课程改革是教育家办学的核心堡垒

刘堂江/中国教育学会常务副会长、本刊总编辑

课程改革是教育家办学的核心堡垒

刘堂江/中国教育学会常务副会长、本刊总编辑

新世纪以来，“课程改革”一词常年盘踞于教育之首，其重要性不言而喻，尽人皆知。但今天，我们把课程改革纳入教育家办学的视域来讨论，虽算不得创新，却大有深意。

教育家办学，其面之广、其中之艰，使得大家有“朦朦胧胧云遮月，隐隐约约雾里花”之感。《未来教育家》创刊以来，一直在探索教育家办学的规律，传播教育家办学的经验：介绍正确的办学理念，介绍优秀的学校文化，介绍先进的信息技术，介绍新时期的家校合作……无疑，这些探索都属于教育家办学的范畴，但是，随着对一些课程改革样本学校的深度了解，我们逐渐萌生了一个概念——只有课程改革，才是教育家办学的核心堡垒。

为什么这么说？

首先，有什么样的课程就会培养什么样的人才。课程背后，蕴藏着学校的办学理念、办学方略，蕴含着校长教师的教育观、学生观。课程的内涵，体现在学校的课堂、活动、环境、文化……无处不在，无时不有。一所学校，只有把一切育人的因素都看作课程，这所学校的教育环节才得以无缝对接、协同实施。纵眼望去，中国教育界首屈一指的学校，都拥有自己独特、成熟、领先的课程体系。可以说，课程才是一所学校的明星产品，才是学校的金字招牌。

其次，课程改革是教育改革“牵一发而动全身”的大工程。在一所学校中，教育改革的因素环环相扣、纵横交错，往往使人无从下手，而课程改革就是提纲挈领的那块“敲门砖”。巴蜀小学八十多年的办学过程中，一直以课程改革为抓手，科学考量，系统设计，循序渐进，带动了学校管理体制、教师培养、学校文化、评价制度的系列革新，让学校得以全面发展，持续发展。

课程改革如何做？从这些样本学校中，我得到了三点启示。

第一，要从儿童出发，拥有“儿童思维”。巴蜀小学马宏校长曾向我们介绍二年级傅嘉骐同学的绘本《桥的故事》——从前有一座大桥/它喜欢白天，不喜欢晚上/有一天晚上，发生了一件趣事：月亮掉河里了/大桥变成一个人，把月亮救了上来/现在，大桥喜欢每一个白天、每一个晚上。马校长说，孩子天马行空的想象、简单美好的善良，让她发现，“儿童思维”应是巴蜀课程改革的逻辑起点，要和学生的脉搏一起律动。我想，有教育家情怀的校长，就应该深入教学一线，看看学生是如何学的、教师是如何教的，认真研究学校的课程里到底有哪些内容，仔细看看学生的书包里还有哪些东西，弯腰倾听孩子们心里到底是怎么想的。

第二，课堂教学的根本问题还是学科教学，要充分发挥单学科的育人作用。十多年的新课程改革，我们取得了显著的成绩，突破了许多难点，但面临当下立德树人的要求还有差距。原因就在于过去的学科教育过分强调知识的传递，忽视了育人的价值。巴蜀小学开发了《基于学科的课程综合化实施行动指南》，从指导思想、实施内涵、实施原则、实施路径等方面设计了十大单学科的边界内涵、学科价值、核心素养，是启蒙导航、高屋建瓴之作。

第三，重视认知规律，积极开展跨学科的主题教育活动。在孩子的感知中，世界是一个综合体，不是割裂的、独立的知识片段。而这种感知，恰恰是正确的，是符合社会认知规律的。在世界范围内，越来越多的教育者认识到了这一点，开启了跨学科的不断研究，找到了“项目学习”这条重要途径。巴蜀小学通过开展持续的、不同的项目学习，架起了各学科分领域教学之间的桥梁，打破了课堂教学与课外教学之间的壁垒，连接了书本知识和真实社会的通道，激发学生潜能，让每个孩子获得自身最大可能的发展。

我们有幸看到，一批像巴蜀小学这样的样本学校既有自上而下的顶层设计来落实国家课程改革整体要求，引领学校实践探索，也在不断地通过自下而上的现场创新，推动基础教育思想的逐步丰厚。作为一个有教育情怀的专业媒体，本刊将持续关注，倾力呈现，以飨读者。