高职学生职业素养全程化培养的探索与实践

2015-03-20王新

无锡职业技术学院学报 2015年4期

王新

（无锡南洋职业技术学院基础课部，江苏无锡 214081）

职业素质的高低是影响高职学生成功走向社会、成就自我的关键环节。虽然我国高等职业教育规模近年来发展迅猛，但社会对高职学生满意度却不尽如人意，主要表现在心理素质、团队精神、职业道德等职业素养的缺失。因此，加快高职学生职业素养的培养提升，应该引起职业教育的高度重视。素质养成的过程性和渗透性特点，也要求学生素质培养应贯穿入学到毕业的整个在校学习过程。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出“建立健全课程衔接体系，全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”因此，积极开展全程职业素养教育的理论探索和实践，必将促进高职学生人文素质的提升和职业精神的塑造，为社会优秀职业人的培养提供科学思路、丰富内涵和有效载体。

1 职业素养教育的必要性

1.1 现代职业教育人才培养目标的实现，要求高职院校必须加强职业素养教育

李克强总理对职业院校学生的职业素质明确要求“要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，不仅要围绕技术进步、生产方式变革、社会公共服务要求和扶贫攻坚需要，培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神。”我国职业教育已经步入与国际接轨的现代职业教育阶段，改革传统职业教育只重视技能培养，而忽视素质培养的发展模式，对高职院校而言已经迫在眉睫。

1.2 学生个人发展和就业创业的需要，要求高职院校必须加强职业素养教育

受职业教育课程设置、教学方法等多方面现实因素影响，高职院校很多学生不仅表现出学习积极性和主动性的缺失，而且对个人发展路径缺乏规划，成长目标不清晰。这一方面影响了其个人正确社会观和价值观的树立，另一方面造成就业后眼高手低、工作纪律松懈、社会适应能力差等职业精神缺失的现象。因此，高职院校必须在学生的素质培养方面下足功夫，才能满足社会和企业对人才培养的要求，才能帮助学生成就出彩人生。

1.3 处在深刻变革期的社会发展现实，要求高职院校必须加强职业素养教育

社会日新月异，信息技术突飞猛进，技术革命频次加快，承担社会发展人力资源储备重任的职业教育必须与时代发展同步，人才培养必须紧贴产业需求。当今用人单位选用人才的标准逐步提高，一个突出的特点就是重素养胜过重知识、重人品胜过重文凭、重能力胜过重学历，高职院校也必须调整自身，与时俱进，突出职业素养教育。

2 职业素养教育的途径

近年来，无锡南洋职业技术学院积极推进学生全程职业素养教育改革实践，通过问卷调查、拓展训练、职业技能大赛等方式，以思想政治理论课为阵地，对高职学生的素养教育依据学习阶段不同而分目标、分内容侧重培养。本文正是依据上述实践过程的总结，并结合文献研究法和归纳分析法，提出了关于高职学生全程职业素养教育的几点对策。

2.1 夯实理念：将职业素养教育理念植入课程体系

高职院校专业类课程的设计通常采取从企业岗位技能要求出发，同样，学生职业素养教育也要从就业需求出发，进行能力的逆向分析，构建以职业能力培养为主线的课程体系。素养教育课程内容的设计要以保证学生综合职业能力的发展为目标，立足于高职院校职业性、岗位性的特点，通过职业分析，对从业所需的综合能力的形成要素进行分析，从而形成和确定素养教育课程内容。教学过程中要打破重知识的传统教学方式，转向技能与素质兼备的课程教学，强调为学生专业课程学习和职业生涯可持续发展服务。

2.2 实践育人：将职业道德品质融入行动中

“2＋1”、“工学交替”等“理论＋实践”的教学模式已经成为目前高职院校主要实施的教学方式，但很多院校在实践教学过程中往往只重视专业技能的实践，而忽略实践中的素养教育。“实践是最好的老师”同样也适用于学生素养教育，通过学生的顶岗实习和企业现场实践，让学生学习专业知识和技能的同时，体验到从业人员岗位工作中必须具备的职业精神，领悟到企业的文化理念，树立个人职业健康发展的信心，并且在学生融入社会生活的过程中，指导他们如何认识个人、认识组织和认识社会，即树立正确的社会价值观。

2.3 素质内化：充分重视职业素养的自我训练与提升

“内化的素质才自然”，高职学生应有意识地自我训练职业素养。首先，从学生进入大学校门的那一天起，就要明白学校与社会的关系、学习与职业的关系、自己与职业的关系。其次，要认识自己的个性特征，包括自己的气质、性格和能力，以及自己的个性倾向，包括兴趣、动机、需要、价值观等。再次，在大学整个学习阶段期间要主动、积极地参与各种教学环节和社会活动，不断地加强自我修养，在思想、情操、意志、体魄等方面进行自我锻炼，培养良好的心理素质，增强应对压力和挫折的能力，善于从逆境中寻找转机。

3 无锡南洋职业技术学院学生全程职业素养实践探索

适应时代变革，符合社会要求，对高职学生的全面培养一直是无锡南洋职业技术学院发展的战略定位，学院近两年将实现高职学生的“两个转变”作为职业素养教育的主要目标，并不断进行理论研究和实践探索。“两个转变”即专业技能转化为职业技能，职业技能转变为工作绩效。学院将全程职业素养教育搭建成为实现“两个转变”的桥梁，根据素质培养的动态特征，将职业素养教育内容细分并贯穿至学生在校学习三年全程，通过问卷调查、座谈交流等手段，获取学生在职业意识、职业形象、职业道德、职涯规划等素养教育各领域的实时状态并加以分析，以此规划学生在校三年的素养教育策略，即大学一年级重点进行职业启蒙教育，大学二年级重点端正学生的职业态度，大学三年级进行职业文化教育和职业信仰引导。学院通过大量精心设计的课堂和实践环节使学生奠定实现“两个转变”的思想认知和能力基础。

3.1 对大一新生进行职业启蒙教育，重点训练团队合作能力

对学院12个专业的大一新生发放调查问卷600份，回收589份，回收率98%。调查方向为职业意识和团队协作意识。

关于职业意识的调查显示，大学新生对什么是职业动机、目标、操守和行为等问题认识模糊，大部分认为考虑这个问题尚早。关于团队协作的调查显示，绝大部分学生对团队合作有所了解，然而对深入合作不感兴趣。总体调查反映出在社会剧烈变革的今天，学生受到了各种思潮的深刻影响，他们虽然粗浅了解社会的需求，但不急于成长。因此，除加强思想政治教育外，还要构建一个行之有效的训练模式。团队合作拓展训练是培养大学生综合素质的较佳途径，一些趣味性的拓展游戏可以激发学生主动思考、促进团结协作、分享个人感受。当学生深刻体会到集体力量的巨大，频繁体验到成功的喜悦时，就会逐渐养成在学习和工作中融入团队，协同合作的习惯。

3.2 对大二学生进行职业态度端正，重点塑造职业精神

对大二学生发放关于职业形象、人际关系、职业道德三个方面的调查问卷约400份，回收396份，回收率99%。调查显示，超过90%的学生平时比较注意自己的形象，超过80%的学生认为人际关系对职业发展的必要性，75%的学生有提高自身职业道德的迫切需要。

学院在职业精神塑造方面狠下功夫，成果显著。学院在大二学生的“两课”教学过程中通过专题引导，引导学生树立积极向上的处世态度和健康的人生观，培育学生职业认知和职业情感。学院倡导大二学生自发组织全院技能大赛、年度环太湖骑行赛等活动，由学生自建项目团队，论证项目方案、有效组织实施，这些项目案例切实地帮助学生强化职业认知，促进了职业精神的培养和落地。

3.3 对大三学生进行职业信仰引导，重点打造核心职业能力

学院经过科学论证，将能更深刻地影响学生适应职场及职业发展的关键因素归纳为职业核心能力，并将其分为三个部分：基础核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力，主要包括时间管理、信息获取和加工、职涯规划、创业创新等方面。学院通过对大三学生的细致调研发现很多问题，比如在时间管理方面，学生在有明确任务和确定时间的前提下，会约束自己的行为，而一旦时间信号和责任不够明确，就会拖延或者成效打折；在企业文化与工作融合方面，更多的学生对企业文化的理解仅存在于字面意义上的解读，缺少对企业文化精神层面的感知。面对学生种种职业核心能力的欠缺，学院面向大三学生积极采取企业讲座、文化课堂、创业活动策划、模拟公司经营等具体活动和操作训练，让学生在实践中学习，在合作中成长。同时学院教师在教学引导过程中改变理论教育灌输的方式，用服务感化学生、用案例激励学生。