高职英语课堂教学中非语言交际的运用

柯继红

高职英语课堂教学中非语言交际的运用

柯继红

非语言交际在日常交际中起着举足轻重的作用，与语言交际相辅相成，促进交往的顺利进行。在高职英语课堂教学中，教师需有效运用非语言交际，与语言交际相互作用，引导学生有效地进行英语学习，提高英语教学效率。

非语言交际；高职英语；课堂教学

人类的交际分为语言交际和非语言交际。语言的使用在人类文明史上是一种巨大的进步，长期以来语言交际备受推崇，然而这种推崇往往是扬此抑彼，导致非言语交际被忽略，显得无关紧要。其实，非语言交际是语言交际的重要补充，而且，有时非语言交际比语言交际所起的作用要明显许多，常常蕴含着言外之意。所以，即使英语教学是一门典型的以交际为目的的语言教学，但是课堂上的任何非语言行为或者信号都或多或少地传递着某种信息。非语言交际使得学生从教师的各个方面获取和理解其传递的信息价值截然不同。一般来说，在教学活动中，教师的姿势、手势以及面部表情、眼神及声音的高低起伏、抑扬顿挫等，都对学生的学习活动产生着极大的影响。

一、非语言交际的内涵

非语言交际有广义和狭义之分。一般来讲，广义的非语言交际就是指使用那些不属于语言范畴的方法，如肢体语言等来传递信息的过程，包括使用语言和文字以外的方式，常见的有穿着打扮、装饰佩戴、身体动作、面部表情、空间利用、行为、声音等，也就是说，除语言交际以外的所有交际行为都可以称作是非语言交际。

而狭义的非语言交际的范围和程度则大有不同，各家说法也形色各异。笔者比较推崇林惠祥先生的观点，他指出非语言形式隶属于最广义的语言范畴，也就是说，人们为寻求交际的准确性，需要选择可以传递信息的语言和非语言行为，而从心理学的角度来说，传递信息具有真实性的往往是非语言交际，因为非语言行为能准确反映出话语的真正思想感情即言外之意。著名专家Randall Harrison（1974）曾把非语言交际定义为使用语言以外的符号进行信息的交往。其实，万变不离其宗，非语言交际终归是通过非言语符号传递信息的交往行为。

非语言行为与语言行为同时进行，是对语言行为的有力补充，语言行为传递部分信息，而非语言行为则更能明确表达说话者的真实心理活动，生成蕴含意义。这是因为心理活动往往是相对难以控制的，又能够与神经中枢相结合，通过大脑皮层的反馈以及心理暗示作用来支配肢体，于是语言交际与非言语交际就有了相互补充的作用。

二、高职英语教学中非语言交际的有效应用

英语教师不仅要有较强的语言交际能力，更应该有扎实的非语言交际功底，能够正确地将非言语行为运用到高职英语课堂教学中，以补充语言教学的不足之处，因为高职学生的英语水平有限，运用英语进行教学会很困难。

（一）有效运用体态语

体态语也就是我们日常所说的手势语、身势语，是肢体语言的一部分，是用人体某一部分的形态变化来表达情感的一种辅助性非语言表达方式。一般来说，教师笔直地站在学生面前，就有了无声的指令和无形的威仪，这已经形成了教学的基本环境。但是，教师还应该在课堂中适当地走动，比稳立或稳坐在讲台前更能激发学生的学习热情。笔者根据多年的教学经验体会到，在英语教学中，体态语的运用是最能够营造课堂氛围的一种手段，使得教师亲近学生，使得课堂生活化。具体表现在以下几个方面。

最为重要的就是眼神。俗话说眼睛是心灵的窗户，教学的最高层次就是心与心的交流。其实，眼神的表意功能极为丰富细腻，传情达意效果极好，因此才有了含情脉脉的说法。笔者认为，教师使用目光语可以让学生透过眼神了解其感情信息，往往比直接语言表达要丰富、具体。高职学生的英语水平不高且比较好动，在课堂上，教师可以使用关切的目光，让成绩稍微落后的同学感到欣慰，而对于调皮、不遵守纪律的同学，一个简单的瞪眼或者责备的目光，就会让学生立即感受到教师的威严。学生从教师的眼睛中读出了信息，就会自觉地按照教师的要求去做，这样，在其他学生神不知鬼不觉的情况下，维护了课堂秩序，实现了教学目标，而学生也没有感觉到不舒适或自尊心受损。

面部表情也是教师的重要非言语交际手段。比如经常以微笑面对学生会让他们产生亲切感，可以缩短师生之间的距离，使得学生不至于过度紧张。高职院校的学生英语基础相对较差，而且正处于青春期，逆反心理比较明显，但往往一个微笑会使不再紧张、拘束，从而形成融洽的课堂气氛。性格内向的学生往往由于羞怯而不敢回答问题，也不敢提出问题，生怕说错了被轻蔑、笑话，即使遇到会的问题也常常保持沉默。此时，教师微笑并点头示意，往往会使其信心大增。学生一般喜欢“好脾气”的教师，因为这样的教师上起课来不会给人压抑的感觉。好脾气的教师其实不过就是随和、让学生感觉到自信、能够自由地在课堂上发挥的教师罢了。

此外，手势在体态语中占有重要的比例。手势的恰当运用有助于学生正确理解教师的意思。比如，教师在讲解 《Starting College Life》时，除了使用语言“Welcome to University.I'm your English teacher of this term.College life is a new experience for you.College life is different from the life in your high school.You will find more time to kill by yourself.”应该加上自己的神态、肢体动作等进行辅助讲解，帮助学生更好地理解这篇文章，使学生能够对大学第一堂英语课产生兴趣。

（二）有效运用客体语

客体语主要指着装等所体现或传递的信息。在课堂教学中，教师对自己服饰与仪表的重视能直接反映其精神面貌，对课堂教学能否收到良好的效果起着十分重要的作用。没有好的精神面貌，何以让成绩较差、自卑心重的高职学生以好的精神面貌学习，更不要说课堂教学的有效性。比如，教师精神饱满地引导学生学习《Congratulations》，在讲解时，教师要发挥自身感情的特征。例如在提问 “How do you celebrate when you are admitted to college？”时应该面带表情，让学生感受自己的热情。再如向学生提问“Do you know how to reply to congratulations？”学生争先恐后地答道：“I am lucky！”“Thank you very，much！”“It is very nice of you to say so.”“Please accept my deep grattitutude for your support.”“Thank for your kind words.”教师情绪如果十分饱满，会将整个课堂的气氛充分地带动起来。

除此之外，要很好地利用板书、图表、幻灯片、多媒体等教学手段，多媒体教学往往能够吸引学生的眼球，对学生的学习是十分有利的。比如，在讲解《Invitations》时，教师可以借助幻灯片呈现出画面，帮助学生理解教学内容。

（三）有效运用副语言

副语言是与语言联系最为紧密的一种非语言形式，表现为语调、音长等，比如嗓音尖刻、酸溜溜、拉长或加重某个词的读音、说话磕磕巴巴等。副语言往往具有言外之意，即含有情绪密码，能够真正体现说话人的思想感情。

教师讲授教学内容时，需要合理运用副语言，最好是采用西方人的副语言形式。这一方面可以产生幽默的效果，缓和高职学生紧张的情绪；另一方面可以让学生更加准确地掌握英语，体味副语言在跨文化交际中的重要意义，从而强化英语的实际运用能力。比如，教师在讲解“You look like smart”时，如果配上夸张的激昂语调，学生很快就会理解并持久性记忆，这句话的意思其实是“You are stupid”，并自觉有效运用教师传播的形式。

（四）有效运用环境语

环境指时间、空间、光影、色彩等，而环境语是指在客观环境影响下，人们所塑造的生理及心理环境，环境语与语言相伴随，一般来说，不同的民族具有不同的环境语，所以，环境语对跨文化交际有着重要的影响。比如同是领导办公室，英美人重安静，把高层领导置于高层，远离来访及普通工作区；日本人重联系，高层领导一般就在办公区的中央。

英语教学的目的是提高学生的交际能力和语言综合运用能力。能否把非言语形式用于简化英语教学语言、优化英语教学效果，强化英语教学行为，是目前高校教师面临的艰巨任务。所以，奋斗在一线的教师有必要认识到非语言交际在教学中的重要性和必要性，并且在课堂上尽可能多地、恰当地使用非语言手段辅助语言手段进行教学活动。只有这样，课堂的学习氛围才会不断提升，英语教学才能有条不紊地进行，学生才会有丰富的非语言交际方面的知识储备。

［1］杨桂兰.论非语言交际在英语教学中的作用［J］.现代交际，2013（4）.

［2］周正秀.非语言交际在高职综合英语教学中的应用［J］.保山学院学报，2014（4）.

［3］Randall Harrison.Beyond Words：An Introduction to Nonverbal Communication［M］.N.J.：Prentice Hall，1974.

［4］周思维.非语言交际在高职英语教学中的运用［J］.海外英语，2015（3）.

责任编辑：郭一鹤

TP311

A

1671-6531（2015）21-0144-02

柯继红/福州英华职业学院英语系讲师（福建福州350018）。