五年制高职核心价值观教育的问题与对策

胡淑红

(江苏联合职业技术学院徐州财经分院，江苏 徐州 221008)

一、五年制高职社会主义核心价值观教育的现状与问题

为有效了解五年制高职校社会主义核心价值观教育的现状，我们组织了“五年制高职学生价值观现状调查”“五年制高职核心价值观培育现状调查”和“五年制高职学生管理中的核心渗透情况”等调查，分析后发现五年制高职校社会主义核心价值观教育主要存在以下问题。

(一)五年制高职学生价值观的现状与问题

当前五年制高职学生的政治价值观、社会道德和个体的人生观、世界观等道德认知水平较高，但自制力差，在外化行动上存在着知行不一的问题。行为中有很多自由、散漫、自我为中心的倾向，综合素养和人文素养不高。

(二)五年制高职学生核心价值观培育的现状与问题

教师对社会主义核心价值观内容的认知不理想，使核心价值观不能深入课堂;德育师资队伍对核心价值观“进课堂”的认识到位，但课堂上实施培育的情况不容乐观;学校层面的组织不够，方法不灵活，角度不全面。

(三)五年制高职学生管理中的核心渗透的现状与问题

班主任对核心价值观的了解较少，一定程度上影响了班会课上的宣讲和渗透;大多数班主任能自觉设计有主题的班会课，教育有目的、有落实。但只有不到三分之一的班级提到了核心价值观，核心价值观在班级管理中的培育不全面;班会主题系统化的需求强烈，但体系性、计划性欠缺，且在体系完整度、可参考性、学生参与度方面存在问题较大。

通过归纳分析，结合相关文献研究，可以发现在五年制高职教育中开展核心价值观教育的实践亟需以下三个方面的问题。

1.制度不完善，没有形成合力。学校在制度层面缺少对核心价值观培育进行统筹规划和部署的规定，教学、管理和后勤服务等仍然沿袭传统工作，没有形成从上至下全员育人的氛围。2.内容上的渗透停留在表层，没有和相关课程融合形成一个较为有机的体系。3.培育途径单一，方法缺少针对性。没有结合课改，挖掘具有实效性的教学方法。尤其是课上和课后、校内和校外的“知、情、意、行”的联动机制没有形成。

二、社会主义核心价值观融入五年制高职德育实践的基本要求

(一)坚持一个核心贯穿

社会主义核心价值观引领着我国的价值方向，具有重要的传承历史和民族精神、整合多元价值、规范行为、凝聚人心［1］的作用。在五年制高职教育中必须以社会主义核心价值观为主旨内容，引领和渗透教育体系设计，才能保证整体工作的方向。

(二)坚持内容统筹兼顾

1.结合五年制高职培育目标

五年制高职不同于普教，它承担着专业课程和职业技能的教育责任，为企业、社会培养高素质的技能型劳动者。在教育目标、课程设置和专业特色等方面有鲜明的特色和要求，必然要求在核心价值观的培育中与职教的专业特点、课程设置和职业能力有机融合。

2.渗透德育教学过程

五年制高职德育必修课教学大纲提出了每个教学模块的目标要求，需要教师领会精神，吃透教材，拓宽、充实和细化教材中的教学内容，改进教学形式、方法和手段，增强教学的说服力、趣味性和吸引力，灵活、深入地渗透讲解核心价值观。

(三)坚持全程育人、全员参与

全体教职工均要加入核心价值观培育的行列，营造任何时间、任何地点都育人的环境。［2］即拓展价值观教育的时空，做到校内与校外、课上和课后，教学、管理和服务形成联动效应，发挥育人合力;兼顾实践注意隐形课程开发，提升学生的综合素质，塑造稳定的行为，最终完成价值观培育的“知、情、意、行”四个过程的学习和内化。［3］

三、社会主义核心价值观融入五年制高职德育实践的基本对策

(一)突出学校主导地位

1.深入宣传，形成全员育人的氛围

学校领导首先要重视并以身作则，在全校范围内组织开展学习领会核心价值观的活动;将“以人为本”的科学发展观作为指导思想，在全体教职工中确立全方位教育、主体性教育的观念，发挥全员育人作用。在此基础上，形成全方位的“教书育人、管理育人、服务育人”的良好教育氛围。

2.全面规划、合理部署，有效保障培育工作的实施

成立专门的工作小组，其成员要由德育教学、学生管理及后勤部分的相关人员组成，在做好调研、深入了解和把握学校情况的基础上，结合职教专业培养目标和五年制学生的特点制定五年制高职核心价值观的培育工作计划。行动步骤设计要细致可行，责任到人，实效要求要合理可察。

(二)发挥教师主体作用

德育课堂是核心价值观培育的主阵地，价值观教育中最有效的工具是教师本身。［4］因此，教师队伍的培育能力是核心价值观教育成败的关键。

1.提升教师的核心价值观培育能力和技巧

教师对核心价值观内容体系的理解和把握关系到核心价值观教育的质和量，需要组织教师进行系统全面的学习。同时，结合教改和教师技能培训课程，提升教师的授课技巧，通过系列教学技能大赛反馈核心价值观培育能力的提升情况，并对教师的教学效果进行考核。

2.提升教师的综合素养

每一位教师在教学中都会不同程度地传递一定的思想观念和价值取向，从而影响学生的价值观念。教育的过程其实还是陶冶情操的过程，需要提升教师的综合素养，能在教学、生活中言传身教、为人师表，在与学生相处的每一刻做出示范。

(三)完善培育体系

在五年制高职教育中渗透核心价值观教育只有从学生群体的身心特点和价值观现状出发，突出职教特点和“学制跨度大”的特点，将核心价值观与现有的德育课程、职教能力培育点有机融合，从培育内容体系和联动效应上入手，设计以核心价值观为主导，突出职业教育特点的有层次、有抓手、实际、实用的培育体系。［5］培育体系的设计要紧贴全球化职业教育中的价值观教育方向，融入国际化培育目标;在融入五年制高职德育课程的同时还要做好理论内容的课外延伸实践设计工作;同时要重点关注学生身心成长和职业能力的培养。

(四)实现联动，增强实效

1. 德育课教学中要坚持贯彻“三进”原则

在“进教材”环节，德育课教师本着提高认识、统一思想、吃透教材的精神，增强责任感，高质量地实施五年制高职价值观课程新方案，运用好新教材。在“进课堂”环节，教师要以课改为契机，注重整体课堂的融入设计，提高教学质量，充分利用课堂教学进行价值观教育。结合学生的认知规律灵活运用多种教学形式、方法和手段，深入渗透讲解核心价值观，增加教学的说服力、趣味性和吸引力。

2.有目标、有层次地设计和组织学生活动、主题班会

延伸课堂理论教学，以国家、社会、城市和校园活动为背景，有目标地开展系列主题活动，以成长成才、做人做事为方向，有层次地开展主题教育和校园活动。如开展以“社会主义核心价值观引导”为主题的“我心中的中国—关注家事、国事、天下事”“美丽中国、家乡”摄影展“那些身边的小人物大精神”演讲比赛等活动;以“青春有梦才美丽”为主题的“梦想在前方”职业生涯规划设计大赛、“青春多彩多姿”才艺比拼活动等。通过系列校园活动和主题班会，让学生在生生互动、师生互动中感受、辨别和内化核心价值观。

3.将核心价值观教育实践延伸到课外、校外

第一，开设养成教育实践课，让理论在养成训练中不断得以巩固。开展以“赢在起跑线”和“做德才兼备职业人”为主题的养成教育实践课程，重点进行道德教育、行为礼仪教育、生活习惯教育、人才培养方案介绍、专业引领、就业创业等系列教育，引导学生养成良好的习惯，学会做人做事。

第二，开设道德实训课，在参与校园建设、管理中内化核心价值。在校园生活中内化核心价值观的教育内容，通过值周活动、卫生包干、绿化领养等活动组织学生进行校内劳动实践，参与校园建设，实现“学做事”的教育。

第三，结合“校企合作”等形式进行拓展实践，在社会实践中学会辨别和选择。可以组织学生参与下企业见习，假期进行社会成功人士采访、关爱孤寡老人等活动，使学生在社会实践中学会辨别正确的价值观，做出正确的选择。

第四，加强对学生第五年顶岗实习期间的核心价值观教育。在学校层面制定详细、完善的《顶岗实习检查指导制度》，组织德育课或学生管理教师，到每名学生实习的企业巡访、检查和指导，及时沟通疏导、引导教育;在班主任层面加强对学生的电话跟踪和网络交流，进行核心价值观的主题教育，把握学生的思想动态，做好实习期间的教育工作;通过建立校园网络信息互动平台，及时向正在实习的学生进行德育教育宣传。

(五)拓展渗透渠道，强化培育措施保障

1.在专业课程教学中渗透核心价值观教育

五年制高职教育中专业课程的比例最大，教学时间最长，对学生的影响也最大，因此，在专业课程教学中渗透核心价值观教育的有效性关系核心价值观教育的成败，这就要求每位专业教师课都要认识到专业教学渗透核心价值观教育的重要性，认真学习核心价值观的内容和“五年制高职核心价值观培育体系”，不失时机地将核心价值观教育融入专业课程教学的各个环节。结合课堂专业学习、技能训练和校外实训等，不断渗入遵纪守法、爱岗敬业、团队合作等培育内容，在技能训练中考核职业能力，在分组企业实训中考核职业纪律和岗位胜任能力。

2.加强后勤服务中的核心价值观培育引导

干净、整洁的校园环境，成为一个无声的课堂，有利于学生养成文明、卫生的习惯。学校的建筑风格、基础设施建设等都在进行无声宣传。后勤服务人员维修及时，业务熟练，可以让学生感受敬业爱岗的精神。服务态度亲切周到，物品质量好，无形中赢得学生的信任，树立榜样。所以，加强后勤服务中的核心价值观培育引导也是实现核心价值观全员教育的重要部分。

四、结语

五年制高职教育是我国国民教育体系的重要组成部分，承担着为国家经济建设培养高层次技能型人才的重任。因此，社会主义核心价值观教育在五年制高职校德育实践中的有效融入，是教育工作者需重点研究和关注的问题。但是，社会主义核心价值观教育融入五年制高职德育实践中还存在很多问题:学校缺少宏观部署，制度层面缺乏统一协调的措施;德育实践中的融入和渗透尚停留在表层;教与管，知与行停留在面上，没有有机融合，互相渗透，形成一个规范科学、操作性强的指导体系。为此，必须坚持一个核心贯穿、内容统筹兼顾、突出自身学制特点、全程育人、全员参与的基本要求，从突出学校主导地位、发挥教师主体作用、系统整合培育体系、实现联动增强实效，拓展渗透渠道，强化培育措施保障等五个方面入手，切实将社会主义核心价值观融入五年制高职德育实践中。

［1］周兵.“90 后”大学生对社会主义核心价值体系的认同研究［D］.长沙:湖南大学，2012.

［2］杨庆芬. 对高职学生进行社会主义核心价值观教育路径研究［J］. 卫生职业教育，2013，(2):17-19.

［3］李树琼，杨春华.充分发挥主题班会在社会主义核心价值体系教育中的作用［J］.曲靖师范学院学报，2010，(3):35-37.

［4］余祖光.《学会做事》—全球化中职业教育的价值观教育［J］. 中国职业技术教育，2006，(4):5-9.

［5］教育部. 中等职业学校德育课贯彻党的十八大精神教学指导纲要［EB/OL］. (2013-04-01)［2015-09-01］. http://www. moe. edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3051/201303/149948.html.