基于集团化办学的高职会计专业群内涵建设研究

文献标志码：A

文章编号：1671-4806（2015）01-0043-04

收稿日期：2014-12-08

基金项目：无锡商业职业技术学院教科研课题（SYKJ13B11）

作者简介：蒋亚琴（1971—），女，河南永城人，副教授，研究方向为企业财务会计、会计职业教育。

Professional Construction of Accounting Speciality Group in Vocational Colleges Based on Collectivized College Running

JIANGYa-qin

（School of Accounting and Finance, Wuxi Institute of Commerce, Wuxi 214153, China）

Abstract: At present, there are some problems in accounting specialty construction of vocational colleges, which hinders professional development. To further promote professional construction of accounting speciality group, vocational colleges must rely on vocational education group and deepen cooperation between colleges and enterprises. In addition, professional standards, quality requirements, knowledge and skills of accounting must be completely integrated into such aspects of accounting speciality group construction as objectives of talent training, construction of curriculum, faculty training, building of practical teaching and internship base, and improvement in social service ability.

Key words: collectivized college running; accounting speciality group; professional construction

专业建设是一项系统工程，不仅包括人才培养方案制定、人才培养模式创新、课程开发和教材建设，也包括师资队伍培养、实习实训基地建设、教学手段和教学方法改革与创新等。专业建设的水平在很大程度上反映了高职院校的办学质量，因而专业建设一直被高职院校作为深化内涵建设、提升办学实力、提高社会声誉的工作着力点而倍加重视。

一、高职会计类专业建设现状

目前，财务会计类专业是商科类高职院校招生规模和在校生人数最多的专业，在近年来的高职院校人才培养水平评估、示范（骨干）性高职院校建设中取得了一定的专业建设成果，但由于会计职业教育与行业企业间稳定、系统、常态的组织联系脆弱，加之会计职业人才岗位特性等原因，长期困扰高职财务会计类专业建设的一些深层次问题尚未有效解决。

（一）会计职业人才培养目标定位不清晰

高职院校财务会计类专业包括财务管理、会计、会计电算化、会计与统计、会计与审计等专业，由于这些专业毕业生的初次就业岗位基本为出纳、会计核算员等会计核算基础性岗位，高职院校在这些专业人才培养目标的定位、培养规格等方面往往存在很大雷同现象，未能厘清和突出各专业人才培养所必需的重点素质和能力。

（二）课程体系及教学内容与企业需求、职业岗位要求脱节

因会计职业人才工作岗位特点、企业与高职院校稳定、系统、常态的组织联系脆弱、学科型课程体系的影响等原因，专业课程体系脱离岗位素质与能力要求、教学内容重理论、轻实践的现象仍然存在，制约了职业人才培养质量的提高。

（三）“双师型”师资队伍建设重数量轻质量、重形式轻实质

因教育行政管理部门对高职院校“双师型”教师及兼职教师比例要求较高，加之财务会计类专业兼职教师聘任难，部分高职院校对“双师型”教师的认定比较盲目，只注重“双证书”（职业资格证书+高校教师资格证或职称证等）的持有等外在表现形式，而忽视了教师职业素质和实践动手能力的“双师型”教师的内涵要求，对兼职教师则只注重签约数量，忽视了兼职教师教学能力建设，“双师型”师资队伍建设形式化现象普遍存在。

（四）各专业建设缺乏统筹规划，专业建设效率低

由于高职财务会计类各专业面向的职业岗位具有较高相似度，有着共同的专业基础，需要统筹设计课程体系，系统开发专业教材，合理配置教师资源，共享实习实训基地，互鉴教学改革成果。但高职院校会计类专业建设的现实情况是：各专业建设各自为政，课程体系设计、教材开发多只从本专业需要出发，存在重复建设现象；对师资队伍的培养缺乏统筹考虑，教师实践能力低水平徘徊；校内实训基地功能单一，校外实训基地不稳定，难以满足教学需要。

（五）校企合作尚停留在阶段性、低层次合作

在我国行政管理体制改革中，原隶属贸易厅、财政厅的商科类、财经类高职院校逐步脱离了行业行政管辖，原来以这些行政主管部门为中介建立的高职院校与行业企业之间的联系随之切断。

尽管高职院校强烈渴望与企业密切联系，合作育人，但由于校企合作给企业带来人力资本利益短期内很难实现，高职院校目前会计人才培养水平与企业用人需求不够匹配；高职院校服务企业的范围和能力有限以及会计岗位实践存在商业泄密风险等原因，企业缺乏与学校合作的动力，校企合作基本上停留在学生实习期间参与企业会计工作的“阶段式”合作层面；合作的内容或是高职院校聘请企业专家一学期做1～2场讲座，或是行业企业参与人才培养方案的制定，或是高职院校教师与企业开展财务会计制度某方面的横向课题研究等，这些合作多为短期的、不稳定合作，校企深度合作还有很大的发展空间。

二、高职会计类专业内涵建设思路：以集团化办学推进会计专业群建设

（一）以“群”为单位建设财务会计类专业

专业群是指由若干个技术领域或专业学科基础相近或相同，基本技术能力要求相同，职业岗位群相近，能涵盖某一技术或服务领域的专业组成的专业集群。

专业为适应经济社会需要而设立。随着经济的快速发展，专业外延的发展往往较快，但专业的内涵建设却往往滞后。高职财务会计类专业要提高人才培养质量，就必须要跳出具体的专业，只有站在专业群的高度，才能根据区域经济内产业应用性人才需求状况的结构分析，科学地规划专业布局,使专业设置全面适应社会需要，从而整体提升学校在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力，形成专业特色和品牌优势，才能实现有限的教育资源共享，将财务会计类各专业分散的实践资源整合为专业化实践基地，充分发挥专业教学团队的互补作用、精品课程和重点课程的最大引领效用，进而提升专业合作能力、产品研发能力和技术服务能力，使专业更好地服务于企业及社会经济的发展。

（二）以集团化办学推进会计专业群建设

高职教育集团化办学通过加强学校与政府部门、学校与企业、学校与学校、学校与社会之间的联系，有效整合职业教育资源，实现职业教育资源共享、结构优化和功能扩展，最大限度地提高职业教育的运行质量和办学效益。毋庸置疑，高职教育集团化办学把中等、高等职业教育纳入一个集团体系，实现中、高职的纵向衔接，这将有利于中、高职院校更加准确地定位各自的专业人才培养目标；吸收与专业基本对应的行业、企业参与集团化办学，有利于促进校企合作，密切和强化职业教育与行业企业的联系，进而提高会计职业人才培养工作的针对性和实效性，提升专业教师教学实践水平及服务社会的能力，破解顶岗实习难题，并助力于教育教学模式改革及专业课程设置优化。

职教集团是集团化办学的组织载体，它为高职院校开展以职业教育资源整合、融通、共享为前提的校企合作、工学结合搭建了制度化平台，也为高职院校专业群建设提供了强有力的依托。基于职教集团在促进职业教育发展中的重要作用，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出了“鼓励多元主体组建职业教育集团。研究制定院校、行业、企业、科研机构、社会组织等共同组建职业教育集团的支持政策，发挥职业教育集团在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用”。依托职教集团推进高职院校会计专业群建设是高职会计专业深化内涵建设的战略选择。

三、基于集团化办学的高职会计专业群内涵建设路径

在集团化办学条件下，高职院校应充分利用职教集团内集聚的政府机构、行业、企业资源，及时掌握区域经济发展方向、行业动态、相关政策的最新变化、职业能力要求及职业岗位需求等信息，并以此为主要依据科学组建会计专业群，校企合作，将会计行业标准、会计职业素质要求、会计职业岗位群知识与技能要求全方位融合到会计专业群人才培养目标厘定、课程体系构建、师资队伍培养、实训实习基地建设、社会服务能力提升等专业群建设的各个方面。

（一）集团化办学条件下组建高职会计专业群

专业群的组建一般有三种方式：基于产业群、基于学科群、基于岗位群。根据会计职业的特点，高职院校的会计专业群应根据区域经济发展需要，以岗位群为主，兼顾学科进行组建。

首先，高职会计专业群设置必须适应区域经济发展需要和会计专业人才市场需求，满足行业与区域经济发展需要；高职会计专业群与会计职业岗位群有着紧密联系，高职院校必须根据会计专业群的产业背景、服务面向设置，满足会计职业岗位群的要求。

其次，专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动，只有具备相近的技术领域、相同的专业理论基础课程、可大部分共用的实训资源与师资队伍，才能使资源整合成为可能，故会计专业群的组建还应兼顾会计学科基础。

再次，以岗位群或行业为主兼顾学科是国家宏观层面编制高职教育指导性专业目录的主要原则，但它不可能与具体区域的行业、职业岗位相匹配，高职院校组建专业群还必须结合区域经济发展。

由此，财务会计类专业目录中的会计、会计与审计、会计与统计、会计电算化、财务管理等专业有着共同的学科基础、相近的基本技术能力要求和就业岗位群，高职院校可根据所在区域经济发展要求，以在本校中发展基础扎实、实力雄厚、辐射能力强的专业作为核心专业，其他专业为辅助专业来组建会计专业群。

（二）集团化办学条件下校企联合制订高职会计专业群人才培养方案

尽管会计专业群内诸专业具有相近或相同的技术领域或专业学科基础，但毕竟是不同专业，其人才培养目标、培养规格存在差异。各专业到底培养什么样的人，企业最有发言权。高职院校可以充分利用职教集团这一专业群建设平台，明晰会计专业群人才培养的总体目标及群内各专业人才培养的具体目标，厘清各专业人才培养的侧重点及培养规格的差异，校企合作，联合制订高职会计专业群人才培养方案，并及时根据会计职业人才市场需求，进行动态调整，确保高职院校会计职业人才培养的行业适应性和岗位针对性。

（三）集团化办学条件下校企联合开发“厚基础”、“宽方向”、“活模块”高职会计专业课程群

课程建设是专业群建设的核心内容，课程应满足职业岗位群的需要、有利于实现职业人才培养目标。对会计专业群而言，出纳、会计核算、纳税核算与申报、财务管理、审计等会计职业岗位对职业基本素质的要求大体相同，但对专业知识和专业技能的要求则既具有交融性特征，又具有延续性、梯度性特征，故在构建课程体系时，不但应考虑出纳、会计核算等首岗胜任能力的培养，还应充分重视职业可持续发展能力和多岗位适应能力的培养，“厚基础”、“宽方向”、“活模块”应成为校企合作开发会计专业课程群应遵循的原则。其中，“厚基础”要求所设课程着眼于首岗胜任能力，强调所设课程要注重为职业发展打下扎实、深厚的基础，这类课程主要包括针对职业岗位群所必备的基本素质、共同知识和技能开设的文化课、工具课等通识教育课程和职业基础课程；“宽方向”要求所设课程着眼于学生的可持续发展和岗位迁移能力,既要强调专业技术技能训练和专业核心能力培养，又要兼顾学习能力与创新意识的培养，这类课程主要包括专业课程和职业拓展课程；“活模块”意指以获取职业资格为导向,以强化训练专业技术技能为主的各专业课程的知识单元和技能单元,群内各专业可以根据市场需求变化灵活组合,学生可根据就业实际及未来需求自由选择。

（四）集团化办学条件下校企联合打造专兼结合、复合交叉的会计专业群师资队伍

在集团化办学条件下，高职院校一方面可以在职教集团内各成员企业建立企业教师工作站，教师通过进站工作与学习提高职业技能和实践能力，成为名副其实的“双师”教师；另一方面可以聘请职教集团内行业企业会计专家、业务骨干作为兼职教师从事实践教学，进一步充实兼职教师师资库。在此基础上，高职院校还可根据教师特长，组建跨专业、专兼结合的会计专业群教学团队、科研团队和社会服务团队等，通过项目实践、专题研究等形式，不断提升教师的教学水平、科研水平和社会服务能力，建设一支专业交叉、知识复合、技能多元的专业群师资队伍。

（五）集团化办学条件下校企联合共建综合性、共享性会计专业群实践教学资源

在集团化办学条件下，专业群实践教学资源不仅要在会计专业群内各专业之间实现共享，而且还要在高职院校与企业之间实现共享。因此，综合性、共享性是专业群实践教学资源的基本要求。

首先，高职院校可以依托职教集团，通过行业指导、企业参与的方式，对校内各专业实训基地实施整合，优化资源配置，形成综合性的专业群公共技能实训平台；对成员企业进行功能划分，建设一批与专业性相配套的校外专业群实训基地；满足学校专业技能实训、顶岗实习及教师赴企业锻炼的需要。

其次，高职院校还可以依托职教集团，校企合作开发专业群核心课程标准，编写适用的实践性教材和辅助材料，落实校内、校外实践项目等，共建共享集专业教师辅助教学、学生自主学习、企业职工培训、会计职业资格认证和专业技能认证等功能于一体的教学服务系统等。

（六）集团化办学条件下校企联合提升专业群社会服务能力

在集团化办学条件下，专业群可以利用师资队伍和实践教学资源优势，一方面通过教师进驻工作站实践、面向企业开展各种培训、学生顶岗实习等方式将财务、会计、税务、审计等专业知识、专业技能、专业服务带入企业，助力企业发展，帮助企业财务工作者提高业务水平；另一方面，教师和学生也能将实践中了解到的社会需求、企业实践案例、企业课题、企业文化带回校园，促进教师更新教学观念，改进教学方法，以社会服务能力的提升促进会计专业群建设。