独立学院公共日语教学改革研究

薛桂谭

(中国传媒大学南广学院，江苏 南京 211172)

日本与我国是唇齿相依的邻国，在经济、文化等领域交流密切，因此日语的学习者数目逐渐攀升。在国内，日语一跃成为仅次于英语的第二大外语。公共日语教学在我国高等院校越来越受到重视。由于课程设置、学习动机等与专业日语不同，以往的传统式教学法无法适应非专业日语教学的需求，因此，对公共日语教学法的研究就越发必要。但相对于英语教学法，系统介绍日语教学法的著作和相关论文却不多。针对独立学院公共日语教学法的研究和论著更是欠缺。基于目前公共日语的教学现状，必须对公共日语教学进行改革。

一、日语教学法的发展阶段及现有研究

中国国内的日语教学法的发展可分为两大阶段。第一阶段为20 世纪50 年代初到70 年代初期，这一时期为译读阶段。当时教学规模小，学生也少，因此采用单一的以语法和阅读为主的教学法，基本是哑巴日语。第二阶段为1972 年中日邦交正常化后，两国在各个领域的交流日益密切，开始重视口语教学。专家提出了“听说教学法”，听说技能的培养成为日语教学的重点内容。

日语教学法研究在国内起步甚晚，1987年，王武军教授主编的《日语教学法》是我国第一部日语教学法的系统著作。日语的教学，在指导法上主要受各种外语教学法影响。近几十年来，外语教学法不断变革，比较传统的教学法有“翻译教学法”“直接法”和“听说法”，另外还有“视听法”“认知法”和“功能法”“交际法”“沉浸法”，以及综合这几种教学法优势的“自然教学法”等类型。［1］

二、独立学院公共日语教学现状

从授课对象上说，公共日语的学习者为非外语专业的学生。我国相当一部分高校将大学英语四级合格证书定位为取得大学本科学位证的必要条件之一，部分英语基础薄弱或高中阶段将非英语语种作为外语学习的学生苦不堪言。为解决这一问题，高校开设了小语种课程以供上述情况的学生学习。笔者所属的南广学院也于2012 年进行了大学公共外语改革，即面向全校各学院开设的大学公共外语教学，由单一的英语教学增加为多语种(英日韩)教学，为学生提供了更多的选择机会，吸引了上百学生报名，拉开了南广学院公共外语教学改革的序幕。

传统的日语教学法曾经在日语习得中起到过重要的作用，但随着改革开放的进展，国际交流的加深与扩展，传统的日语教学法已表现出了众多的弊端，与实际工作脱轨，影响日语学习者的积极性，引发学生心理上沉重的挫败感。［2］特别是由于独立学院与普通院校在教育环境和教育对象上的不同，独立学院公共日语教学工作必须以独立学院学生的特点为出发点，立足于独立学院的学生特点和培养目标，大胆探索具有针对性的教学举措，创造性地开展公共日语教学工作，才能提炼出适合独立学院学生特点的教学法，为独立学院学生的全面发展提供保证。显而易见，传统的日语教学法无法适应此类学生。

三、公共日语教学改革尝试

(一)选择合适的公共日语教材

目前，非日语专业学生学习日语时主要使用的教材是《中日交流标准日本语》系列，这部教材相对来说比较完善，语法体系严格，课程编排逻辑性强，但却不太适合独立学院公共日语的教学。因为公共日语的教学更强调是能让学生真正学有所用，而《中日交流标准日本语》课文内容中反复出现的重点单词和句型对高校的非日语专业学习者并不实用。

经过实践探索，我们目前选用的是侧重听说能力培养的日本原文教材《新日语基础教程》，从实际出发，设定不同情境，营造实际语言环境，同时配套相应的学习辅导书，有详细的解说和练习，同时还有有关日语和日本文化的知识性材料。也增加了学生开口说话的机会，对学生来说更有吸引力。

(二)充分利用第一堂课，摆正学生学习心态

通过近几年的教学实践笔者发现，第一堂课往往给学生留下的印象最深，也在很大程度上影响着学生对任课教师的认可程度和对今后要学习这门语言和对象国的认知。因此，一定要上好关键的第一堂课，激发学生的学习兴趣和动机，让学生在脑海里对今后要接触和学习的这门语言有个概念和系统的认知。这样，在之后的学习过程中才能有的放矢，事半功倍。另外，学生对公共日语的重视程度不够，在第一堂课上就要阐明学习日语的价值，让学生意识到日语离自己并不遥远，而且还能和自己的专业优势结合，为将来的就业等开拓更广阔的道路，这样学生才会明确学习目的，增强学习信心。［3］

此外，第一堂课对建立良好的师生关系也很重要。对待学生要热情，自身必须具备专业的知识，而且还要风趣幽默，吸引学生，只有这样学生才会主动与教师交流和沟通。因此，要精心设计“开场白”“自我介绍”和“知识导入”。从而使学生对日语有亲近感，消除日语学习的排斥心理，以期在今后的课堂中取得良好的教学效果。

(三)激励教学法的实施

独立学院相当比重的学生文化基础较差，没有端正的学习态度和正确的学习方法。而部分学生之所以选择公共日语课，就是因为其英语基础太差。如果按照传统的外语教学要求，让学生死记硬背单词、语法和课文，那么很容易让学生产生挫败感。学生花费较长时间学习，而效果不明显，就会产生“习得性无力感”，表现在课堂学习中就是学习兴趣的消减和学习倦怠，因此，教师在对待公共日语的学生时，应采用激励为主的教学方法，不要过于重视结果，而强调学习过程的重要性，让学生建立学习信心、满足感和成就感。

教师可以在问题设置和考核方法上多思考，如何发挥每名学生的优势特点，又能帮助他们学习日语。在学习日语发音基础五十音图时，毫无规律的平假名、片假名的书写和记忆就会让很多学生退缩，教师除了要在教学方法上使用联想、图片、多媒体等教学手段帮助他们记忆之外，也可以让艺术设计学院和动画学院的学生充分发挥想象力和创新精神，来展示和设计五十音图。艺术设计学院的学生可以通过漂亮灵动的书法来展示平假名和片假名，动画学院的学生甚至可以制作出一个短篇动漫视频来展示假名的书写笔顺。学生在擅长的领域很容易获得成就感，进而产生对日语学习的兴趣。激励可以激发人朝着所期望的目标努力，调动和发挥人的积极性。因此，在具体的教学中，对学生的学习付出予以肯定，不吝鼓励和赞扬，如多使用“よくできました(做得很好)”“上手ですね”“これからもがんばってください”(请继续努力)等表达方式，增强学生的自信心，调动学生自主学习的积极性。

(四)文化背景教学

公共日语课的学习者大部分对日本文化都有浓厚的兴趣。特别是随着中日两国交流的深入和互联网的普及，日本社会和文化也走进了中国普通民众。可以说，相当数量的大学生都是在日本动漫的影响下成长的。不仅如此，日本传统的茶道、剑道与和食文化都有很多追随者。语言和一个国家的文化紧密相连，教师完全可以充分利用学生对日本文化的了解和喜爱心理，将语言教学与文化教学有机结合，激发他们学习日语的激情和兴趣。［4］在讲解单词、文章或日语中常用的谚语、寒暄语等时，仅通过课堂解释单词的意思，学生很难掌握。应深入分析其字表意义下的深层含义，具体到使用时的语境，同时在授课时适当引入一些日本历史、文学、风土人情等相关知识，真正做到在语言学习中了解日本文化，在学习文化中灵活运用语言。如日语在说“请进”时，为什么说“どうぞ、お上がりください”;在日本教育孩子时，为什么不能像中国人一样随意称呼年长的人“おじいさん”“おばあさん”(老爷爷、老奶奶)等。

四、结语

外语学习是个枯燥的过程，如果仅仅以学习单词和语法为目的，学生的兴趣就会逐渐降低，而且会变成“哑巴”日语，从而影响学生的学习热情。独立学院的公共日语教学不是一件轻松的事情，要明确教学目的，结合学生特色，帮助学生克服学习困难，利用各种条件将语言课变成趣味生动的综合课堂，让学生在日语课堂上可以学到语言、社会、文化等各方面的知识，最终培养出具有特色的应用型、实用型人才。

［1］俞约法，李未青.读《日语教学法》有感［J］.外语界，1989，(3):57-60.

［2］束定芳.外语教学改革:问题与对策［M］.上海:上海外语教育出版社，2004.45-50.

［3］刘丽芸.论大学公共日语教学［J］. 日语学习与研究，2000，(1):73-74.

［4］窦雪琴.大学日语教学改革与应对措施［J］. 中国高教研究，2003，(2):92-93.