语篇功能理论及其在英语教学中的应用

张　慧

语篇功能理论及其在英语教学中的应用

张慧

本文首先从语篇功能的三个语义系统出发介绍语篇功能理论，然后说明其对英语教学的指导作用，最后就如何将其应用于教学实践进行了探讨，旨在为改进教学理论和展开教学研究提供参考，以期为英语教学开辟一条新路。

语篇功能分析；主位结构；信息结构；衔接系统；英语教学

近几年，英语教学受到了学术界的普遍重视，学者们不断研究探讨如何提高英语教学水平，并提出了各种不同的方法和理论。众多研究已经充分肯定了将语篇分析的相关理论应用到英语教学实践的必要性和重要性。本文介绍了语篇功能理论，探讨了它们对英语教学的指导作用，以及将这些理论知识贯穿于教学实践的具体方法。

一、语篇功能理论

系统功能语法中的语篇功能主要涉及如何通过组织语言成分来体现语篇，如何通过组合语言结构来表达意义。具体来说，语篇功能指的是人们在使用语言时如何组织好信息，同时传递一条信息与其他信息之间的关系。语篇功能主要包括三个语义系统：主位结构（主位—述位系统），信息结构（已知信息—新信息系统）和衔接系统。

1.主位结构。按照实义切分法，一个句子可以划分为两个语义部分：主位（theme）和述位（rheme）。主位是信息的起点，也就是小句的起始成分。在一个小句中，确定句子的主位后，剩下的有关起始成分的描述部分就是句子的述位。主位是话语的起点，一般是已知信息；述位是话语的核心，一般是要传达的新信息。

主位结构在篇章中被广泛采用，形成了几种不同的主位推进模式（Patterns of Thematic Progression），本文主要介绍最基本的四种：①各句都以第一句的主位为主位，每一句引出不同的述位。整个语篇对同一个主题进行阐释。②各句都以第一句的述位为述位，每一句不同的主位都归结于同一个述位。③第一句的述位是第二句的主位，第二句的述位是第三句的主位，依此类推。④第一句的主位是第二句的述位，第二句的主位是第三句的述位，依此类推。

当然还有其他模式，有些篇章中各句的主位和述位没有明显联系，本文只是以这四种最基本的模式为例来介绍篇章中的主位推进模式。

2.信息结构。信息结构包括已知信息（given information）和新信息（new information），它们相互作用构成语篇。已知信息指的是已经出现的或者根据语境可以推测出来的信息，新信息指的是尚未出现且根据语境无法推测出来的信息。例如：

John's appointment as class monitor came as no surprise.①

John has been appointed as class monitor.This comes no surprise.②

It was Mike who sent me that skirt.③

What Sophie wants is a beautiful house.④

例句①中的画线部分是已知信息，而例句②中的画线部分是新信息。虽然是同样的内容，但由于语境的不同，信息结构也不同。①中的语境可以推测出画线部分是已知信息，而②中却无法由相关知识推测得出画线部分的信息，所以是新信息。例句③和④中的画线部分都是新信息。已知信息和新信息在小句中并没有固定的顺序，可以根据语境和意图来安排信息结构。人们往往通过安排已知信息和新信息的位置来组合句子形成意义完整的语篇，不同的组合方式会产生不同的表达效果。

信息结构与主位结构紧密联系，相互渗透，是一个不可分割的整体。通过主位结构来传达信息，或通过信息结构来安排主位，是语篇分析的常用手段。

3.衔接系统。衔接是一个语义概念，指的是语篇中各部分语言成分之间互相联系，互相依赖。这种关系可能存在于篇章中不同的句子之间，也可能存在于一个句子的不同部分之间。衔接是篇章的重要特征。衔接的手段有很多，Haliday和Hasan（1976）总结了五种：照应、省略、替代、连接、词汇衔接。本文以词汇衔接和结构衔接为例进行介绍。

①词汇衔接。词汇衔接主要指的是运用指代词，连接词和词语选择来衔接语篇。指代词包括人称（he，she，it，we，our，its等），说明（this，that，here，there，these，those）和比较（the same，likewise，similar，different等）三个方面。连接词包括顺序，因果，递加，对比，列举等方面，词语选择包括重复，同义词，反义词，按固定模式或联想习惯组合使用的词等方面。

②结构衔接。结构衔接主要指的是替代和省略。替代是用具有相同结构功能和意义功能的词来取代前面出现的词，目的是为了避免累赘的重复。替代包括名词替代，动词替代，小句替代，人称替代。省略是直接省掉前面出现过的词或句子。目的与替代一样，而且能够使读者通过上下文语境轻松理解被省去部分的意义。省略包括名词省略，动词省略，小句省略。

例如：And yet we know that the worst images are those that were unseen to the world.①The empty seat at the dinner table.②Children who were forced to grow up without their mother or their father.③Parents who would never know the feeling of their child's embrace.④Nearly 3，000 citizens taken from us，leaving a gaping hole in our hearts.⑤（选自奥巴马宣布本·拉登死亡演讲原文）

第①句中and，yet，we属于词汇衔接，用以实现此句与前段的衔接。those，that也属于词汇衔接，unseen属于词汇衔接中的词语选择，这三个词用以引出下面的四句，起到总句的作用。第③④句中的their属于结构衔接中的替代，their所指代的内容已经在前面出现，为了避免重复，用它来替代前面的Children和Parents。第⑤句中的us，our属于词汇衔接，与这段的第一句相呼应，使得结构前后对应，意义表达完整。短短的一段语篇，却衔接紧密，结构严谨，铿锵有力，引起读者的共鸣。

三、语篇功能分析在英语教学中的应用

1.语篇功能分析对英语教学的指导意义。通过语篇功能分析，用主位结构、信息结构和衔接系统的知识来进行语言学习，可以帮助学习者提高听力、口语、阅读和写作水平。在听力方面，语篇功能理论可以帮助学习者了解信息结构安排，抓住重点信息，排除干扰信息，让学习者学会有选择性地去听；在口语方面，正确分析语篇，才能合理组织意义。当学习者表达自己的意思时，往往首先在大脑里构建一个框架，然后再填入词汇内容，最后生成言语。运用语篇功能理论能够帮助学习者更好地组织表达自己的思想。在阅读方面，具备这些理论知识，学习者可以轻松地读懂文章，理解文章的结构安排，各部分的关系也可以通过衔接系统分析出来。在写作方面，内容充实，结构安排合理，衔接得当，自然是篇好文章，这些与语篇功能理论是直接相关的。由此可见，语篇功能理论能够促进学习者听说读写各方面能力的提高。

2.语篇功能分析应用于英语教学的具体做法。

①准备工作：首先应该让学习者了解语篇功能分析的相关理论，并给出具体例子，让学习者对此有初步的掌握。

②教学内容安排：教师在课堂上应打破传统的教学模式，积极与学生互动，调动课堂气氛，这是应用语篇理论教学的前提，在此基础上，新型的语篇教学法就有了可操作性。

首先，教师可以就相关主题让学习者进行探讨。比如，如果你是作者，你会怎样写这篇文章？让学习者阐述自己的结构安排。其次，给学习者时间预习课文，并要求他们概述文章主旨。这两步主要是为了让学习者有语篇的概念，促使他们思维的转变，同时也可以让他们在不知不觉之中学会应用语篇功能理论。再次，讲解课文时以语篇为单位，带领学习者分析词语的衔接、句子之间的关系、信息结构的安排等。同时，要按照课文举出应用的实例，让学习者明白如何运用这些知识，并让学习者仿照例子，自己进行练习，促使他们学以致用。最后，在学习者进行听，说，读，写的练习时，让他们将语篇功能理论当作方法论，尝试用语篇的方法来完成练习，让其亲自体会语篇功能理论对语言学习的指导作用。学习者只有在深刻体会到它的作用时，才会主动地去使用它，从而真正地掌握它，将其内化为自己的知识。

③课后巩固：适当地布置给学习者一些任务，让他们学会应用语篇功能理论。可以布置作文或阅读，同时要求学习者对自己的文章或所读材料进行简单的语篇功能分析。形式是多种多样的，教师应该多动脑筋，结合实际采用合适的方法来培养学习者的应用能力，促使其思维的转变，从而推进英语教学水平的提高。

总之，语篇功能理论分析应用于英语教学中有利于促进教学内容、教学策略及教学理念的改革与发展，促进英语教学从传统的以句子为单位的模式向新型的以语篇为单位的模式转变。我们应该积极探索，在实践中不断尝试、不断创新，使英语教学取得最佳效果。

［1］Brown.G.and Yule.G.Discourse Analysis.［M］.Cambridge.Cup.1983.

［2］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar［M］.London：Adward Arnold，1994.

［3］方琰.系统功能语法与语篇分析［J］.外语教学，2005（11）.

责任编辑：郭一鹤

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1671-6531（2015）15-0099-02

张慧/韶关学院韶州师范分院助教，硕士（广东韶关512000）。