基于任务驱动法指导下的大学英语教学研究与实践

顾晓禹

(长春工程学院，长春130012)

基于任务驱动法指导下的大学英语教学研究与实践

顾晓禹

(长春工程学院，长春130012)

对任务驱动教学模式进行了介绍，提出现阶段大学英语教学存在的问题，阐述了任务驱动教学法的作用，并针对大学英语教学存在的问题，就任务驱动教学模式的应用方法提出几点个人看法，以期推动现代大学英语教学发展。

大学英语教学；任务驱动法；教学模式；应用与实践

随着现代教育的不断进步，大学英语教学得到了十足的发展，并取得了巨大的突破，人们对大学英语教学的要求也越来越高。然而现阶段，许多高校的大学英语教学仍然存在诸多问题，其教学仍然沿用传统的教学模式，导致教学效率与教学质量的提高受到了极大的限制。而随着教学方法的不断改革，人们提出了任务驱动教学法，该方法强调以学生为主体，重视过程教学与评价，对于学生英语实际应用能力的培养而言有着十分积极的作用。

一、任务驱动教学驱动模式

建构主义学习理论提出，学习者处于一定的情境中，在他人的帮助之下，对必要的学习资料加以利用，以此来获取知识内容，该理论对学习者作为认知主体的作用加以强调，在学习过程中，教师扮演的角色更多是引导者与启发者，对学习者起到的作用是对其学习的组织、协调以及讨论。

在实施任务驱动教学模式的过程中，教师积极向学习者提供帮助与引导，围绕着学习者展开任务教学活动，学习者受到问题的动机的驱动，积极主动地利用学习资料，并进行探索与协作，以此完成相关学习任务，使自身知识与技能得以构建。由此可见，这种教学模式强调以学生为中心进行实践，对于提高教学效率与教学质量而言有着十分积极的影响。

二、大学英语教学存在的问题

现阶段，许多高校英语教学存在诸多问题，影响了教学效率与教学质量。具体表现在课程设置、教学方法、教学评价等多个方面，这使得大学英语教师开展教学的难度越来越大，许多大学生的英语教学仅仅停留在书面上的教学，这种传统的英语教学培养出的大部分是“哑巴英语”学生，他们对英语的实际应用能力与水平仍有待提升。关于传统大学英语教学存在的问题，具体介绍如下：

(一)教学方法单一

现阶段，传统大学英语教学中仍然沿用课堂讲授模式来开展教学活动，教学过程中教师占据了主导地位，以其为中心对课堂教学活动进行控制，并且语言知识是课堂教学的主要内容，语言实践只占到了很少的一部分，主要以词汇与语法的讲解为主。课堂教学难以用多种活动与练习的方式来得到组织与开展，基本语言知识与技能没有充分得到训练。

(二)课堂氛围有待改善

在传统大学英语教学中，教师占据了主导地位，以写作教学为例，在开展写作教学时教师是内容与话题的决定者，在开始写作之前并没有与学生进行积极的讨论，使学生难以掌握相关信息，对语言知识与框架的认识也并不充分，同时由于对学生的情感因素关注的较少，使得学生的写作难以得到有效促进。在课堂教学中，学生更多的是被动地接受，这种教学模式显然会打击学生的积极性，导致学生难以参与到教学活动中，进而使学生的表达欲望受到抑制，整个课堂氛围枯燥乏味，难以保障教学质量。

(三)评价方式不合理

目前，大学英语教学还存在考核评价方式不合理的问题，其方式方法单一，并且具有一定的片面性，学生在学习过程中的主动性无法凸显出来。就比如英语作文的批改，这一工作相对繁重，且耗费大量时间，教师往往难以及时对学生的作业进行批阅与点评，并且主要以语法错误等进行批改，而缺乏对内容、结构、技巧等方面的分析。这种方法不仅仅需要投入大量的精力，起到的效果也十分不理想，很难提高学生的写作水平，甚至有造成不利影响的可能。同时，许多学生并没有认真阅读与了解教师的批改内容，就将其当成作业完成，因此就算教师进行了认真的批改，也难以达到预期效果，进而使得学生的英语水平难以得到有效提高。英语写作教学的评价与考核如此，其他教学例如阅读等方面的教学也存在同样的问题，此外教学评价与考核更加注重结果，更忽视过程，显然这是非常不合理的，对于大学英语教学的效率与质量而言难以起到积极的作用。

三、任务驱动教学法的作用

(一)因材施教

不同学生在认知水平、自身素质以及学习能力等方面必然存在一定的差异，因此在开展大学英语教学的过程中，教师必须承认并尊重学生之间的个体差异，采取相应的教学方法，做到因材施教。教师应根据不同学生的特点，制定针对性的教学。而为了实现这一目的，就可以采用任务驱动教学法。任务驱动教学法会根据同一学习目标设计不同的学习任务，学生可以根据自身兴趣爱好及自身学习特点，选择合适的任务，以此完成学习目标。显然任务驱动教学法能够很好地适应不同的学习，做到因材施教，有利于激发学生的学习积极性与创造性，提高教学效率与教学质量。

(二)有利于培养学生英语实际运用能力

大学英语教学除了书面表达，还有阅读、口语等多方面教学内容，教学目标是为了提高学生的英语实际应用能力。而传统大学英语教学忽略了这一点，导致学生的英语实际应用水平偏低，培养出大量的“哑巴英语”学习者。而任务驱动教学法的应用却很好的解决了这一问题，在实际教学过程中，教师会根据教学内容设计出教学任务，学生通过实践来完成这些与生活实际贴近的教学任务，以此提高自身英语应用能力，使自身英语综合运用水平得到有效提升。

(三)培养学生自主学习能力

随着现代教育的不断发展，大学英语教学中能够实现对不同教学工具的充分利用，对于提高教学效率与教学质量，激发学生积极性而言有着十分重要的意义。而任务驱动教学法则是很好地利用了不同的技术，例如多媒体技术、信息技术，使学生的积极性得以激发。同时任务驱动教学法强调学生的自主学习，在教学过程中，教师会向学生安排不同的教学任务，学生必须通过协作与探讨，发现问题并解决问题，这一过程就是学生自主学习的重要体现，因此在完成教学任务的过程中，学生的自主学习能力也得到了有效培养，对于学生未来的发展而言有着十分重要的意义。

四、任务驱动教学法在大学英语教学中的应用方法

(一)优化任务设计

任务的提出是为了促使学生对自身学习目标予以明确，并找到学习的切入点，以此进行学习任务。为此，任务的提出必须从学生的角度出发，为学生提供足够的思考空间，使学生得以驱动，激发其学习欲望，积极去发现问题，并与他人合作与探讨，找出解决问题的方法，进而使其自主学习得以驱动。为了实现这一目的，教师就必须对学生有一个全面的了解与认识，根据不同学生的特点布置学习任务。在教学任务的设计中，应包括任务前活动、任务中活动以及任务后活动。具体介绍如下：

任务前活动指的是教师通过不同的形式向学生展示背景知识、主题等等，具体可以采用活动、探讨、问话的方式，如此使学生对原先学习到的词汇与短语得到激活，使学生对主题有一个更好更快的熟悉，并对内容进行合理预测，使其学习积极性得以提高，实现对学生完成任务的自信心的培养，以此为出发点做好准备工作以支持正式课堂教学的开展。

任务中活动指的是学生执行任务，然后针对任务完成情况进行汇报。在这一阶段，任务设计的科学性与可行性非常重要，应对任务的难易程度加以充分考虑，并根据不同学生的个体差异，基于对学生现有知识结构的充分了解，对教材结构加以合理的组织与构建，同时增加学生的知识储备，确保使用的任务材料能够适应学生的知识结构与主观经验，以此提高教学的有效性与质量。

任务后活动则是指学生通过各组的报告对各组任务执行情况进行分析，然后在教师的帮助与指导下，完成对语言难点的练习。

(二)转变教学过程

完成教学过程的转变具体应从学生地位、教师角色、教材功能以及媒体功能下手，具体介绍如下：

首先是学生地位的转变，对于任务驱动教学法而言，作为知识意义的主动建构者，学生在教学过程中发挥着十分重要的作用，任务驱动教学法的目标在于对学生创造性思维的培养与提高，要求学生具备创新与探索精神，使学生的综合素质得以提高。为了实现这一目标，在教学过程中，就必须以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极参与到教学活动中，以此提高教学效率与教学质量。其次是教师角色的转变，对于教师而言，任务驱动教学模式中教师更多的是扮演组织者与引导者的角色，而非占据主导地位，教师应认识到自身在教学过程中扮演的角色，为学生提供积极的引导与帮助，围绕学生开展教学活动，为学生的知识与技能构建提供强有力的支持。再者是教材功能的转变，教材提供的知识内容不应局限于教师传授的内容，在任务驱动教学模式中，学生主动建构意义的对象也是教材知识的内容之一。教师应充分分析教材内容，考虑学生实际特点，引导学生去理解教材内容，而非将教材内容传授给学生，如此才能够让学生在教材中获取自身所需的内容，进而实现其能力的培养。最后是媒体功能的转变，在任务驱动教学模式中，教师传授的方法不再局限于媒体，更多的是可以通过丰富的形式来完成教学活动，例如语境创设、协作学习、会话交流等等，应将这些形式作为促进学生自主学习与协作学习的认知方法。

(三)改进评价体系

教学评价与考核对于整个教学活动而言有着承上启下的作用，其不仅是对前面教学的总结与反思，同时也为下一步教学活动的规划提供了参考。而传统大学教学评价考核模式显然存在主动不合理的部分，因此，在任务驱动教学模式中，对评价体系的改进有着十分重要的意义，具体方法如下：

首先，教学评价应遵循科学性原则，对教学过程与学生发展予以更多的关注。科学的评价活动与学生的认知规律相符合，对于学生自主学习与创造性思维的培养有着积极的影响。在评价过程中，教师应对学生求异思维与创新思维予以支持与鼓励，培养学生的自信心与成就感。要对过程评价予以高度重视，应积极发现学生的长处，并对其实施有效评价，实现对学生的学习情况的全面了解，使学生的学习积极性得以提高，促进学生全面发展。其次，教学评价应注重多元化，尤其是教学评价主体应遵循多元化原则。教学过程中，应采用不同的评价方式，确保评价的客观性与科学性，应注重学生学习过程的评价，不要只注重结果，对于学生完成任务的整个过程进行有效评价，以此保障评价的合理性。再者，评价方法应遵循灵活性原则。教师应充分考虑学习内容与学生主体，从多个角度、多个层次对学生进行评价。

五、结束语

总而言之，任务驱动教学模式在大学英语教学中的应用对于提高教学效率与质量，推动英语教学发展而言有着十分积极的意义。任务驱动教学法的应用能够激发学生的学习积极性那个，促进学习自主学习，对于学生综合能力的培养有着十分重要的影响。因此，我们应加强对任务驱动教学法的应用与研究，分析现代大学英语教学存在的问题，提出有效的改进措施，实现对任务驱动教学法的有效运用。

[1]冼梨娜.在高职大学英语教学中运用任务驱动法的实验研究[J].大科技·科技天地,2010(5):287-288.

[2]邓胜平.任务驱动法在大学英语教学中的研究与应用[J].校园英语(下旬),2014(12):16-16.

[3]李志强.高职大学英语任务驱动法教学模式的建构[J].考试周刊,2012(73):103-104.

[4]王晓铭.任务驱动法在提高学生英语自主学习能力中的应用[J].长春师范学院学报：人文社会科学版,2013,32(6):143-144.

Research and practice of college English teaching based on task driven method

GU Xiao-yu

(ChangchunInstituteofTechnology,Changchun130012,China)

This paper introduces the teaching mode of task driven teaching,presents the problems existing in college English teaching,expounds the functions of task driven teaching method,and puts forward some personal views on the application of task driven teaching model.

college English teaching;task driven method;teaching mode;application and practice

10.3969/j.issn.1009-8976.2015.04.036

2015-10-16

2015年吉林省教育科学规划课题(项目编号：GH150329)

顾晓禹(1978—)，女(汉)，吉林长春，副教授，硕士 主要研究英语语言学。

G64

A

1009-8976(2015)04-0124-03