批判性思维对辅导员专业化发展的作用分析

文献标志码：A

文章编号：1671-4806（2015）01-0069-04

收稿日期：2014-12-01

基金项目：无锡商业职业技术学院教科研课题（SYKJ13B29）

作者简介：宋晓周（1984—），女，江苏无锡人，助理研究员，硕士研究生，研究方向为大学生思想政治教育。

Analysis of the Role of Critical Thinking in Professionalization of Political Instructors

SONGXiao-zhou

（Student Affairs Department, Wuxi Institute of Commerce, Wuxi 214153, China）

Abstract: As political instructors are the backbone of the ideological and political education, further subdivision of their responsibilities and expansion of their work scope has led to a comprehensive work system. Along with the establishment and improvement of the work system, the professionalization of political instructors has become an important goal of team building. Critical thinking, as both a way of thinking and a skill of thinking, can be incorporated into professionalization of political instructors to effectively develop their critical awareness and contribute to their work practice, eventually forming an engineering system, which can, to a certain extent, resolve some major problems in the process of their professionalization.

Key words: political instructor; professionalization; critical thinking; work practice

教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确提出要从战略和全局的高度，充分认识新形势下加强辅导员队伍建设的重要性和紧迫性，要求高校像重视业务学术骨干一样重视辅导员的选拔、培养和使用，这为高校辅导员队伍的专业化发展奠定了制度基础。辅导员队伍专业化建设是一项长期的系统工程，其中以辅导员通过学习与培训成为一名专业人员，并得到社会各界给予的专业认同作为标志。

专业化作为一个社会学概念，其含义是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的社会地位的过程。辅导员专业化是辅导员队伍在发展过程中遵循相关的专业设置和专业标准，通过专门性的培训和学习获得相关知识与技能，成长为一名专业人员的发展过程。因此，辅导员专业化过程的实质是辅导员理论知识学习——实践经验总结——实践反思与理论升华的个人成长和专业发展过程，为了完成这一过程，高校需要在辅导员专业化历程中培养辅导员的批判性思维，强化辅导员对思想政治教育工作的反省能力和建设性批判精神，并作用于辅导员工作实践，从而促进辅导员的专业化发展和职业成长。

一、培养辅导员批判性思维的必要性分析

“批判性思维”的哲学含义起源于希腊，其含义为“基于标准的、有辨识能力的判断”。随着20世纪世界各国教育改革的兴起，批判性思维开始被引入教育学当中，成为了一些国家教育改革的核心和焦点，通过大量的研究、实践与发展形成了形式多样的解释和定义，但几乎所有的定义都是围绕批判性思维的知识认知和实践技能构建与发展两方面来阐述。辅导员的批判性思维就是辅导员通过对目标对象（既可以是辅导员自身也可以是其面向的学生群体等）进行有目的、科学、客观地探究，形成合理而成熟的思考并指导辅导员的工作实践，从而在一定程度上解决辅导员自身或其面向的学生的知识、能力以及素质之间的关系问题，最终实现辅导员作为教育者的价值引导功能。

（一）创新型人才培养需要批判性思维

新时期新形势对创新型人才培养提出了更高的要求。然而，几千年来的中国教育形成了以教师为主导地位，学生为从属地位的教育模式，在教学中强调对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，但这已不适应对创新型人才的培养要求。美国教育家杜威提出要以反省思维作为教育的目的来培养自主判断和应对大量信息的公民，这为创新型人才培养提供了重要途径，所以培养创新人才首先要从培养学生的批判性思维入手，通过指导学生学习批判性思维的相关知识，引导学生学会学习，学会思考，从而摆脱书本的桎梏，脱离权威的评判标准，发展成为创新型人才。学生批判性思维养成的前提是他们的老师首先需要具备批判性思维的理论与技能，并能运用于平时的教书育人中，这是批判性思维得以继承和发展的源动力。

（二）辅导员改进工作需要批判性思维

为打破原来简单、粗暴、任务式的工作模式，在辅导员专业化历程中，需要辅导员改进原先的工作思维、工作方法和工作实践。辅导员要通过培养自身的批判性思维来理性、积极地面对学生工作，推进辅导员专业化发展的进程；通过培养自身的批判性思维来客观全面地认识工作成效，做到积极主动地获取专业化知识，并形成体系化的学生管理知识结构；通过培养自身的批判性思维来对学生工作中存在的问题和难点提出独特的见解，从而有效地指导学生工作的实践；通过培养自身的批判性思维在学生工作中克服个人主观主义情绪，能与学生平等对话，打破与学生思想上的隔阂，满足学生成长成才的诉求，从而促进学生工作的有效开展，使批判性思维成为辅导员专业化进程中改进工作的思想利器。

二、辅导员专业化历程中批判性思维的导引支持作用

辅导员专业化历程中，存在着辅导员角色功能的延展性与辅导员个人职业素质的局限性、辅导员岗位职责的专业性与现实岗位工作的繁杂性、辅导员队伍需求的稳定性与现实人员的流动性之间一系列突出矛盾和问题。通过在辅导员专业化进程中引入批判性思维，组织辅导员学习并应用批判性思维，能够在一定程度上解决这些突出矛盾和问题。

（一）转变辅导员专业化进程中职业价值观念，提升辅导员队伍专业化发展动力

在辅导员专业化进程中，由于存在辅导员地位较低、流动性较大、岗位职责不明确等问题，很多人把辅导员这个职业看成一个“过渡”职业，看成个人晋升的“跳板”，导致辅导员职业价值观扭曲，辅导员队伍稳定性弱，专业化发展动力不足。通过培养辅导员的批判性思维，可以引导辅导员树立正确的职业价值观，明确职业生涯发展方向，以批判性思维看待辅导员工作的现状，认识自身存在的价值，从而引导辅导员理性面对问题，提高辅导员处理复杂、有争议问题的能力并作出理性、进取的决策，进而增强辅导员的职业认同感，维护辅导员队伍发展的稳定性，提升辅导员队伍专业化发展的动力。

（二）升华辅导员专业化进程中角色定位，提高辅导员专业化素质

辅导员专业化进程中存在辅导员队伍人员短缺、素质参差不齐、工作繁杂等问题，导致辅导员角色定位不明确。同时，为了应付繁杂的多角色任务，辅导员在开展学生教育管理工作过程中往往忽视了自身作为“学生的人生导师和健康成长的知心朋友”这一角色定位，为完成任务常常在工作中强调教育内容的权威性、教育过程的主观性和教育价值的功利性，多以说教的形式来开展学生工作，而忽视了学生在教育活动中的主体性地位。因此，为提高辅导员专业化素质，需要辅导员运用批判性思维，明确角色定位，厘清工作职责，总结并反思自己的教育观念、教育行为和教育效果，并在专业化、专家化的要求下，改变原来可能存在的简单、粗暴、说教式的教育管理方法，不断提升自身的专业化素质，努力从学生的监督者、管理者的角色转变为学生的知心朋友和人生导师。

（三）强化辅导员专业化进程中德育工作成效，促进辅导员队伍专家化发展

伴随着国内外政治经济形势的不断变化、互联网技术的不断发展，辅导员要成为学生事务管理、心理咨询和就业指导等方面专家，这就需要辅导员学习和掌握批判性思维理论与技能，提高自己分析问题和解决问题的能力，并且结合自身的专业优势、兴趣爱好和性格特点等开展研究性学习和探索性实践。在了解学生的同时做到学业有方向，术业有专攻。达到正确把握新形势下学生工作方向，把握新时代大学生成长诉求，把握新时期人才培养的要求，为学生提供正确的人生指导和业务帮助这一工作目标，从而提高大学生思想政治教育工作的实效性。最后，辅导员要能够结合专业化的工作实践不断总结与反思，努力成为学生心理咨询、就业指导和学生事务管理等某一方面或领域的专业性人才，甚至是专家，最终实现辅导员队伍的专家化发展。

三、辅导员专业化进程中如何形成批判性思维

（一）辅导员批判性思维意识从工作实践中生发

辅导员的批判性思维意识对学生批判性思维的培养至关重要。所以辅导员要在日常工作中有意识地进入批判的心理准备状态，能用审视的眼光看待学生工作，用批判的思维开展学生工作。要根据学生工作的新形势和学生的新特点，不断更新自己的专业知识，对已有的知识和工作经验要不断反思并敢于提出质疑，并能以包容开放的心态接纳新的观点，善于在与学生平等对话中拓宽工作思路，创新学生工作方法和手段。

（二）辅导员批判性思维品质从学习中提升

辅导员如果没有丰富的知识积累，就没有进行批判性思维的基础，更谈不上在批判中创新。要具备批判性思维且在批判中有所创新，首要条件就是善于学习。辅导员要能够积极主动地开展学习研究和工作探索，并且在此过程中将批判性思维理论与技能贯穿其中。在专业化学习中辅导员可以通过从自身工作生活中选择和确定学习研究目标，在发现问题、收集和分析资料的过程中，运用批判性思维方式和技巧，对学生工作中存在的问题提出创新性、可行性的解决方案，从而提升辅导员批判性思维品质，提高学生工作成效。

（三）辅导员批判性思维技能从训练中完善

良好的训练对辅导员正确有效地掌握批判性思维技能十分必要，缺乏正确的批判性思维技能，可能会给学生工作带来不良重的后果，甚至影响学生个体的发展。因此辅导员必须扎实掌握并能娴熟应用批判性思维技能，这就需要辅导员在工作中善于发现问题，深入思考，积极实践，而辅导员本人需要对这个过程进行全程的记录、分析，并在一段时间内观察实效，并通过积极反思改进并完善其工作实践。也可以通过集思广益的方法，例如通过学生工作专题研讨会等方式借鉴、学习他人的思维方法和能力，从而潜移默化地加强和完善辅导员自身获取信息和处理学生工作的能力，从而达到在训练中不断完善批判性思维能力的目的。

四、运用批判性思维创新辅导员工作实践

辅导员目前的工作现状制约着辅导员的全面发展，但辅导员可以通过专业化这种途径改变目前的状况。通过批判性思维在辅导员工作中的实践应用，可以为辅导员工作注入新的力量和新的观念，产生新的交往方式和新的语言，从而实现辅导员自身的专业发展，最终推动辅导员队伍的专业化进程。

（一）以批判性思维激发辅导员专业化内生动力，应对多元化育人环境

批判性思维作为一种思维方式主要为客观理性解决现实问题提供理论和方法，因而不可能脱离现实内容而单独存在。伴随着信息时代的不断发展，思想政治教育面临着多元化的社会价值取向和复杂的社会环境的影响，学生受到越来越多外部信息的冲击，如果这些来自外部的信息只是一味被学生接受，并不经过思考就被传播扩散，往往会带来很多负面问题，这正是目前广受关注的“网络谣言”等问题产生的根源。究其原因，就是由于青年人缺少非批判性思维导致的。批判性思维作为一种延迟判断型思维模式，需要信息接收人将信息在头脑中思考辨析，去伪存真，因此培养学生的批判性思维可以帮助学生理性分析信息和合理应用信息，避免盲目传播不实、甚至是错误的信息。辅导员作为与学生接触较多的群体之一，需要改变原来的育人模式，进入专业化的育人情境中，通过提升自身的批判性思维修养，并经过反复学习和训练批判性思维知识与技能来催生并激发辅导员专业化的内在动力，从而在学生事务管理、心理咨询和就业指导等育人工作中能充分运用批判性思维，以批判性思维知识引导学生分析辨别各种信息，以批判性思维技能指导学生处理各种信息并做出理性决策，以此来应对大学生思想政治教育与学生面对现实中的价值冲突。

（二）运用批判性思维知识与技能，营造对话式育人氛围

辅导员要灵活运用批判性思维知识与能力，以辅导员专业化发展为目标，创新辅导员工作方法。保罗·弗莱雷的“解放教育学”提倡采用对话的方法来实现教育解放的目标，而在这种水平关系中构筑起来的师生关系，教师不仅仅为学生传递思想与知识，也从学生那里受到教育，从而促进师生的共同成长，这就需要辅导员具有强烈的批判性意识，丰富的批判性思维知识与扎实的批判性思维技来接受、促成并实现。因此辅导员应充分发挥自身专业优势，努力转变工作方式，改变埋头于繁杂的学生工作中苦干的现状，要深入教室、宿舍和学生活动中，通过采用对话式、启发式的交流方式来消除教师的权威，在平等的氛围中开展讨论，让学生自由地发表观点，互相提问和质疑，共同探索，通过对各种不同观点的分析、辨别和澄清来批判谬误、发现真理、激发创新，共同营造平等、民主的师生关系，并且促使学生将批判性思维代入日常学习、生活中，促进学生的批判性思维的养成和发展。

总之，正确有效的批判性思维能够帮助辅导员矫正工作观念，明确角色定位，厘清工作思路，提高工作成效。辅导员通过学习、实践批判性思维知识和技能，可以发展自我，提升自我，实现自身的专业化发展，并最终促进辅导员队伍整体的专业化发展。