教给学生，这一点本身就有问题。应该培养学生的学习能力，提高学习效率。正所谓，授之以“渔”而非授之以“鱼”。如何通过教学减法提高能力不是易事，是有挑战的。

3.4 重视方法能力的培养

专业能力不只是由直接与职业有关的知识和技能组成。在社会向知识社会和信息社会转变的背景下，专业知识的统治地位逐渐让位给更重要、更基本的能力。除了理论知识和实践中形成操作技能以外，迁移知识和将知识应用于新任务也属于此种能力；社会能力是指在专业要求的情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动的能力。社会能力涉及团队意识、宽容度、合作能力、礼貌、解决冲突、责任、反馈以及个人工作和共同工作时的解决方案；方法能力应该能够使学生能够将他们已学到的和使用过的技能和经验灵活地和创造性地应用到新的、至今还不熟悉的情境和行动领域中。方法能力主要通过行动导向和项目导向的训练得以促进。

在专业能力、社会能力、方法能力三者当中，方法能力最为重要，专业能力与社会能力可以在方法能力的培养过程中实现。所谓“磨刀不误砍柴工”。对于学生来说，重要的是能够认识任务结构、运用与评价问题解决方法和决策过程、独立地把已获得的知识运用到特定的没有预先给定解决方法的任务中。有效的学习策略，如快速而准确地学习新东西的能力属于方法能力。

4 结语

在建立现代职教体系的大背景下，国家发展需要职业教育“推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣”［3］。行动导向教学无疑是实现这一目标最主要的实践模式。职业教育如果要培养学生能力的话，除了行动导向，别无他选。这就像足球教练要在球场上教运动员踢球一样，只有在踢球的过程中，才能发现技战术上的缺陷，进而加以有针对性的指导与训练。职业教育必须进行教学改革，教学改革从改变教师开始。然而，教师想要改变自己是很困难的事，需要对整个改革系统思考，全盘考量。改革的步子应该是“小步快走”，而不是“大踏步”，应该注重积累经验，急功近利不可取。

［1］刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究［J］.中国职业技术教育，2007（5）：51-53.

［2］贾格维.行动导向教学法在职业教育中的应用［J］.职业技术教育，2007（11）：21-22.

［3］教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》的通知［EB／OL］.（2014-06-23）.［2015-04-15］http：／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe ＿630／201406／xxgk ＿170737.html.