应用技术型本科院校教师转型发展策略研究——以上海商学院全英语课程教师为例

朱巍娟,杨宇宬

(上海商学院,上海201400)

应用技术型本科院校教师转型发展策略研究
——以上海商学院全英语课程教师为例

朱巍娟,杨宇宬

(上海商学院,上海201400)

应用技术型本科院校在转型的过程中，教师的转型发展对教师自身以及学校发展都显得尤为重要。本文以上海商学院全英语课程教师为例，通过对该教师群体发展现状的调研和分析，结合国内外高校教师发展的理论和实践，提出应用技术型本科院校教师转型发展策略，包括个人发展、专业发展、教学发展以及组织发展等内容。

应用技术型；全英语课程教师；转型发展

2014年2月26日，国务院召开常务会议，部署加快发展现代职业教育，其中特别提到“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。亟需向应用技术型高校转型的主要是地方新建本科高校，上海商学院就在其列。在向应用技术型本科院校转型的过程中，教师的转型和发展无疑是最重要的因素之一，也是整个学校转型发展重要的研究课题之一。就本文针对的上海商学院全英语课程的师资来说，他们随着学校的转型经历着两次不同程度的转型发展过程。其中，第一次是从高职逐步转向新建本科；第二次就是从新建本科逐步转向应用技术型本科。在两次重要转型的过程中，由于教学对象的变化，人才培养目标的变化，学校对教师工作要求的变化，以及学校转型期的各种变化因素，全英语课程的师资也面临着诸多转型发展的机遇和挑战，需要进一步考虑自身的发展方向等问题。分析和研究学校转型期教师的发展现状，认清他们在转型发展过程中面临的问题和挑战，将有利于该教师群体明确发展方向，理清发展思路，提升自身素养，满足应用技术型本科院校转型发展的需要。

一、高校教师转型的内涵及转型的重要性和要求

(一)高校教师转型的内涵

丁志同在《高校教师转型的内涵及其动力机制析论》一文中提出，教师转型是教师在职业发展过程中，从一个个体状态向另一个个体状态的变迁过程。这种变迁包括教师素质、能力和知识及其价值形态的全面而深刻的变化。转型应该是一个创新的过程，一个主动求新求变的过程。教师转型就是教师根据教学对象的不同，人才培养目标的不同，主动更新观念，调整自身发展的目标和方向，提高教学、科研和社会服务水平和质量，向更加适应学校和社会发展需要的方向上转变。

(二)应用技术型本科院校教师转型的重要性

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出地方高校向应用技术型转型发展，同时把教师的作用提到了国家人才战略发展的高度。毋庸置疑，教师作为人的因素，是建设应用技术型本科院校的关键，在很大程度上决定着学校转型发展的成败。所以，教师转型发展是建设应用技术型本科院校的必然要求。其次，教师转型发展是培养应用型人才的必然要求。应用型人才培养意味着教师在教学理念、教学方法和教学手段方面的革新和改变，因此教师在培养学生应用和创新能力发展的过程中发挥着重要作用。教师素质的提高和知识结构的优化是应用型人才培养的有力保障。另外，教师转型发展是教师自身发展的必然要求。从教育发展的形势看，培养应用型人才符合国家和地方发展的要求。教师自身的发展应顺应形势，明确自己在这场教育转型中担负的责任和义务，认清自身发展的优势和劣势，把自身的发展与学校的转型发展，乃至整个国家的教育发展结合起来，实现自我价值。

(三)应用技术型本科院校教师转型的要求

地方高校从传统本科院校向应用技术型院校转型的过程中，对教师的思想观念、能力的发展以及知识结构的优化等方面提出了要求。在思想观念方面，大学教师应持有开放的心态，具有自我转型意识，积极实现主动转型。大学教师应该是当代大学生的指路人，具备与时俱进的精神，敢于挑战与创新，把自我提升作为一种发自内心的本能和习惯，把日常的工作和学习有机地调整到服务应用型人才培养、应用技术型院校建设以及地方经济的发展上来。在能力发展方面，要求教师具备必须的教学能力和专业实践能力以外，还要求教师有较强的组织发展能力比如营造组织氛围，实现团队合作和创新，以及个人发展能力，比如职业规划、人际交往能力以及维护心理和生理健康的能力。在知识结构方面，要求教师从单一的学科知识结构出发，发展成为学科知识、心理学、哲学、管理学甚至美学等相结合的跨学科多元结构。教师多元及合理的知识结构，是自身整体素质提升的保证，同时满足应用型人才培养的目标以及有利于提升学校的整体水平。

二、上海商学院全英语课程教师转型发展中存在的问题

本文中全英语课程教师是指上海商学院从事中外合作项目全英语课程教学的教师队伍。这一群体有他的特殊性。由于大量接触国外的教材和教学理念，他们对中外教学的模式和方法都有一定的了解和比较。在实际教学过程中，较多地运用了理论结合实践的教学方法，教师队伍中的大多数也都具备专业实践能力，可以说他们在应用型人才培养的实践能力方面先行了一步，所以也取得了一些成果。然而，对照应用技术型本科院校对教师转型发展的要求，还存在以下几个方面的问题：

(一)缺乏转型意识，对于转型发展的积极性不高

在对上海商学院全英语课程教师的问卷调查中发现，大多数的受访教师年龄在36—45岁之间，属于学校发展的中间力量，也是学校转型的主力军成员。然而在回答“您觉得您属于教师职业发展期的哪一个阶段”时，66%的教师选择了“稳定期”或“保守期”，即认为自己已经掌握专业技能，并形成了个人教学的规范，不愿意“冒险”尝试一些确定性较差的新做法。只有23%的教师选择了“尝新与自疑期”，即已积累了丰富的实践经验，愿意主动做出自我革新的尝试。

(二)缺乏职业规划意识，对于转型发展的目标不明确

大多数受访教师在回答“您是否对自己进行过5—10年职业规划”时选择了“不太规划”和“有些规划”。只有10%左右的教师选择了“有较好的规划”。在访谈中他们表示，在学校的转型发展期，他们也逐渐认识到自身转型发展的重要性。但是由于教学工作量大，经常忙于应付常规的教学和科研，没有时间和精力深入思考和讨论有关自身发展的问题。所以对于自身转型发展的方向和目标都不是十分明确，对于转型发展的思路也不清晰，对于转型发展的目标和要求也缺乏足够的认识。

(三)缺乏转型指导和合理的评价体系，对于如何实现转型发展缺乏认识

几乎所有的受访教师认为职称晋升是教师职业生涯中最重要的发展方向。然而，按照现行的高校教师职称晋升制度，对于高校教师发展的要求往往是单学科的、纵向的。现行的高校教师评价体系往往造成教师重科研、轻教学的发展趋势，使得教师自主发展的视野狭窄，不利于提升教师的整体素质和修养。在调查中发现，由于教师们普遍缺乏关于转型发展的指导，对于如何实现自我转型缺乏系统的认识。现行的教师评价体系不适应新形势，阻碍了教师的转型发展。

三、应用技术型院校教师转型发展策略

(一)认清自身优势，树立自我转型意识

应用技术型院校教师应该认清自身所具有的优势，积极主动地成为转型发展的先驱者。调查中他们认为，他们在国外课程的教学过程中提升了跨文化交际能力，技能型教学的能力，提高了专业知识水平，在教学方法和教学理念方面也有些不同的体会。这些都应该成为他们在转型中牢牢把握的优势，在此基础上规划转型发展的蓝图。树立自我转型意识就是要在新的形势下，分析自身的优劣势，主动积极地确立转型发展的方向和目标，调整自身发展的策略，研究自我转型途径和方法，形成终身学习，不断创新进取的思想观念。教师应该成为学生的向导，只有教师自身树立主动求转型的意识，才能引领学生不断对自己提出更高的要求，探索创新型的学习模式。

(二)明确转型发展的方向和目标

明确转型发展的方向和目标，便于教师理清转型发展的思路，为将来的发展指明道路。调查中笔者发现，全英语课程教师基于多年的海外课程的教学经验，对于应用型人才培养的目标有比较清晰的认识，即培养学生运用理论解决实际问题的应用能力和创新能力。上海商学院提出了以“商“立校的办学理念，教师的转型发展的方向和目标就应该突出在“商”的前提下，提升自身整体的素养，以利于培养商学院学生的核心能力，最终实现应用技术型本科院校的建设目标。

(三)转型发展的具体内容

教师转型发展的过程，简单地说就是教师在明确转型目标的前提下，自我提升的过程。按照以上提出的应用技术型本科院校教师转型发展的要求以及美国教育联合会(NEA) 总结美国教师发展20余年的实践基础之后于1991年指出，教师转型发展的内容应包含个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。

个人发展包括采取整体计划,提高教师人际交往能力,维护健康,进行职业规划。其实教师作为人的因素，个人发展应该放在举足轻重的位置。教师重视个人发展，既有助于提升教师自身素养，又可以增强主动意识，克服职业倦怠，是培养教师个人能力的重要手段。然而在调查中发现，这一部分内容往往最容易被教师们忽视。由于没有经过系统地学习和科学地训练，教师在个人发展方面总体素养偏低。比如，大多数教师的人际交往能力是通过日常的交际自觉养成的，而没有经过专业地、系统地学习和培训。另外，在维护健康和职业规划方面，教师也需要不间断地、个性化地指导。

专业发展包含促进个人专业成长,获得或提高与专业工作相关的知识、技能与意识。教师们认为专业发展是教师发展的核心内容，也是他们职业规划的主要方向。笔者认为，在应用型人才培养的转型发展目标下，教师不能片面地以当前评价体系下的职称晋升为目标，即提升与自身相关的单一的学科知识，而需要淡化学科、强化专业以及培养综合能力所需的跨学科的知识。比如在以“商”立校的学校发展定位下，教师需根据自身需求，进一步有步骤、有规划地学习管理学、经济学、哲学等相关学科，形成跨学科的多元知识结构，使学科之间融会贯通，为专业建设服务。

教学发展包括学习材料的准备、教学模式与课程计划的更新。教师的教学发展是教师职业发展的重要组成部分。应用技术型本科院校通常也被认为是教学型大学。教学研究和教学发展应该成为教师和学校发展的重中之重。然而由于传统的大学评价体系“重科研，轻教学”，使大多数高校教师对教学发展和教学研究缺乏足够的重视。教师们一旦形成自己的教学规范，就不愿意“冒险”尝试新的教学方法。造成这种情况的原因有：一，教师的创新教学尝试和教学改革没有得到足够的激励和保护，造成教师在教学提升和创新方面普遍缺乏积极性。二，学校各个层面对教学研讨的重要性没有形成普遍的共识，教研室的功能和作用没有得到充分的发挥。

组织发展是有关于营造有效的组织氛围,促使教师利用团队协作，实现教学实践和科研的创新。调研中几乎所有教师认为组织能力是教研室主任和系主任的事，跟一般教师无关。很多教师在长期的教学和科研实践中经常孤军奋战，往往感觉力不从心。或者即使有团队协作，也仅仅局限于以教研室或系部为单位的单一学科范围。然而学校的转型发展要求教师突破自身学科范畴，实现跨学科的发展。从组织发展的内容来说，就是要全面提升教师组织管理和团队协作的能力，提高寻求帮助的能力，从而走出自己熟悉的学科团队，重新组建跨学科的创新团队，以期获得思想的火花和创新的源泉。

四、应用技术型院校教师转型发展的实现途径

在明确发展目标，认清自身优势，了解转型内容的基础上，应用技术型院校教师的转型发展可以通过以下几个层面的途径来实现。

一是通过学校层面。学校管理层首先应把教师转型发展提升到学校发展的战略高度。在学校新一轮的战略规划中明确教师转型发展的重要性，目标和方向，使全校上下在思想上对教师转型发展有一个统一和明确的认识。其次，设立教师发展的专门机构，比如教师发展中心。该机构应该在了解教师具体需求的基础上，为教师转型发展提供全方位的服务。比如，制定项目规划，提供教师发展的各类培训和研修；组织转型发展研讨会；研究教师转型发展问题，为教师转型发展献计献策。另外，学校人事部门需进一步研究学校转型期间的教师激励机制和评价体系，激发教师自主发展的意识和积极性。创新的激励机制和评价体系应该真正起到引导教师转型发展的目的。

二是通过教研室层面。教研室是开展教学实践、教学改革、教学研究等工作的重要基层教学单位。教研室在履行日常的教学规范和教学工作的同时，应充分发挥其在教学研究等方面的重要作用，比如制定教学研讨的方案；定期开展教学工作坊；对教师的教学效果进行阶段性评估和反馈。教研室应形成教师间互相协作、互相监督、共同成长的组织氛围，帮助教师实现教学发展。另外，以教研室为单位，可以通过跨系部、跨学院的合作，引导教师走出自身学科的教学团队，实现跨学科的学习、研究与合作，拓展教师的专业发展。

三是通过教师个体层面。教师个体应充分认识到转型发展的重要性和紧迫性，并根据学校转型发展的要求以及自身的实际情况，制定自身转型发展的规划并有步骤地付诸实施。通过培训和专题研修，系统地学习个人发展方面的具体内容，比如职业规划、人际沟通、团队协作、维护健康等。通过教研室活动及跨学科的合作，进一步提升专业发展和教学能力。重视组织发展，有效提升自身的团队协作能力，为实现教学及专业方面的创新打下基础。

五、结论

应用技术型本科院校教师转型发展是一个长期的、创新的过程。教师应该认清自身面临的形势，把握机会，理清发展的目标和思路，主动创新，实现自身素养和自我价值的提升，同时为培养应用型人才以及学校的新一轮发展做贡献。

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On teachers’ transitional development strategies
in practice-oriented undergraduate colleges
——based on the example of Shanghai Business School

ZHU Wei-juan,et al.

(ShanghaiBusinessSchool,Shanghai201400,China)

During the transition period of the practice-oriented undergraduate colleges,the teachers’ transitional development appears extremely important.This paper is based on the teachers from Shanghai Business School who teach business subjects in English.By analyzing these teachers’ current situation and incorporating the college teachers’ development theories,the paper puts forward teachers’ transitional development strategies in practice-oriented undergraduate colleges,which include personal development,professional development,teaching development and organizational development.

transition period of the practice-oriented;business subjects in English;development

10.3969/j.issn.1009-8976.2015.04.034

2015-10-12

上海市示范性全英语课程建设课题：市场营销基础(项目编号：925132505001)

上海商学院教育教学改革研究一般项目教师发展中心专项(项目编号：JX2014A0219)

朱巍娟 (1975—)，女(汉)，上海，硕士，讲师 主要研究英语教学。

G64

A

1009-8976(2015)04-0117-04