基于学生认可度的适宜信息技术辅助教学的模式研究

黄泽云，梁昌明，刘倩倩

基于学生认可度的适宜信息技术辅助教学的模式研究

黄泽云，梁昌明，刘倩倩

本次调研首先结合信息技术辅助教学与英语专业综合英语课整合的教学实践，概括出具有不同特点的12个教学阶段，以调查问卷的方法对河北北方学院英语专业的学生认可度进行了调研分析，结果发现所有受试者程度不同地赞成与传统教学手段相结合，选择适宜多媒体辅助教学的阶段，适量运用多媒体，充分发挥其优势，培养善于自主学习的现代优秀人才。

教学；信息技术；教学阶段；认可度

2010年11月，在国际教育技术界（乃至整个国际教育界）发生了一件具有较大影响力的事件：美国制定并颁布了最新一轮的《国家教育技术计划》，该计划的标题为《改革美国教育：技术支持的学习》。在我国，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》与《教育信息化十年发展规划》表明我们正一步步同世界接轨。［1］

一、多媒体教学与课程整合的相关概念与调查设计

“多媒体教学是指采用多媒体技术，运用多媒体教学设备，特别是多媒体计算机，借助于制作好的多媒体教学软件或互联网上的网络资源等开展的教学活动的过程。”

从中国知网查阅发现目前没有基于学生认可度的相关研究。为了落实教育部《课程要求》提出的“基于计算机与课堂的英语多媒体教学模式”新要求，本课题组决定结合2008年至2013年的教学经验，以河北北方学院外国语学院英语专业的综合英语教学为个案，首先定性分解出综合英语课的12个常规教学阶段：课前导入阶段、背景介绍阶段、内容分析讨论阶段、文中重难点词义学习辨析阶段、文中重难点语法讲解阶段、文中重难点句意解释阶段、扩充相关的文化信息等阶段、文章结构划分与大意展示阶段、文章主题的展示阶段、文章修辞与写作风格等展示阶段、练习讲解阶段、扩充相关练习等阶段。然后，运用定量的研究方法，以2010级英语专业本科采用多媒体辅助教学的A班（27人，占总数的36%）为实验班，没有采用多媒体辅助教学的B班 （23人，占总数的30.67%）为对照班，2011级英语专业专科没有采用多媒体辅助教学的C班（25人，占总数的33.33%）为参考班。没有采用多媒体辅助教学的人数合计为48人，占总数的64%。访谈这些学生后，得知他们高中都采用过多媒体教学，因此对于多媒体教学有一定的认识。调查问卷共12个题目；通知学生登录调查问卷网址，无记名给出自己的认识，收回有效问卷75份。随后对数据进行整理、归纳与分析，为此领域教学模式研究提供客观有效的参考数据。这些学生已经毕业，课题组继续抽样跟踪访谈研究，发现他们的认可度不变。

二、多数学生认可多媒体教学具有优势的具体教学阶段

98.67%的学生认可 （其中36%的学生非常认同）背景介绍阶段；96%的学生认可 （其中40%的学生非常认同）扩充相关的文化信息等阶段；93.34%的学生认可（其中18.67%的学生非常认同）课前导入阶段；88%的学生认可（其中17.33%的学生非常认同）扩充相关练习、文章修辞与写作风格等展示阶段；85.34%的学生认可（其中18.67%的学生非常认同）文章主题的展示阶段；84%的学生认可 （其中18.67%的学生非常认同）文中重难点词义学习辨析阶段；82.67%的学生认可（其中18.67%的学生非常认同）文章结构划分与大意展示阶段。笔者认为这些数据可以体现出学生认可多媒体教学生动丰富的形式对他们的吸引力，青睐事先准备好的图表与结构框架能快速、简洁而明晰地展示与对比的功能。

78.67%的学生认可 （其中6.67%的学生非常认可）在内容分析阶段；66.67%的学生认可（其中8%的学生非常认可）在文中重、难点语法讲解阶段；65.34%的学生认可（其中2.67%的学生非常认可）在文中重、难点句意解释阶段；62.66%的学生认可（其中13.33%的学生非常认可）在练习讲解阶段；这些数据表明尽管62.66%以上的学生认可在这些阶段采用多媒体教学的方式，但是86%以上的学生不是非常认可在有关分析讲解阶段采用多媒体教学方式。调查还得出仅有的几个非常不被认同的阶段数据：在内容分析，重、难点语法讲解与文章结构划分与大意概括阶段，1.33%的学生非常不认同；在文中重、难点句意解释阶段，2.67%的学生非常不认同。这些数据启发教师应该在这些阶段结合传统的教学方法，与学生互动讨论，展现分析过程，得出基于学生理解力的易于学生接受的分析结果。

三、少数学生对于信息技术辅助教学优势的总体不认可度

13.33%的学生不赞同展示课前设计好的多媒体课件能节省大量的板书时间，提高课堂教学容量，加快教学进度，可能这部分学生不适应快的教学进度；或者吸收消化不了更大的教学容量。

8%的学生不赞同大量课外资源包括学科发展前沿的新成就的介绍能够丰富教学内容，有助于发掘教学内容的广度和深度，开阔学生视野，调动学生求知欲。不赞同多媒体调动学生视觉、听觉等多种感官，促进学生维持较长时间的注意力，提高学习效果。可能这部分学生的求知欲本身比较难以调动，对于发掘教学内容的广度和深度没有多大的兴趣，学习兴趣不大、注意力很难维持、感官不易受触动，部分专科学生存在这样的问题。

6.67%的学生不赞同层次分明、逻辑性强、简明概括的多媒体课件内容能突出重、难点，可能这部分学生对于课件内容重、难点理解不同，也可能课件没有完美的体现课件内容重、难点。

5.33%的学生不赞同图文并茂、声像俱全、静动有序的多媒体展示使教学内容直观、形象、生动从而减轻学生认知解码的负担，有利于理解与记忆，可能这部分学生的理解与记忆不是很受教学内容直观、形象的影响，或者记忆力不是很好。5.33%的学生不赞同大量相关话题以课件形式在一定时间内展示，供学生有选择的分组讨论，能激发学生参与课堂讨论的兴趣，活跃课堂气氛，可能这部分学生受内向性格、胆子小或者表达能力差的影响，本身没有参与课堂讨论的兴趣或者不愿参加课堂讨论。5.33%的学生不赞同使用电子白板将教师从吸粉笔灰的境遇中解脱出来，解除教师学生擦黑板的苦役，让教师授课时书写更方便，或许是因为我们学校没有使用电子白板，这部分学生不了解电子白板。

4%的学生不赞同互联网的运用会打破传统教学的时空界限和地域限制，最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流，或许是因为我们学校多媒体教学设备没有连接互联网，他们无法回答；或者他们认为即使能够采用多媒体网络教学，客观上也难以实现在课上与学校、家庭和社会之间的交流；4%的学生不赞同与教学内容相关的悦耳的歌曲或者有趣的动画或者电影片段等视频的导入使得课件内容富有变化，能够激发学生学习英语的激情，或许因为这些学生学习英语的激情本身不大，或者对于视频内容感兴趣的点与教师播放的不同。

更重要的不可忽视的原因是设计调查问卷时由于考虑学生的隐私性，学生可以不写姓名班级，造成哪些学生有以上回答的无法得知，便无法回访。猜测原因如下：没有采用多媒体教学的受试者占总体受试者64%。尽管他们无法对比得出在采用信息技术辅助教学后能节省大量的板书时间，提高课堂教学容量，加快教学进度等等，但是，只有少部分同学不认同，大部分同学能够理性地认识到并认同，说明他们是渴望在教学中采用信息技术辅助教学的。

综上所述，所有受试者程度不同地赞成选择适宜信息技术辅助教学的阶段，但是，鉴于有少部分受试者总体不认可信息技术优势的态度，课题组认为实际教学中应该与传统教学手段相结合，选择适宜信息技术辅助教学的阶段，适量运用多媒体，充分发挥其优势：培养善于自主学习的具备综合素质的优秀人才。

本文为河北北方学院2011年度教学改革立项课题（JG201139）

［1］何克抗.关于《美国2010国家教育技术计划》的学习与思考［J］.中国电化教育，2011（4）.

［2］许智坚.多媒体外语教学理论与方法［M］.厦门：厦门大学出版社，2010.

责任编辑：郭一鹤

H31

A

1671-6531（2015）19-0087-02

黄泽云/河北北方学院外国语学院讲师，硕士（河北张家口075000）。