基于应用型人才培养的教学互动结构模式的认识与实践

赵　爽，张玉岩，张姮妤（绥化学院，黑龙江　绥化　152061）

基于应用型人才培养的教学互动结构模式的认识与实践

赵爽，张玉岩，张姮妤
（绥化学院，黑龙江绥化152061）

摘要：互动式教学法是快速有效地提高学生应用能力的一种好方法，它符合现代教育的要求.运用这种方法时，要使学生们真正参与到教学过程中来.本文结合近年来在高等数学课程教学中运用"互动式"教学方法的体会，打破传统的教学模式，提出互动式教学模式进课堂，吸引学生主动参与学习，激发学习兴趣，提高学习效率，以适应我国高校对培养应用型人才的教育目标的需要.

关键词：互动教学模式；应用型人才；培养；教学改革

高等数学是一门应用性很强的学科，广泛地应用于诸多领域.一直以来，高等数学教学面临诸多困难，授课过程中普遍存在以“教师为中心”的现象，现有的教学体系和教学内容对学生所属的专业内容渗透很不充分，使学生产生了学习高等数学无用的想法.尤其现在的大学生，多数为90后，他们个性较强、求知欲较旺盛，早已不满足教师在台上讲、学生在台下听的这种传统的教育模式，长期下来会使学生产生厌学心理，势必严重影响学生的学习效果，不符合现代教育理念.因此对教师的授课方法提出了较高的要求.在高等数学这门课程的教学过程中，教师要充分重视与学生之间的交流，综合考虑学生的求知欲望和被尊重的心理，按需授课，充分发挥引导学生学习的作用.互动式教学法改变了传统的教学模式，在授课过程中，通过师生互动来活跃课堂气氛、加深学生对知识的理解，有利于知识的掌握.在教学过程中充分发挥教师的主导作用，使学生真正参与到教学过程中来，以激发学生学习的兴趣，发掘学生创造力.

1　互动式教学的内涵与特点

互动式教学，具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，把传道、授业、解惑看作是师生之间的沟通，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法.互动式教学充分体现出了师生间的平等地位、相互之间的合作，以达成提高教学效果的一种教学方式.

互动式教学法实质上是主体通过对信息的收集、加工和反馈，主体重塑自己的认知结构，以解释新事物和新问题.互动式教学改变了过去注重于“苦读+考试”、“计算+逻辑”满堂灌式的教学思想，顺应了时代的发展，强调在教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动，从而实现培养创新型人才的终极教育目标.

互动式教学与其他教学法相比具有以下三个显著特点：

（1）互动式教学以学生的探索活动为主体，以培养学生能力为重心，以教师点拨为主导，以提高教学质量为目的，强调交流提问、变式探讨的教学环节，以达到预期的教学效果与质量.

（2）互动式教学以培养学生个性和主体人格为价值目的.在互动式教学过程中师生之间的紧密合作，让学生有机会表达自己的想法和观点，体现了老师对学生的尊重.互动式教学拓展了学生的视野，培养学生的个体能力，营造和谐融洽的师生关系，并塑造师生之间的合作能力.

（3）互动式教学从激发学生潜在的认知兴趣入手，提升学生的认知感，激发学生的学习兴趣，促进教师与学生间的互动交流，探讨课堂所讲的知识点，谈论某个学科领域的新进展等，以激发学生的创新意识，以达到相互学习、相互提高的教学目的.

互动式教学法作为一种新的教育理念，强调了师生之间的双主体作用，在实际运用中占有明显的优势，促进了不对等的交流向平等的交流转变.每个学生都是独立的个体，都有自己的思维方式和人格特性.教育的目的是为了学生的发展符合现代化教育目标，培养学生的个性，教师可通过多种互动形式，通过营造、模拟特定情境，把开放性的教法引入课堂，进而激发师生双方的主动性和探索性，以提高教学效果.在这个过程中师生之间通过交流与沟通，即提升了教师的知识与素质，又有效地提高了教学的效果与质量，使学生更高层次的需求得到满足的同时，又启发了学生的才智，拓展了学生的视野.

在互动式教学中，教师引导学生发挥主导作用，在和谐的学习氛围中，培养学生的创新思维，实现由单一知识教育向综合的素质教育转变.互动式教学能够使师生利用课堂和课下时间进行交流和沟通，加深对知识的领悟和理解，这对学生创新思维的培养意义重大.

2　互动式教学法的具体实践

“教学有法而无定法”，在教学过程中采用互动式教学，需要不断的尝试和总结经验.教师在讲课过程中，先创设问题情境，再连续地提出待解决的问题，学生根据自己掌握的知识和资料会从不同角度进行思考和讨论.要在高等数学课程中开展互动式教学模式，首先在教学内容上要有所取舍，在教学思维上要有所创新，在每堂课的安排与布置上要充分考虑学生的接受能力，不仅仅限于教师与学生在课堂上互动，还要注重课外互动.开展互动式教学模式具体从以下几个方面进行：

2.1课前做好准备工作

在每节课上课之前，教师应精心挑选教学材料和教学内容，时刻谨记带有启发意义的教学素材是开展互动式教学的前提，这对改善课堂的教学质量，提高教学效果有着显著的影响.以“微分及其应用”这节课为例，介绍课前的准备工作：

（1）请同学们设计一个管道的圆形闸门，要求它的半径为3米，问：水平面与直径齐平时，如何设计能使闸门所受到的水的静压力为多大？

（2）精心挑选有价值的教学材料，做到材料真实，可把自己的研究方向或技术方法带进课堂，并为学生提供参考书目，使学生做到有“备”而来.

（3）教师作为学习的指引者，鼓励学生主动获取各种学习资源信息，搭建知识桥梁，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有效地融合.

2.2互动教学的实施过程

互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容而互动，避免出现淡化主题的现象.上课时，实施分组讨论的方式，由学生自己选出组长，上台发表自己的观点.教师可先请学生叙述学习心得，然后主要介绍重点与难点.以“条件极值”这节课为例，介绍互动教学的实施过程：现在请同学们回忆一下，在前面的学习过程中，用什么方法求函数的极值的？请同学们列举出一个求函数极值的例子.教师提出问题：（1）某厂要用铁板做成一个体积为10m3的有盖长方体水箱.问当长、宽、高各取多少时，才能使用料最省.（2）如果设计成无盖的水箱，计算过程会有什么不同？学生思考、讨论后，由教师进行点拨：体积为10m3是问题的限制条件，有盖水箱与无盖水箱的表面积不同，那么所用材料也不同，这实际上是个条件极值，它可以转化为以前我们所学习的知识来解答，今天我们将介绍用拉格朗日乘数法求这个问题.在授课过程中，教师尽可能选择具有启发性的互动话题，要采用抑扬顿挫的语调来强调重点知识，并不断提出问题以启发学生思考，充分调动学生的探讨兴趣，让学生采用自主讨论的方式进行交流.

授课过程中，教师采用抑扬顿挫的语调强调重点知识，不断提出问题启发学生思考，在互动式教学的实施过程中，教师应采用互动对话式、互动讨论式、互动质疑式方法，扩展学生思维空间，培养学生思考问题的能力和语言表达的能力.

2.3互动教学的课外工作

课外利用网络信息资源，在网站、论坛、电子邮箱、QQ、微博、微信等构建互动教学交流的平台，对教师在课堂教学中存在的问题与不足及时沟通和讨论.此外，也可以进行分散答疑，每周约定固定时间，与学生一起探讨课堂所讲的知识点，谈论某个学科领域的新进展等.

3开展互动式教学对应用型人才培养的意义

互动式教学是师生相互学习、相互提高的一个教学过程.师生之间、生生之间进行双向互动与交流，打破了传统的满堂灌式教学模式，以双向沟通作为师生交流的主要方式，使师生在教学过程中共同探讨，并使学生之间进行充分交流与沟通，以达到预期的教学效果.互动式教学法作为一种新的教育理念，强调了师生的双主体作用，在实际运用中占有明显的优势，转变了师生间的交流方式从不对等转变为平等.

在教学过程中，双方地位平等，教师引导学生变式探讨、自发交流，师生之间与生生之间对不同观点能够充分的进行沟通.在互动式教学过程中坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，师生之间的紧密合作，让学生敢于表达自己的观点，使学生更高层次的需求得到满足的同时，又启发了学生的才智，拓展了学生的视野，培养了学生的个体能力，以塑造师生之间的合作能力.同时在这个过程中，即提升了教师的知识与素质，又有效地提高了教学的效果与质量，也提高了教师的知识层次、教学技巧和引导能力.开展互动式教学，直观具体，生动形象，印象深刻，师生互教互学，建构互动交流的良好氛围，让学生发现问题，并独立、自主地解决问题，使学生摆脱思维标准化，开发学生个人的想象力和直觉思维，同时也培养了学生灵活地运用知识解决问题的能力，符合应用型人才培养的规律，这对培养学生的创新思维有着深远的影响.

互动式的教学模式能提高学生对自己专业课程的学习兴趣.在互动式的教学过程中，教师要坚持平等、尊重、自主探寻的原则，要对学生充满信任和理解，要鼓励学生随时提出问题，着眼于学生的发展和能力的提高，结合学生的特点，充分发挥学生的主体作用，把教和学的过程有机地结合起来，让两者相互作用，相得益彰，共同发展.开展互动式教学对教师的能力提出了更高的要求，在教学过程中，教师要真正做到授人以渔，而非授人以鱼.

参考文献：

〔1〕叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001 (4).

〔2〕韩时琳.注重师生互动提高教学效果[J].中国高教研究，2003(4).

〔3〕赵爽，等.经济应用数学课程改革的研究与实践[J].绥化学院学报，2014(9).

〔4〕梁广东.高校辅导员同伴互助探析[J].高校辅导员，2013 （2）.

〔5〕罗志.试论知识经济时代教师角色的重塑[J].高教探索，2001（2）.

基金项目：绥化学院教育教学改革项目(JJ20140212)

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2015）09-0234-02