高职“综合英语”课程动态课堂的构建与实践

张淑霞（温州职业技术学院 人文传播系，浙江 温州 325035）

高职“综合英语”课程动态课堂的构建与实践

张淑霞
（温州职业技术学院 人文传播系，浙江 温州 325035）

“综合英语”课程是高职商务英语专业学生的必修基础课程，其课堂气氛活跃与否直接影响学生的学习效果。针对“综合英语”课程课堂气氛沉闷的现状构建动态课堂，采取多种可行的教学方法，同时将动态课堂延伸至课外，改革课程评价方式。实践证明，动态课堂的构建在一定程度上活跃了课堂气氛，有效缓和学生情感焦虑，增强学生对英语学习的情感认同，提高学生的英语语言能力。

高职教育；综合英语；动态课堂；情感认同

DOI：10.13669/j.cnki.33-1276/z.2015.069

“综合英语”是高职商务英语专业学生的必修课程。传统的“综合英语”课程的课堂一般根据教学内容，对学生的听、说、读、写、译的能力进行综合训练，课堂教学主要以教材为主开展各种活动。但高职商务英语专业学生自主学习习惯尚未养成，课堂气氛沉闷，不利于学生的语言学习。而动态课堂的构建旨在改变这一现状，积极引导学生参与课堂活动，增强学生的英语语言能力。

动态课堂的构建，主要基于情感焦虑和情感认同因素的考虑。学生在语言学习过程中，常常受到情感过滤的干扰而产生情感焦虑。范谊等指出：“语言中的情感过滤主要指外语学习者在情感上普遍存在一种对目的语的排斥心理。就人类而言，母语始终处于主导地位，对其它语言的学习有或强或弱的干扰和排斥。”［1］性格胆怯、自卑和内倾性的学生，在语言课堂上的学习行为往往参与意识较弱，情感焦虑过重，导致语言认知程度低，语言学习效果不尽人意。情感认同则是外语学习者在学习外语的过程中对外语是否符合自己的需要而产生主观态度的体验程度的表现。情感认同高的知识就容易被学习者接受；情感认同低的知识就容易被遗忘［2］。情感对人的认知和行为有调节功能和推动作用，因而学生的情感心理状态对课堂教学效果起着十分重要的作用，教师在课堂中激起并满足学生的情感需要，才能使学生产生强烈的学习欲望。如果学生能够保持这种积极情绪，就会形成“情感动力”，并推动知识的掌握和智力的发展，从而唤起学生学习的内驱力。

一、高职“综合英语”课程动态课堂的构建

高职商务英语专业学生以女生为主，由于学习基础差，课堂氛围较为安静。尤其是大一新生，比较依赖高考期间的填鸭式学习，未养成自主学习习惯，课堂中不敢主动开口说英语，课堂气氛较为沉闷，这对学生的语言学习极为不利。高职“综合英语”课程动态课堂的构建，旨在更好地开展师生互动，融洽师生关系，引导学生积极地参与课堂活动，最终增强学生的英语语言能力，主要从革新课堂活动和动态课堂的延伸两个方面进行。

1.革新课堂活动

针对课堂沉闷，学生不愿主动说英语的现状，开展丰富多彩的课堂活动，让学生通过“动手、动脑、动口”设身处地地参与英语活动。

（1）使用original ipad。这一方法源于上海外国语大学一次暑期培训中Edward Nicholson教授的创意。每位学生准备一块塑料垫板，尺寸略大于A4纸。学生把塑料垫板作为口语演练的道具，既可以模拟真实场景，也可以在塑料垫板上写下关键词，便于口语活动的开展。如学生可以在塑料垫板上画出要讨论的物品形象（如iphone产品），进行口头介绍，并写下关键词作为参照，发言时示意塑料垫板内容，因其字体较大，方便观看。同时可以在课堂小测试时做选择题或填空题，在塑料垫板上写练习答案，全班举起塑料垫板，便于教师实时检查并及时了解学生学习的完成情况。在塑料垫板的帮助下，学生既能写下要点帮助自己完成口语演练，也可以向同学展示，帮助学生理解口语内容。实践证明，这一方法课堂应用效果好，大大缓和了学生的情感焦虑。

（2）准备green/red cards。每位学生准备两张卡片，红色与绿色各一张。由于有些比较内向的学生，不愿意与教师直接交流，不敢说出自己的想法，教师可以采用卡片帮助学生检测知识点是否掌握。学生把卡片夹在塑料垫板上，或放在桌角，红卡表示“I need help”，绿卡表示“I got it”。这一方法使内向的学生也“行动”起来，主动与教师进行沟通。

（3）开展“Role play”和“mini drama”课堂情景剧等活动。课堂中安排较完整的课堂英语情景剧，根据单元学习的主题，组织学生表演。这一方法不但锻炼了学生的英语口语能力，而且可以进一步深化单元主题，适时进行人文素质教育。由于学生在整个活动过程中参与的是合作型活动，成员之间共同合作、探究，学生在合作活动中更有效减缓了紧张压力，而且从中获得乐趣与自信，大大增加了学生对英语学习的情感认同。

（4）做传声筒游戏。开展“I’ve got a secret”或“My secret story”活动，在一组成员内进行，第一位成员告诉第二位成员一个秘密，第二位成员又将秘密告诉第三位成员，以此类推。教师和学生最后评选出故事和原先内容最接近的小组。在口语活动开展过程中，课堂气氛轻松活跃，深受学生喜爱。

（5）开展“Grand March”活动。相临的两排学生从座位站出，面对面讨论一个话题。讨论前，每位学生事先已经写下问题，也可以是针对某个篇章的话题，讨论时两位学生相互问、答。每次讨论2分钟或5分钟。一个话题讨论后，第一位学生走到队伍最后，而后面的人前移，大家继续讨论。设定的时间一到，前面第一位学生走到队伍后面，以此类推。教师同时做好笔记，记录哪些学生比较害羞，可以用来开展“summary”“text revision”活动。这一方法适用模拟飞机、长途汽车（公交车）、火车、餐馆或酒店的活动，进行英语口语对话。活动先由教师演示，一位学生扮演waiter角色，其他学生扮演乘客或顾客，逐一提问，由waiter回答问题或解决trouble；完成后，这位waiter排到队伍最后，前面第一位学生的角色由顾客转为waiter，以此类推。学生轮流转换角色，如空姐转换为乘客，服务员转换为顾客，很适合句型巩固。在活动中可以适当增加难度，个别学生可以扮演trouble maker，对话中突然提出意想不到的问题，或模拟突发情况，给出难题，考验提问者，既增加趣味性，又达到了锻炼英语口语的目的。

（6）创建以学生为中心的提问式课堂。优化课堂对话形式，以学生向教师提问代替传统的教师提问式课堂。传统的英语课堂中，师生互动时，主要方式是教师向学生提问，形式单一，气氛沉闷，大多数情况下，学生埋头书本，很担心自己被提问。为此，应改革教学模式，创建以学生为中心的提问式课堂，调换提问者，由学生向教师提问。学生只有深入了解所学内容，才能提出问题。问题的提出，说明学生已经深入思考，学生提出的问题正是需要教师解惑之处。帮助学生解惑正是以学生为中心的教学方式的核心所在。同时，教师将学生的提问次数纳入课堂评价考核，可以鼓励学生参与课堂学习，更好地建立动态课堂。这一方法大大优化了课堂形式，将传统课堂中的教师与学生个体对话和教师与学生群体对话变为学生个体主动与教师对话的形式，突显了学生作为课堂的主体地位，增强了学生的学习信心。

2.动态课堂的延伸

动态课堂的构建不仅仅局限于课堂内的教学活动改革，还可以延伸至课外，使学生离开课堂后也能继续参与英语学习。

（1）改革课程评价方式。动态课堂教学需要相应地改变传统的教学检验方法，即结合课程评价方式的改革［3］。语言测试也是检验教学成果必不可少的手段。语言教学的目的是培养学生实际运用语言的能力，要检验学生在动态课堂中听、说、读、写、译的能力，仅靠一张试卷去考查是不科学的［4］。改革课程评价方式，应推广形成性与终结性评价相结合的评价模式，鼓励多种形式的课程考核方式，合理确定与审核平时成绩在总成绩中的比重，增加课堂表现、平时测试、作业测评等在成绩中的比重。形成性评价包括日常考勤、作业、课堂发言评价。同时，学生还可以在教师的帮助下进行自我评价。自我评价是形成性评价的重要组成部分，让学生进行自我评价（测评学习是否有进步、方法是否有效、能否监控学习行为），有助于学生养成自我教育、自主发展、学有所得、学有所思的习惯。学生进行自我评价时，教师可以让学生每周填写自测表，自测表的作用在于让学生对自己每日的听、说、读、写训练的时长与效果，以及存在的问题进行监测，通过表格填写无形中进行自我督促，并定期向教师反馈。

此外，如果客观条件允许，还可以建立学生学习、成长档案。这是用来记录学生学习态度、学习进步程度、学习过程的重要资料。完成一阶段的学习后，学生可以根据自己的成长档案制定学习计划，教师根据成长档案对学生加以肯定或提出相应建议。

（2）建立班级英语图书馆。阅读对于英语专业学生的作用毋庸置疑，但学生较难坚持，因而建立班级英语图书馆，作为动态课堂的延伸。每位学生捐出一本英语书籍，编号后统一管理，建立班级英语图书馆。教师定期在课堂中开展“好书分享”交流会，学生相互交流，帮助学生逐渐养成阅读的好习惯。

二、温州职业技术学院“综合英语”课程动态课堂构建的实践

根据温州职业技术学院人文传播系2014级人才培养方案，“综合英语”课程是2014级商务英语专业学生的必修基础课程，选择在商务英语1401和1402班级的“综合英语”课程中实施动态课堂方案，实施时间为2014—2015学年。动态课堂的构建主要针对“综合英语”课程的培养目标而设立，即培养一年级学生的英语听、说、读、写的能力，注意活跃课堂气氛，鼓励学生发言。

以《大学英语精读1》Unit2Sailing round the world单元为例，构建动态课堂，突出学生自主学习能力。

1.听说环节互动

听说环节紧扣冒险这一主题，开展课堂讨论学生最敬佩的探险家。学生不但要说出自己最敬佩的探险家，而且要阐明理由。使用塑料垫板道具进行辅助，引导学生在塑料垫板上写下探险家的名字，以及他们的事迹的关键词。学生可以借助这些关键词的帮助有条理地进行完整描述，其他学生也可以通过塑料垫板上的信息，更好地理解发言者的内容。这是“动口、动手、动脑”相结合的活动。在讨论探险家事迹的基础上，教师让学生适当进行听力练习，材料为“郑和下西洋”“哥伦布发现美洲大陆”，让学生将听到的关键词写在塑料垫板上，根据笔记进行听力材料复述，从而锻炼学生的“动口和动手”能力。同时，教师以学生的塑料垫板上的关键词为实例，向学生讲解如何记录有效信息的听力技能。

2.篇章知识点学习

文本学习除了要了解文章结构外，还要解决多处知识点学习。传统教学中以教师提问为主的课堂较为枯燥，学生被动地接受知识，既不愿“动脑”也不愿“动手”做笔记，学习效果较差。提问式课堂对改善课堂学习气氛和提高学生自主学习能力大有好处。因此，为提高学习效果，篇章知识点学习应开展以学生为中心的提问式课堂，这需要在激励机制下进行。勇于发言的学生，教师要给予平时课堂表现加分。学生要提出问题，课前必然已经过预习和思考，找出文章中的难点并做出记号，教师在讲解知识难点时，学生会格外认真听取解释。对于学生主动提出的知识难点，教师可以请其他学生来帮忙解决，对帮忙解决知识难点的学生给予加分；在其他学生也无法解决的情况下，教师再进行耐心解释，学生会认真做好笔记。在Sailing round the world一文中，有几处宾语从句、插入语、过去完成时等语法现象，需要详细分析才能更好地理解，如果教师枯燥地解释语法现象，学生未必能接受，此时采取学生提问式是有效的解决方法。

3.词汇复习

词汇复习开展“猜词”活动。教师事先准备好本单元已讲解过的重要词汇和短语5~10个。活动开始时，邀请一二位学生当小老师，解释重要词汇，由其他学生来猜；也可以由小老师说出一个词汇或短语，由其他学生来解释。这是学生个体与学生群体的对话，比起教师个体与学生群体的交流，更加生动，班级气氛更好。此外，也可以列出重要词汇或短语，让学生任选其中两个造句或编一个小段落，以检测词汇掌握情况。

4.文章总结

Sailing round the world是一个故事，适合开展“summary”活动，采用开小火车的形式，一列学生下来，每人一句，完成课文的总结。

5.活动总结

本单元通过小组活动开展紧扣课文主题的口语锻炼，主要采取合作式学习。合作式学习是指学生以不同性别或能力混合编成若干合作学习小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学习并掌握教师每节课安排的内容，达到预期的学习目标［5］。学生以小组为单位开展口语活动，模仿电视节目，表演一个talk show，角色分别为主持人，文章主人公Francis Chichester，talk show特邀嘉宾，讨论航海经历。小组中每位成员都会分配到任务：查询资料，角色分配，活动组织与展示等，每位成员都要在活动中发言。完成整个小组活动，需要每位成员的相互合作，这也是互助与合作性学习课堂的体现。

6.教学改革成效

“综合英语”课程动态课堂构建的实践，取得了良好的教学效果，使学生在既“动手、动口、动脑”的情况下不知不觉融入课堂学习，从主观上对学习产生兴趣，增加对英语学习的情感认同，引导学生主动探索，积极思维，自觉实践。从学生层面看，学生在课堂中积极主动发言，勇于向教师提出问题，增强了自信，提高了英语语言能力，学生成为教学改革的最大受益者；从班级学习氛围看，师生互动将更加顺利、自然，班级学习气氛轻松活跃；从课程评价方式看，在学期末成绩评定时，采取推广形成性与终结性评价相结合的评价模式，并结合学生课外表现自我评价表，使评价机制更合理、有效、全面地反映学生真实学习水平。

此外，与传统的课堂教学相比，教师的地位也发生了变化，不再是课堂的绝对掌控者，而是整个教学活动的设计者、指导者和调节者。动态课堂的构建对教师提出了更高的要求，细致的教学设计和课堂调节需要教师投入更多的时间、精力和热情。教学改革实施过程中也需要学生的配合，教学目标、教学内容、教学要求应提前告知学生，以学生受益最大化为内驱力［6］。

［1］范谊，芮渝萍.面向21世纪外语教学论：进路与出路［M］.重庆：重庆出版社，1998：32.

［2］Rod Ellis.第二语言习得研究［M］.上海：上海外语教育出版社，1999：50-70.

［3］冯觉华.动态课堂教学：大学英语课堂教学改革的新模式［J］.教育探索，2008（5）：36-37.

［4］冼吉昌.情感智力与语言学习［J］.外语与外语教学，1999（9）：25-27.

［5］贾冠杰.交互论研究—心理—认知—社会视角［J］.山东外语教学，2013（6）：56-62.

［6］李新德.学术训练导向视域下英美文学课堂教学改革［J］.温州职业技术学院学报，2014（3）：90-93.

［责任编辑：黄雪英］

Construction and Practice of Dynamic Classroom of “Comprehensive English” Course in Vocational Colleges

ZHANG Shuxia
（Department of Humanities & Communication， Wenzhou Vocational & Technical College， Wenzhou，325035， China）

“Comprehensive English” is a compulsory course for vocational college students majoring in business English， and the vividness of the classroom directly affects the learning efficiency of students. In terms of the dull atmosphere of “Comprehensive English”， the dynamic classroom teaching was constructed with a variety of practical teaching methods. At the same time， a dynamic classroom was extended outside and the assessment method was reformed. It was proved that the construction of the dynamic classroom， to a certain extent， activates the classroom atmosphere， eases students' anxiety， increases their emotional recognition of English learning and enhances their English language ability.

Vocational education； Comprehensive English； Dynamic classroom； Emotional recognition

G715

A

1671-4326（2015）03-0090-04

2015-06-02

温州职业技术学院课堂教学创新项目（WZYCX1443）

张淑霞（1979—），女，浙江温州人，温州职业技术学院人文传播系副教授，硕士.