提高幼儿教师幼儿歌曲弹唱能力的探索

蒲晓冬

提高幼儿教师幼儿歌曲弹唱能力的探索

蒲晓冬

本文分析幼儿教师幼儿歌曲弹唱的现状，围绕如何提高幼儿教师幼儿歌曲的弹唱能力展开探索，指出当前必须充分地认识幼儿歌曲弹唱能力的重要性，强化幼儿歌曲弹唱的专业技能，包括加强两升两降之内的钢琴基础技能培训以及娴熟运用连接正三和弦的方法。应针对幼师的特点选用实用性的教学内容，分清弹唱的关系，采用灵活而又多元化的教学模式。

幼儿教师，幼儿歌曲，弹唱能力

一、引言

在大力提倡素质教育的当下，无论是学校还是家长，都愈来愈关注学生的综合性素质。在开展幼儿音乐教学中，凸显幼儿歌曲弹唱的能力。“幼儿歌曲弹唱”指的是在具体实施幼儿音乐教学流程中，无论是课内还是课外，幼儿教师应具备娴熟弹唱幼儿歌曲的专业性素养与能力。许多幼儿园在招聘幼儿教师时，都要求应聘者会弹唱若干首幼儿歌曲。这就对高职院校在培养幼师人才时提出了明确的要求，即培养从事幼师教育的师范生自弹自唱幼儿歌曲的能力。

二、幼儿教师幼儿歌曲弹唱的现状

由于国家愈来愈重视幼儿教育，而许多幼儿教育专业的学生在音乐方面的基本素养比较欠缺。这就造成了这部分学生在从事幼儿教学时，难以完成自弹自唱幼儿歌曲的任务。整体而言，主要存在以下几个问题：

第一，演奏钢琴的能力欠佳。由于一些幼儿教师在演奏钢琴的基本功并不扎实，在弹奏过程中容易产生一系列视奏方面的问题，如速度紊乱与节奏不准等。导致无法正确地教授幼儿歌曲的演唱。

第二，和声理论不足。面对一首幼儿歌曲，有的幼儿教师无法编配出丰富而又合适的和声。由于尚未掌握幼儿歌曲的和声理论，只能直接地弹奏幼儿歌曲，造成反功能与和声的效果不丰富，无法通过和声来达到旋律丰富的效果，难以激发幼儿学习歌曲的热情。

第三，即兴式弹奏的能力不强。面对幼儿歌曲时，有的幼儿教师难以立即弹奏出比较合理的和声加以连接，也难以弹奏出与幼儿歌曲相吻合的伴奏音乐类型，对难度更为突出的移调更是难以自如地驾驭，无法使弹奏的旋律与幼儿的音域相吻合。还有的幼儿教师虽然有一定的弹奏技能与和声理论知识基础，但是，综合运用的能力欠佳，无法熟练地在歌曲演奏中运用弹奏的相关技术。

三、提高幼儿教师幼儿歌曲弹唱能力的途径

（一）充分地认识幼儿歌曲弹唱能力的重要性

幼儿教师在正式执教之前，未能有意识地对幼儿歌曲弹唱的重要性引起充分的认识。幼师专业会基于教学大纲的进度而有计划地组织师范生去幼儿园实习，由于实习的时间短，且一般处于临近毕业，因此，幼师师范生难以意识到弹唱在教授幼儿歌曲时的重要作用。

因此，在幼师师范生的教学过程中，须强化对幼儿歌曲弹唱技能学习的理念，无论是理论还是实践，都须有意识地突出幼儿歌曲在弹唱过程中的地位。幼师师范生如果不能流畅自如地弹唱幼儿歌曲，那么就难以完成幼儿音乐教学的任务。从一开始就应该让学生自觉地形成学习幼儿歌曲弹唱的鲜明意识，以便为以后打下基础。也只有先从思想认识上着眼，才能鞭策自己认真学习幼儿歌曲的弹唱技巧，不断克服学习过程中所遇到的困难，实现能熟练地自弹自唱幼儿歌曲的目的。

（二）强化幼儿歌曲弹唱的专业技能

1．加强两升两降之内的钢琴基础技能培训。只有具备一定的钢琴弹奏技巧，才能够顺利地弹奏幼儿歌曲。因为幼儿歌曲本身音域不高，大多数集中在于D大调降、F大调、C大调、B大调与G大调等。因而，幼儿教师须娴熟地掌握钢琴两升两降之内的一系列技巧，诸如转位的连接、大调的音阶与琶音以及和弦的原位等，同时通过各类触键加以训练，包括跳奏和连奏等；训练节奏的改变，诸如三连音、附点与前后十六分音符等。只有通过坚持不懈的训练，才能够熟练地掌握上述的钢琴基础技能，也是熟练弹奏幼儿歌曲的前提。

2.娴熟运用连接正三和弦的方法。和声理论是整个幼儿歌曲弹唱过程中的基础，如何设计出科学的和声是幼儿歌曲弹唱的核心。成功的和声选配必须与幼儿歌曲的风格及其效果相吻合，幼儿歌曲内部的结构一般比较规则化，展开和声时相应的脉络也很明晰化，因此，运用和声时必须突出其简洁明了的特点。

幼儿歌曲在连接时主要以正三和弦为主，和声功能基于每个级和弦的作用与和声所产生的效果维度，主要包括以下的3大功能系统：正三和弦和声的宗旨为：主——下属——属——主（I——Ⅳ——V——I）。连接大调中正三和弦的模式：I一Ⅳ一I I一V一I I一Ⅳ一V—I。完成上述功能的连接，须注意娴熟使用以下大调：G大调、D大调、C大调、F大调与降B大调等，并将它们有机地连接原位并转位。

（三）选用实用性的教学内容

1．确定恰宜的教材。从实际情况来看，幼师师范生基本上不会弹奏钢琴，会五线谱的更是凤毛麟角。钢琴课通常与基本乐理课同步开设，没有一定的识谱基础就能弹奏钢琴不大可能的。而一般这个专业所选用的教材又主要是《钢琴基础教程》、《拜耳》与《车尔尼》等，学生们面对这些陌生的音符茫然无措。因此，应选用适合的教材，诸如美国所编著的《巴斯蒂安》与《菲伯尔》有关音名与黑键初学理论，先学习弹奏钢琴的科学姿势与手型，掌握各类弹奏的方法的定义。在了解五线谱的基础上再学习识谱，因为此时学生逐渐地培养较好的手指触键习惯，能够把注意力由手指转变至识谱。只有挑选出合适的幼儿教学的教材，才可以做到有的放矢，针对性地化解钢琴教学所存在的难点，能够让学生真正地自我定位，树立自信，起到事半功倍的效果。

2．不可忽视“唱”的重要作用及其演唱方法。在确立好幼儿钢琴教学目标之后，一定要从一开始就让学生形成自弹自唱的习惯，尤其是唱。唱的内容不仅仅是歌词，同时也可以唱节奏与节拍等。在进行单手训练时，还能唱音高、旋律。在弹奏有歌词的歌曲时，须将歌词、节拍与旋律这三者有机融合地唱。总而言之，教学过程须始终贯穿自弹自唱的理念，为以后的幼儿歌曲教学尤其是即兴式的弹唱做好准备工作。

此外，由于幼儿歌曲的内容决定了它形象生动的特征，比如常见的大自然景物与小动物等意象。因此，幼师在演唱时也应该体现出生动现象的特点。只有这样才能比较容易被幼儿理解并接纳。美声唱法自然不利于幼儿歌曲的教授。简言之，幼儿教师在演唱幼儿歌曲时的基本方法主要是基于本声的前提再融入科学性的发声法，对声音加以一定程度的美化即可。发声的器官部位须尽量地靠前些，从而让前额共鸣，发声的音量也较为响亮，同时，也有一定的形象特点。虽然幼师师范生可能最初难以对发声加以定位，训练一段时间之后，就会找到这样的发声感觉。

3.分清“弹”、“唱”的主从地位。虽然在教授幼儿歌曲的过程中，须边弹边唱，这两者存在着主从地位的情况。很多师范学生还是以“弹”为主，唱的音量很小。这样就颠倒了二者的关系，在强调钢琴理论及弹奏技能训练重要性时，忽视了唱的作用。因此，教师在教学时，应纠正学生的错误观念，应该以“唱”为主，以“弹”为辅，弹奏钢琴的目的在于为演唱幼儿歌曲伴奏。在教学过程中，教师应教授学生如何演唱好幼儿歌曲等内容。

（四）采用灵活而又多元化的教学模式

1．多元形式的整合。幼儿师范生在进行教学时，须灵活地采取多元化的教学模式，将集体课、小组课与个人课有机地结合。集体课主要教授弹唱幼儿歌曲的技巧，并把弹奏与演唱单独地训练，及时地化解困难，规避由于师范生没有掌握技巧而难以胜任课堂要求的现象。根据学生的实际情况，划分为若干个小组，确定多样性的教学目标。小组成员内部相互帮助，共同完成任务之后，通过观摩教学法，以小组为单位表演幼儿歌曲，然后再由全班学生进行表演，这样可以培养师范生的团队合作精神，同时也能够让他们循序渐进地学会弹奏幼儿歌曲的技巧。个人课主要是教师依次指导弹奏过程中存在问题的师范生。

2．情境化的实践性教学。在师范生已能够娴熟地进行弹唱幼儿歌曲之后，教师采取实践性的教学方式，即让这部分学生去幼儿园进行实践。由于幼儿的生理年龄缘故，如果师范生只弹奏不唱或是只唱不弹，都无法起到良好的教学效果。通过情境化的实践教学，让幼师切身地感悟到幼儿歌曲弹唱的必要性与重要性。

四、结语

从上述的分析可知，提高幼儿歌曲弹唱能力不是一蹴而就的，需要在入门时就进行系统化的学习与训练。要教授学生弹奏钢琴的乐理知识，选用适合的教材，强化幼儿歌曲弹唱的专业技能，同时，还应该突出唱的地位，让幼师学生大声地唱出来，明确“弹”、“唱”的主从关系。采用灵活而又多元化的教学模式，为幼师学生提供情境化的实践教学机会，使他们健康快速地成长起来。

［1］孙冬梅.儿童歌曲伴奏与弹奏教唱教程［M］．北京：现代出版社，2012：1-3．

［2］赵沧海.学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究［J］.大众文艺，2015（1）.

［3］苗凤君.幼儿歌曲弹唱伴奏教程［M］．大连：大连理工大学出版社，2014：22-23．

责任编辑：苏航

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1671-6531（2015）15-0115-02

蒲晓冬/淄博师范高等专科学校助教（山东淄博255000）。