乡村英语教师专业发展服务体系建构——以云南省为例

孙旭春

(云南师范大学 外国语学院，昆明 650500)

乡村英语教师专业发展服务体系建构
——以云南省为例

孙旭春

(云南师范大学 外国语学院，昆明 650500)

乡村英语教师的专业发展是一个长期而艰巨的工程，它需要从微观政策和专业发展模式、培训者和课程资源、培训后效跟踪评价和教师任职学校等方面得到有效服务和大力支持，形成多元化服务体系，这样才能使乡村英语教师专业发展产生实效。本文主要从上述几个方面探索建立适合云南乡村英语教师专业发展的多元服务体系，以期更好地促进乡村英语教师的整体素质提升。

乡村英语教师；专业发展；多元服务体系

2015年6月，国务院颁布了《乡村教师支持计划(2015—2020)》，全面部署乡村教师队伍建设工作，提出了要“全面提升乡村教师能力素质，按照乡村教师实际需求改进培训方式，增强培训的针对性和实效性”。[1]《乡村教师支持计划(2015—2020)》为农村教师的专业发展提供了政策支持和经费保障。对于西部地区乡村英语教师的专业发展而言，教师教育机构和培训者需要做的工作是，凭借这股政策的春风，根据乡村英语教师的实际情况，探索有针对性和实效性的教师专业发展服务体系。

云南省地处西部边疆，乡村英语教师的专业发展存在诸多困难，一方面，教师专业知识陈旧，教育教学知识匮乏，迫切需要“充电”，但每位教师参与集中培训、深造的机会不多；另一方面，有些教师因为承担的课时多，任务重，加上外出培训路途遥远，因而参加集中培训的意愿不强，甚至消极抵制。根据调查，农村学校的教师学习机会不足，仍然是困扰农村教育的一大问题[2]。本文认为，云南乡村英语教师的专业发展不是凭借几轮集中培训就能解决的问题，而是一个长期而又相当艰巨的工程。教育行政管理部门和教师教育机构应该通过一系列的培训设计，来激发广大农村教英语教师专业发展的积极性，帮助他们形成自主学习的习惯和教学反思意识，最终促进他们的专业知识更新，提高教育教学技能，培养独立解决教学中出现的各种问题的能力。要达到上述目标，必须做到以下几点。

一、乡村英语教师专业发展制度的微观调控

(一)建立农村在职英语教师非正规学习认可制度

目前，对于中小学在职英语教师来说，提高学历的方式主要是通过参加函授、自考或者攻读英语教育硕士，修完规定课程，获得相应的文凭，除此之外，没有别的选择。但是，在职英语教师想参加这些正规的学习，或多或少受到一些条件的影响，例如，外出学习的时间不够，因为教师承担的教学任务繁重而无法脱身；外出学习的机会有限，如英语教育硕士的录取受到名额限制，覆盖面不广,等等。而那些学历达标的农村中小学英语教师，因为自主学习激励机制的缺失，自主学习的意识淡薄，多半教师出于外部压力而应付各种教师集中培训，学习效果不佳。因此，建立在职教师非正规学习认可制度，就显得非常必要。

在这一方面，欧盟国家对职教教师专业发展提供的服务，值得我们借鉴。《赫尔辛基公报》指出，促进对非正规学习的认可，从而为职教教师的专业发展和终身学习提供支持，这是增强职业教育吸引力，提高职业教育质量的重要手段。按照这一要求，几乎所有的欧盟成员国都开始实施对非正规学习的认可与承认制度。[3]例如，法国对非正规或非正式学习成果的鉴定包括两个方面：[4]先前经验认证和专业技术与能力评价。先前经验的认证主要由专门的认证机构通过检查/考试和文件夹评估的形式，对申请者已经具备的各种技能进行评审，然后根据评估结果和相关标准决定给申请人授予相应资格。专业技术与能力评价则只是一种形成性的指导与咨询工具，其主要作用在于识别和恢复申请人的专业知识技能，帮助其发展潜在职业能力。这是对申请者先前经验认证的前奏，旨在帮助申请者为先前认证做好准备。

对于乡村英语教师的专业发展，也可以建立非正规学习认可制度。教育管理部门根据一套特定的标准来评估教师的学习成果和专业技能，认可教师通过非正规渠道或非正式学习所获得的学习成果，并和教师的评优晋级关联。这不但可以激发广大教师的自主学习意识和学习积极性，鼓励教师通过各种学习途径提高自身专业素养，还可以解决集中培训机会不足等问题。

(二)提供有针对性的在职培训项目

教师在职培训是教师专业发展的一种重要方式，目前的在职培训主要有集中面授和网络学习。据调查，集中培训的效果并不太令人满意，有人甚至将培训戏称为“刷卡运动”。[5]原因在于集中培训缺乏针对性，不能满足教师的个性需求。有研究者将教师成长分成适应期、成长期和发展期三个阶段，处于不同阶段的教师对专业发展的需求不同。[6]适应期的教师，即新手教师，他们最想学习如何管理课堂，如何调控课堂气氛与秩序，以及如何有效设计教案和灵活运用教学语言；成长期的教师指那些参加工作五至八年的熟练教师，他们已经适应了教学工作，形成了基本的教育教学技能，但同时也容易产生职业倦怠。成长期的大多数教师都倾向于安于现状，不思进取。这一群体最需要的是坚定教师信念，得到名师指点和创新教师工作。对于那些发展期的教师，他们已经突破了教学上的“高原期”，从众多的普通教师中脱颖而出，有了较好的发展，成为了教学骨干。他们需要的培训是树立现代教育观念，立足教育前沿，升华自身经验为教学实践理论，形成教学指导能力，为其他教师的发展起示范作用。

针对不同阶段的教师群体，在职培训最好做到“因材施教”，少搞或不搞“运动式”的培训，也要尽量避免在培训课程和培训模式等方面搞“一刀切”。只有提供多元化的课程，采用有个性化的教学，才能适应广大教师的需求。这一点必须体现在本省乡村英语教师培训的政策性文件之中。

二、创新乡村英语教师专业发展模式

由于区域的差异，东、西部农村教师的师资水平存在显著差距，还有相当一部分西部农村教师学历不达标，专业能力不能适应新课程教学的要求。根据教育部对全国初中师资的统计，[7]截止2013年，云南省的初中教师中，高中及高中以下学历的教师人数达到1 118人，占全省初中教师总人数的9‰，而经济发达的东部省份浙江省，学历为高中或以下的初中教师只有239人，仅占该省初中教师总人数的2‰，而且，本科和研究生学历的初中教师(115 356人)远远超过云南省(93 094人)。对于云南乡村初中的师资特别是英语师资来说，情况可能更加不容乐观，因为学历达标的优秀教师一般集中在城市初中。由此可见，云南乡村英语教师的专业发展，任务重、难度大。一方面要提升学历，另一方面，要促进学历达标教师的知识更新和英语教育教学技能提高。因此，本地区的乡村英语教师专业发展模式需要创新，要体现多元化的特征。

2012年，云南省教育厅出台了“以提高师德素养和业务能力为核心，以农村教师为重点”的《云南省中小学教师培训“十二五”规划》，逐步形成了“‘国家项目引领示范、省级项目整合拓展、州市项目跟进扩散、县级项目补充覆盖、校本研修积极配合’的中小学幼儿园教师全员培训格局，教师 5 年一周期每人不少于 360 学时的培训任务得到政策保障。”[8]《云南省中小学教师培训“十二五”规划》是为本省的中小学教师专业发展而制订的地方性规划，从政策方面明确了中小学教师专业发展的要求和模式。然而，在具体的操作层面，以中小学英语教师的培训为例，还存在许多需要改进的地方，如集中培训实效性不高，缺乏针对性，等等。另外，部分学校对教师外出培训缺乏支持，这更加打击教师参与培训的热情。所以，依据农村学校的实际，将培训重心下移至学区或者学校，设计有针对性、实效性的培训模式显得尤为必要。

三、建立高效、多元的培训资源系统

培训资源系统是教师专业发展基础性的条件，也是教师培训有效、高效的重要保证。培训资源包括培训者和培训课程两个方面。

(一)建立高素质的培训者队伍

培训者是中小学英语教师专业发展的引路人、促进者和监督者。培训者的培训素养直接影响英语教师培训的效果。要使培训落到实处，发挥它应有的功效，首先，培训者必须具备一定的理论素养，这样才能从理论的高度来审视教育教学中的问题；其次，培训者必须熟知中小学英语教学实践，了解教师的困惑和需求，能够将理论和实践结合起来，和中小学英语教师一道解决面临的教学现实问题。这样才能真正促使中小学英语教师转变教学观念，改进课堂教学行为。

鉴于此，培训者不但要努力学习英语专业知识，提升自己的专业素养，而且要经常走下去，深入中小学英语教学第一线，和教师们一起共同研究教学问题，解决问题；帮助教师反思他们自己的教学理念和行为，参与和指导教师们的专业发展。

(二)开发多元化的英语培训课程资源

前面提到，教师的成长是分阶段的，不同阶段的教师有不同的培训需求。因此，培训课程的设置一方面必须满足不同阶段教师的需求，体系多层次的特征，另一方面，紧靠《教师教育课程标准》，体现“育人为本，实践取向，终身学习”的基本理念。[9]

1.提供学历提升课程

学历提升课程包括为专科或以下学历的英语教师提供本科阶段的课程，如普通语言学、文学、翻译，高级英语听、说、读、写以及教育学和教学心理等方面的课程；也包括为本科学历的英语教师提供的专业提高课程(硕士课程)，如语言习得理论、教育科研方法、教师行动研究以及帮助教师拓展专业视野的课程。

2.提供多元化的在职学习课程

在课程设置方面，做到公共课与专业课相结合，除了所有教师都必须学习的公共课程，如“师德修养”、“教育技术应用”以及相关专业知识课程之外，为处于适应期的乡村英语教师提供“课堂管理艺术”、“名师课堂教学观摩”、“英语课堂教学设计与操作”等方向课程。教学方法方面可以是让处于适应期的教师和有经验的老教师组成师徒关系，或者进行专家指导下的课堂实训，抑或教师自学反思等。为成长期和发展期的教师量身定做“优秀教师教学案例”、“教育教学前沿理论导学”、“实地观摩名师教学”、“专家讲座”、“教育科研方法”等，重点在于开阔他们的视野，提升其教育观念，培养其事业心，帮助他们升华自身的教学经验，完成由“教书匠”到“教育家”的转变。

四、发挥任职学校在教师专业发展中的主阵地作用

教师的专业发展不仅仅是教师个人的事情，它同时也是教师所在学校的事情，教师的专业水平提高了，最终受益者是学校和学生。而且，每一位教师的专业发展都离不开他们所在学校的支持。这种支持既包括鼓励教师通过各种途径提高自己的专业能力、为教师的外出培训创造物质条件，也包括将学校变成本校教师成长的主阵地，为教师的学习和专业发展搭建学习平台。只有这样，教师们才学习得安心，没有后顾之忧。而且，将教师专业发展的阵地转移到任职学校或者学区，教育培训专家和教师教育者尝试走下去，“送教下乡”、“对症下药”，很多问题可以迎刃而解。

(一)任职学校为本校教师的专业发展提供学习平台

随着国家对农村学校的投入加大，以及互联网络的建设与普及，乡镇一级的学校都基本上具备了开展网络学习的基础条件。据笔者调查结果，84%的教师反映自己的学校能够进行在线网络学习，只有16%的教师认为自己的学校不具备网络学习的条件。其主要原因在于学校领导不重视，其次是经费投入不足而造成的硬件设施差，如电脑陈旧且数量不够用，没有网络或者有网络但速度很慢。对于已经建成了校园网络的学校，可以利用这些设施，为教师建立自主学习中心，教师可以利用课余时间来学习培训机构提供的网络课程，搜集网络教学资源，开展自主学习。对于那些暂时还不能上网或者网络设施不完善的学校，至少要为本校教师提供自主学习的场所，鼓励教师在课余时间学习纸质媒介的各种课程，相互切磋教学方法，取长补短。

(二)构建校长管理之下的英语教研组学习共同体

学习共同体是指由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的学习群体，成员在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，由此在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。学校的各个教研组都可以组成独立的学习共同体，在教研组长的带领下，所有成员参与课程学习，讨论教学中的问题，开展行动研究。教研组长接受校长的领导，和培训专家联系和沟通，负责安排教研组学习共同体的活动时间，集中反馈学习中的问题。

对于英语教研组学习共同体来说，每个成员可以根据自己的需求，在课余选择学历课程或者专业提高课程进行学习，也可以集体讨论教学中遇到的问题，探讨解决方案。如果能在组内形成良好的学习习惯和研究氛围，那么，共同体成员的学习积极性就能够得到激发。而且，成员间通过相互学习和自主学习，他们的专业知识和教育教学水平会有一定程度的提高。

五、形成科学合理的监管和评估体系

教师的专业发展不但需要有效的监管，同样需要建立一套科学合理的评价系统，来评估培训之后教师的教学行为转变、专业知识与技能的提高对学生的积极影响等。否则，任何培训都会流于形式，收不到应有的效果。目前的各种培训，都注重培训中的监督和考核，缺乏培训过后的跟踪评价，致使教师培训完毕返校后，重新回到原来的状态。因此，在职英语教师的专业发展评价体系的建设势在必行。而建立教师非正式学习认可制度，则能起到一箭双雕的作用：既可以评价教师的自主学习成果，也可以跟踪评价培训后效。

六、结束语

云南乡村英语教师的专业发展受到当地的经济、地理、文化和教学实际等诸多因素的限制，而乡村英语教师的专业水平又直接影响到农村学生的发展和未来，因此探索适合这一群体的专业发展服务体系，具有极大的必要性和紧迫性。期望本研究建构的云南乡村英语教师专业发展服务体系，能够真正服务于这一地区英语教师的专业发展，提高他们的整体素质。也希望这一服务体系能够对西部地区乃至全国的农村教师专业发展提供启示。

[1]国务院办公厅.乡村教师支持计划(2015—2020年)[OL].[2015-06-01]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm.

[2]袁永惠，赵德虎.云南省“国培计划”培训需求分析[J].学术探索，2013(7)：153-156.

[3]赵昕，严璇.欧盟职教教师专业发展服务体系建设的经验与启示[J].职业技术教育，2011(1):90-93.

[4]章鹏远.法国非正规与非正式职业学习认证纵览[J].世界教育信息，2010(6)：56-60.

[5]房志荣.教师需要什么样的培训[J].教学与管理，2004(3)：14.

[6]康惠玲.教师期待的教师培训[J].师道，2005(7)：48.

[7]中华人民共和国教育部.初中英语师资统计[OL].[2015-03-15].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8494/201412/181855.html.

[8]云南省教育厅师范处.我省构建教师专业发展新体系[N].云南经济日报,2014-09 -29(1).

[9]中华人民共和国教育部.教师教育课程标准(试行)[OL].[2015-07-09].http://baike.haosou.com/doc/6925285-7147395.html.

On the construction of professional development service
system for rural English teachers in Yunnan Province

SUN Xu-chun

(SchoolofForeignLanguagesandLiterature,YunnanNormalUniversity,Kunming650500,China)

It is a long and difficult project for the rural English teachers to develop their professional ability in Yunnan Province.The English teachers’ effective professional development is based on and determined by the sufficient service and strong support from the professional development model，teacher educators and curriculum resource,after-training evaluation and the schools in which the teachers are working.A multi-service system is constructed to fit into the reality of the rural English teachers’ professional development,thus helps to foster their overall quality.

rural English teachers;professional development;multi-service system

10.3969/j.issn.1009-8976.2015.04.032

2015-09-26

云南省教育科学规划：2014年度教师教育专项课题“云南省农村教师专业发展服务体系建设”阶段成果(项目编号：GJZ1421)

孙旭春(1970—)，女(汉)，湖南湘乡，讲师，博士 主要研究英语教学理论与实践。

G64

A

1009-8976(2015)04-0110-04